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人教版語(yǔ)文三年級《太陽(yáng)》說(shuō)課設計
《太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊中的課文。這是一篇科普說(shuō)明文，全文分為兩大部分。下面是小編整理的人教版語(yǔ)文三年級《太陽(yáng)》說(shuō)課設計，大家一起來(lái)看看吧。
一、教材說(shuō)明：
《太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊中的課文。這是一篇科普說(shuō)明文，全文分為兩大部分。第一部分介紹了太陽(yáng)“遠”、“大”、“熱”三個(gè)特點(diǎn);第二部分說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。學(xué)習這篇課文，不僅要學(xué)生理解文章的主要內容，了解各段之間的聯(lián)系，更重要的還應該掌握本課中句與句之間的關(guān)系和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在句子中所起的作用，以及學(xué)習說(shuō)明文的說(shuō)明方法，提高閱讀能力，同時(shí)初步懂得一點(diǎn)辯證關(guān)系，并通過(guò)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探究科學(xué)的情趣，開(kāi)闊視野，豐富自我。
二、教學(xué)對象分析：
太陽(yáng)與我們的生活息息相關(guān)，關(guān)于太陽(yáng)的知識課本、報刊、電影、電視中有很多報道，學(xué)生們并不陌生，所以很容易激起學(xué)生的學(xué)習欲望。同時(shí)，五年級學(xué)生已具備了一定的理解分析的能力，能通過(guò)自讀自悟把握課文的主要內容，會(huì )在課堂上結合自己的課外知識來(lái)理解課文內容，談自己的認識。體會(huì )作者的思想感情。
我班的學(xué)生活潑好動(dòng)，在小班化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展“自主、合作、探究”，積極投入到學(xué)習活動(dòng)中。
三、教學(xué)目標：
知識與技能：
1.學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)。
2.理解課文內容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)、太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系。
3.學(xué)習掌握課文中的說(shuō)明事物的多種方法，如列數據、舉例子、作比較、打比方等，并且體會(huì )運用這些說(shuō)明方法的好處。初步學(xué)習運用這些說(shuō)明方法把事物介紹清楚、具體、準確。
過(guò)程與方法：
1.借助多媒體演示，直觀(guān)地感受太陽(yáng)的特點(diǎn)，了解風(fēng)、云、雨、雪等氣候的成因。
2. 通過(guò)朗讀感悟，準確體會(huì )太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系。
3. 通過(guò)合作學(xué)習，理解課文中所闡述的有關(guān)太陽(yáng)的知識和課文說(shuō)明事物的方法，并體會(huì )運用這些說(shuō)明方法的好處。
4.在積累課文語(yǔ)句，結合課內外知識的基礎上，各層學(xué)生根據自身水平選擇說(shuō)話(huà)的內容，并展開(kāi)豐富合理的想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)對課文內容的學(xué)習理解，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識，初步認識人類(lèi)與太陽(yáng)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習自然科學(xué)的興趣。
2.突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在小組合作探究中感知課文內容;在小組合作探究中琢磨語(yǔ)言，積累語(yǔ)言;在小組合作探究中，感受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到成功的喜悅，提高語(yǔ)文素養。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握課文里運用的幾種說(shuō)明方法，并體會(huì )運用這些說(shuō)明方法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)：
朗讀感悟，了解太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。
四、教學(xué)策略：
我這節課始終把“以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)自主、開(kāi)放的課堂。學(xué)生們在自問(wèn)，自學(xué)，自讀，自說(shuō)中學(xué)習，不僅培養了自主學(xué)習能力，還增強了學(xué)習的自信心，激發(fā)了學(xué)習的興趣。
1.提出問(wèn)題，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和愿望”。我國古代著(zhù)名的教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。興趣是認識事物過(guò)程中產(chǎn)生的良好情緒，它會(huì )促使學(xué)習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。小學(xué)生特別具有好奇心，他們往往會(huì )對感興趣的事物產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據學(xué)生這種心理去設置一些懸念性的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習新課的濃厚興趣�？梢�(jiàn)，學(xué)生只要對學(xué)習內容產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，學(xué)習過(guò)程對他們來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種精神享受，因而會(huì )越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
課始，我讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己知道的有關(guān)太陽(yáng)的知識或是講講還想知道些什么。這樣，部分學(xué)生就能將自己以往在課本、報刊、電視中留心收集的資料興致勃勃地講出來(lái)，而另一部分不懂的學(xué)生也可以提出自己想不明白的問(wèn)題。由此，吸引了學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，迫切要弄清問(wèn)題的心理驅使著(zhù)學(xué)生們認真學(xué)習課文，從而達到激趣的目的。
2.合作學(xué)習，掌握方法。
第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)的知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應當引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。”而新課標又指出 “積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。 由此可見(jiàn)，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，而教師應是學(xué)生的領(lǐng)航者、組織者。
由于課文內容較為淺顯，沒(méi)有過(guò)多難以理解的詞語(yǔ)和句子，大多數學(xué)生都能讀懂。因此，我在教學(xué)時(shí)采用了以學(xué)生“自主、合作、探究”為主的小組合作學(xué)習的方式。在學(xué)習太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習，并以小組合作的形式來(lái)交流自己的認識。這樣不僅使學(xué)生在獲得知識上有選擇性，同時(shí)也培養了學(xué)生之間合作學(xué)習的能力。
在小組里，學(xué)生可以用不同的學(xué)法進(jìn)行自學(xué)，提出疑問(wèn)，然后通過(guò)小組交流、討論，解決疑問(wèn)。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅人人都有發(fā)言的機會(huì )，而且學(xué)習的積極性、主動(dòng)性也得到充分的發(fā)揮。尤其是學(xué)困生，在小組成員的幫助輔導下進(jìn)行學(xué)習，也不會(huì )無(wú)所適從，從而也提高了學(xué)習的興趣。通過(guò)互幫互助，讓學(xué)困生逐步養成了自主學(xué)習的習慣，培養了他們的學(xué)習能力。
3.借助媒體，解決難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)：“力氣要用在刀刃上。”教學(xué)也是如此。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，如能恰當地運用多媒體能很好地幫助學(xué)生學(xué)習知識。多媒體以其豐富逼真的圖象，生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )可以使學(xué)生置身于一種無(wú)彩斑斕，聲像同步，動(dòng)靜結合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造性思維。
說(shuō)明文的語(yǔ)言比較枯燥，形象性不強。在教學(xué)過(guò)程中，我利用課件變抽象為具體，調動(dòng)學(xué)生用多種感官去接受知識，使之留下深刻的印象。這樣讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且還增強了學(xué)習效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。
4.訓練說(shuō)話(huà)，培養能力。
葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力。”現代社會(huì )需要每個(gè)人有較強的口語(yǔ)交際能力，這是一種在交際過(guò)程中表現出來(lái)的靈活、機智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力。這種能力的培養要貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中。語(yǔ)文學(xué)科要培育學(xué)生的思維能力，首先要建立語(yǔ)言與思維的聯(lián)系，使語(yǔ)言的學(xué)習與思維的訓練有機地結合起來(lái)。
《太陽(yáng)》這篇課文就是教會(huì )學(xué)生運用說(shuō)明方法把事物介紹清楚、具體的的一個(gè)很好的例子。因此，我創(chuàng )設了到科技館講解的情境，讓不同層次的學(xué)生結合課文中的語(yǔ)句，使用各種說(shuō)明方法，進(jìn)行“太陽(yáng)的自述”的說(shuō)話(huà)練習。讓學(xué)生將在課文中學(xué)到的知識，掌握的方法自然地遷移到“說(shuō)”中去，使學(xué)生說(shuō)的訓練也得到了提高。
5.立足板書(shū)，把握文意。
板書(shū)是“一種獨特的教學(xué)藝術(shù)”。王松泉先生說(shuō)：“板書(shū)是反映課文內容的鏡子，展示作品場(chǎng)面的屏幕;是教師教學(xué)引人入勝的導游圖，學(xué)生學(xué)習中掌握真諦的顯微鏡;是開(kāi)啟學(xué)生思路的鑰匙，進(jìn)入知識寶庫的大門(mén);是每堂課的眼睛，讀寫(xiě)結合的橋梁……”
作為課堂教學(xué)的重要組成部分，板書(shū)是教學(xué)內容的高度概括，它質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，板書(shū)運用得當，不僅有助于加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解和記憶，起到引領(lǐng)作用;有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且還能喚起學(xué)生的形象思維，激發(fā)他們學(xué)習的興趣和熱情，同時(shí)又給人以美的享受。
根據課文內容，我設計了圖示式板書(shū)：出示的“太陽(yáng)”圖即是課題，在“太陽(yáng)”中心是它自身的特點(diǎn)——遠、大、熱，言簡(jiǎn)意賅，使人一目了然。 “太陽(yáng)與人類(lèi)密切關(guān)系”呈環(huán)形圍繞著(zhù)“太陽(yáng)”，代表太陽(yáng)光。“生物生長(cháng)”、“氣候變化”、“疾病防治”則是其中的幾縷“陽(yáng)光”。最后用一句話(huà) “沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”強調突出了太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。
總之，在本節課的設計中，我始終以“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是課堂的組織者，引導者”為宗旨，引導學(xué)生主動(dòng)地去思考，積極地去探究，并將課內學(xué)習與課外延伸相結合，充分發(fā)揮文本啟迪人、教育人的功效，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使課堂成了學(xué)生展示生命活力與靈活性的廣闊天地。
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