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《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課設計
《魚(yú)游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教育六年制第九冊第三組的課文。下面是小編整理的《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課設計，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)教材：
《魚(yú)游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。
本文可以分成四段，教學(xué)時(shí)沒(méi)有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進(jìn)行教學(xué)。而是把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問(wèn)題為線(xiàn)索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。
本文所在組的訓練重點(diǎn)是“注意積累材料”。通過(guò)本文的學(xué)習，不僅要使學(xué)生了解作者是怎樣觀(guān)察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學(xué)習觀(guān)察和積累材料的方法：一是留心周?chē)氖挛�，做個(gè)有心人;二是認真觀(guān)察，多看、多聽(tīng)、多問(wèn);三是勤于動(dòng)筆。本課是本單元的開(kāi)篇課文，滲透訓練重點(diǎn)尤為重要。通過(guò)這一訓練項目為后面學(xué)習讀寫(xiě)例話(huà)作一鋪墊。教學(xué)時(shí)先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫(xiě)法，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì )積累材料的基本方法(本課時(shí)主要是留心周?chē)挛�，多看、多�?tīng)、多問(wèn))，以此指導學(xué)生的作文。
說(shuō)學(xué)情：
人教版教材最大的優(yōu)點(diǎn)是閱讀面較廣，接觸到的中外名家名篇挺多的，再加上我校課外閱讀的扎實(shí)，對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力還是挺強的。
本課就針對以上情況，結合學(xué)生的年齡特征，以個(gè)性化閱讀為指導，對本課的教學(xué)目標設計如下：
1、以自學(xué)的方式學(xué)習本課的生字新詞，結合上下文理解“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的意思。
2、在體會(huì )聾啞青年品質(zhì)的基礎上學(xué)習作者留心周?chē)挛锖兔鑼?xiě)人物的方法。
3、理解課文內容，學(xué)習課文中的聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀的品質(zhì)，教育學(xué)生要熱愛(ài)生活，用自己的雙手去美化生活。
4、通過(guò)對課文的感悟，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者和聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)
教學(xué)主線(xiàn)：
以自主研讀，主動(dòng)探索實(shí)現學(xué)生個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、激疑導入。
俗話(huà)說(shuō)得好：“魚(yú)兒離不開(kāi)水。”可今天呀，這活潑可愛(ài)的魚(yú)兒卻游離了水中，游到了紙上(揭題)對此，你一定會(huì )有所看法吧。引導學(xué)生談自己心中的疑惑或心中的感受。
[著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因而我創(chuàng )設了一個(gè)生活常景，從俗語(yǔ)引入，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習。]
二、自讀課文，提出問(wèn)題。
給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書(shū)，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書(shū)自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫(xiě)在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上教師和學(xué)生共同梳理排序。
[在這一環(huán)節中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，這樣的設計也能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現象。]
三、抓問(wèn)題共性，自主感悟。
在學(xué)生討論問(wèn)題，解決容易問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生再發(fā)現問(wèn)題，并結學(xué)生不理解的共性問(wèn)題加以羅列：這位青年舉止特別在哪兒?魚(yú)游到心里是什么意思?魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系?教師精心引導羅列課文的共性問(wèn)題，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，體現學(xué)生的主體意識，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)價(jià)值。
[閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，這是小學(xué)閱讀的心理規律。閱讀教學(xué)應順應這一規律，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。]
教師引導學(xué)生讀、思、議。學(xué)生再次讀書(shū)討論，互相合作學(xué)習，共同解決不懂的問(wèn)題。在此過(guò)程中老師及時(shí)對共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講：如體會(huì )青年的特別時(shí)，抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入，在這其中穿插想象說(shuō)話(huà)練習：看到了栩栩如生的金魚(yú)畫(huà)時(shí)，人們會(huì )怎么贊嘆?又會(huì )在議論些什么?引導學(xué)生從想像中感受年青人對美的追求，體會(huì )青年人做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
[此環(huán)節的設計意在引學(xué)生體會(huì )詞句內涵的同時(shí)，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。中間不失時(shí)機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。也為突破本課的難點(diǎn)，做好情感的積淀。]
理清關(guān)系，升華情感。
在體會(huì )“魚(yú)游到了我的心里”的基礎上，再出示最后一段，以一個(gè)“先”字為切入點(diǎn)，來(lái)理清兩者的關(guān)系，此時(shí)在水到渠成之感。先給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，再給學(xué)生充分發(fā)表獨到見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來(lái)對這兩句加以歸納。然后再以一個(gè)問(wèn)題：文章為什么不用“魚(yú)游到心里”為題?使學(xué)生對所感悟的內容有個(gè)總結，有個(gè)提升。
拓展延伸。
從明確“魚(yú)游到紙上”到“魚(yú)游到心里”的關(guān)系后，引導學(xué)生想像生活中有如課文中一樣的事例嗎?結合學(xué)生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的觀(guān)察作文——《可愛(ài)的金魚(yú)》，讓學(xué)生明白，只要細心的觀(guān)察也能讓魚(yú)兒游到文章中。(可從齊白石畫(huà)蝦，鄭板橋畫(huà)竹等故事中啟發(fā)引導學(xué)生生活中美無(wú)處不在，最重要的是你是否用心真正去感悟生活，也以此來(lái)提升對這位聾啞青年的敬佩之情。)
老師小結：聾啞青年因為愛(ài)魚(yú)，才會(huì )細致地觀(guān)察魚(yú)，魚(yú)兒游到心中后才令魚(yú)兒游到了紙上。那文章中的作者又是用了什么方法使我們的眼前呈現了那栩栩如生如生的畫(huà)面的?引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者抓住人物的言行來(lái)描寫(xiě)人物的方法�；仡櫲�，細細品味文章。
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