小學(xué)課外輔導

　　引導語(yǔ)：以下小學(xué)課外輔導班內容由應屆畢業(yè)生培訓網(wǎng)整理而成，謝謝您的閱讀。

　　一、功能簡(jiǎn)介

　　中小學(xué)課外輔導班以學(xué)生為中心組織教學(xué)內容，設計教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內容注重生動(dòng)性、啟發(fā)性、知識性;教學(xué)活動(dòng)體現參與性和創(chuàng )造性的培養。獨特的雙向互動(dòng)式興趣教學(xué)法，個(gè)別化體制教學(xué)，針對性輔導，可以有效的調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，以此樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心。

　　激發(fā)出孩子的熱情與動(dòng)力。

　　注重培養學(xué)習能力，形成良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。

　　注重培養學(xué)習觀(guān)念，能夠把所學(xué)學(xué)科藝術(shù)化、立體化、動(dòng)態(tài)化。

　　注重培養學(xué)生健康心理和成功品格。

　　二、輔導形式

　　1.由學(xué)校、教師開(kāi)辦的輔導班。

　　其中一種是學(xué)校組織的正常的課外輔導，即學(xué)校為了趕教學(xué)進(jìn)度而增設的課外授課時(shí)間，是學(xué)校公開(kāi)組織的，用來(lái)增補知識或為應試而進(jìn)行的強化練習，這是當今以應試教育為主導的中國教育體制下的權宜之計。另一種是任課教師認為對有進(jìn)行課外輔導必要的學(xué)生進(jìn)行的校外額外的輔導，一般在教師家中進(jìn)行，以小組為單位或個(gè)別單獨輔導，輔導內容與該門(mén)課程緊密相關(guān)，大多為課堂知識的鞏固練習以及適量延伸，屬于有償的服務(wù)并且費用較高。后者的優(yōu)點(diǎn)在于執教的是任課教師，對課堂教學(xué)內容把握到位，對學(xué)生的了解較全面深入，能根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，因材施教。但其弊端在于某些教師可能從自己的經(jīng)濟利益出發(fā)，往往把原本應該在課堂內完成的教學(xué)任務(wù)轉移到課外完成，不參加這種輔導的學(xué)生在成績(jì)評定上往往會(huì )受到影響。為此，許多家長(cháng)被迫交納高昂費用讓子女參加這種課外輔導。

　　2.由社會(huì )上的某些培訓機構開(kāi)辦的輔導班。

　　培訓機構分兩種。一是有自己的教學(xué)場(chǎng)地，管理體系和師資力量，儼然一個(gè)小型的學(xué)校。他們一般利用學(xué)生節假日，按照學(xué)習科目，學(xué)習階段的不同組成班級，由該培訓中心聘的專(zhuān)職教師執教，并且有一系列成績(jì)考核手段。由于培訓種類(lèi)的不同，參加這樣的課外輔導，學(xué)生能夠學(xué)到許多課外的知識。培訓中心往往采取小班化、多樣化、互動(dòng)式教學(xué)，并注意把集體上課與個(gè)別輔導結合起來(lái)，學(xué)生能獲得不同的學(xué)習方法和體驗，能調動(dòng)學(xué)習興趣，提高學(xué)習能力。只是如果參加的學(xué)生年齡太小或能力不足，就容易因學(xué)校教育與校外教育脫節而無(wú)法實(shí)現預想目標，甚至造成兩方面知識都學(xué)不好。二是社會(huì )專(zhuān)門(mén)為校內知識消化不了的學(xué)生舉辦的有針對性的補習班，由在職或退休教師執教，內容基本是提綱挈領(lǐng)式復習和大量的強化練習。這種輔導班往往因為與所學(xué)課程的緊密聯(lián)系和“補差”目標的可實(shí)現性而大受家長(cháng)們的追捧，但承辦機構的專(zhuān)業(yè)水平差異較大。教學(xué)場(chǎng)地大多是租用商用樓，或是學(xué)校放假后閑置的教室，他們管理松散，大多沒(méi)有可靠的安全防護措施。師資力量也參差不齊，有些輔導班打出名校教師授課的金字招牌，其實(shí)都是大學(xué)生在臨時(shí)性地上課。而在管理上，這種補習班往往因人數過(guò)多，學(xué)生們互相影響，教師又不注重課堂秩序和教學(xué)互動(dòng)，基本不進(jìn)行個(gè)別輔導，教學(xué)效果無(wú)法保障。

　　3.大學(xué)生家教。

　　這是比較普遍的課外輔導形式。一般是學(xué)生家長(cháng)通過(guò)熟人介紹、中介機構、報紙廣告等途徑找到符合需要的在校大學(xué)生，雙方經(jīng)過(guò)聯(lián)系、見(jiàn)面、交流、試教等程序，最后達成課外輔導協(xié)議。地點(diǎn)通常在孩子家里，一周幾天或每天都去，按小時(shí)收費，輔導內容以課堂教學(xué)內容和家長(cháng)布置的學(xué)習任務(wù)為主，教學(xué)方法和手段一般由大學(xué)生自定，其最終目標是提高孩子的學(xué)習成績(jì)。這種課外輔導是師生一對一的個(gè)別輔導，有很強的互動(dòng)性，受第三者干擾小，有利于根據孩子各異的學(xué)習特點(diǎn)逐一解決課堂遺留問(wèn)題，有針對性地加強其薄弱環(huán)節的練習。這種輔導形式中，學(xué)生、家長(cháng)、教師三方面之間的交流溝通程度無(wú)疑優(yōu)于以上任何一種形式，家長(cháng)甚至可以直接參與輔導過(guò)程，全面地了解自己孩子的學(xué)習狀況。并且，大學(xué)生家教的收費相對專(zhuān)職教師比較低廉，適合經(jīng)濟狀況不太富裕的家庭。但是，大學(xué)生家教的弊端也是顯而易見(jiàn)的。由于執教人是大學(xué)生，基本沒(méi)有在學(xué)校實(shí)際從事正式課堂教學(xué)的經(jīng)驗，特別是大量非師范專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，他們沒(méi)有系統科學(xué)地學(xué)習過(guò)教育方面的理論知識和中小學(xué)教材教法，執教時(shí)基本以各種輔導書(shū)為主，或者直接按照自己當初學(xué)習這些知識時(shí)的方法來(lái)教學(xué)生，往往由于方法不當而沒(méi)有效果甚至產(chǎn)生反作用。

　　三、輔導規模

　　1.一對一輔導班：一個(gè)老師教一個(gè)學(xué)生，又稱(chēng)作一對一家教;

　　2.一對三輔導班：又稱(chēng)3人小班，2~3個(gè)學(xué)生同時(shí)上課，通常不用黑板，直接坐在一起講課、提問(wèn);

　　3.一對多輔導班：針對同年級同科目，3~5個(gè)學(xué)生同時(shí)上課;

　　4.10人小班：一般10人以?xún)�，有時(shí)候七八個(gè)學(xué)生，在專(zhuān)門(mén)的教室里上課，每個(gè)學(xué)生都能照顧得到，優(yōu)勢是具有互動(dòng)性;

　　4.20人小班：歸類(lèi)于小班，人數最多，老師照顧不全每個(gè)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習一半靠老師，一半靠自己;

　　6.30人輔導班：大班，學(xué)生上課時(shí)座位的前后、遠近已經(jīng)影響到了學(xué)生的聽(tīng)課效果;

　　7.30-60人輔導班：這是一種大班教學(xué)，類(lèi)似于學(xué)校的課堂，老師有一部分時(shí)間維持上課的紀律，學(xué)生之間互有影響;

　　8.百人大班：家境一般或者學(xué)習有自覺(jué)性的學(xué)生選擇的一種班型，學(xué)生比較多，上課往往借助擴音器講課，老師要有豐富的經(jīng)驗才能維持上課的持續和效果，相對來(lái)說(shuō)，收費標準偏低。

　　一般情況下，那種大班輔導不能針對每個(gè)人進(jìn)行學(xué)習，可能一節課下來(lái)學(xué)的都是自己已經(jīng)學(xué)會(huì )的知識，根本起不到提高的目的。

　　歸根結底是沒(méi)有改變學(xué)習的本質(zhì)，表面知識的補充不會(huì )解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。學(xué)習需要的是一個(gè)良好習慣的養成，激發(fā)出孩子學(xué)習熱情和動(dòng)力，只要孩子自身爆發(fā)，沒(méi)有什么困難可以阻止住前進(jìn)的腳步;加以針對性的學(xué)習方法指導，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生自然出現。

　　四、利弊影響

　　從社會(huì )因素方面看，許多社會(huì )用人單位對求職者的學(xué)歷要求日益增高，隨著(zhù)高校的紛紛擴招，大專(zhuān)、本科生早已不再吃香，許多學(xué)生一開(kāi)始入學(xué)便把考研、考博、出國留學(xué)等定為奮斗目標。我國多少年來(lái)一直實(shí)施的是應試教育，應試教育是以考試成績(jì)作為唯一標準，評定學(xué)生優(yōu)劣的一種非素質(zhì)教育。雖然經(jīng)過(guò)若干年的教育改革，努力向素質(zhì)教育轉變，但是擇�？荚�、中考、高考這一系列教育評價(jià)體系依然是不可替代的，并在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生未來(lái)命運，所以學(xué)生們要想獲得理想的工作，就必須擁有高學(xué)歷。而現今社會(huì )競爭激烈而又復雜，往往在同等條件下，有一技之長(cháng)的人比較容易成功，所以很多中小學(xué)生在完成課內學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，不得不參加多種課外技能訓練，比如樂(lè )器、繪畫(huà)、舞蹈、專(zhuān)業(yè)性計算機技術(shù)、小語(yǔ)種外語(yǔ)等，不勝枚舉。這也在很大程度上推動(dòng)了某些校外培訓機構的產(chǎn)生和發(fā)展。

　　從學(xué)生及其家長(cháng)方面看，大致分三類(lèi)情況：一是學(xué)生學(xué)習能力強，課堂學(xué)習有余力，此類(lèi)家長(cháng)們當然不愿讓孩子課余時(shí)間花在游戲和休息上，給孩子加壓也是順利成章的事。二是學(xué)生學(xué)習能力較弱，學(xué)校教的東西“消化、吸收不了”，家長(cháng)們便急著(zhù)到處找老師、家教、培訓班給孩子補課，不惜一切代價(jià)為達到自己對孩子的過(guò)高期望而努力。三是學(xué)生處于中等水平，并沒(méi)有補課的必要，也無(wú)余力學(xué)習新知識，但是看到其他同學(xué)紛紛參加，往往有攀比心理。而一些本不打算給孩子額外負擔的家長(cháng)們?yōu)榱瞬挥绊懞⒆忧巴�，迫于無(wú)奈隨大流，寧愿自己節衣縮食也要讓孩子參加課外輔導。這些家長(cháng)望子成龍、盼女成鳳的心情、過(guò)高的期望值和從眾行為，成為課外輔導有償的服務(wù)存在與發(fā)展的溫床。

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