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《亡羊補牢》教學(xué)案例
《亡羊補牢》這則成語(yǔ)故事，故事性較強，課文內容較簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。下面是小編整理的《亡羊補牢》教學(xué)案例，大家一起來(lái)看看吧。
【案例描述】
案例一
“這節課，我們來(lái)學(xué)習一則寓言故事《亡羊補牢》。寓言就是用生動(dòng)形象的故事，告訴人們一個(gè)深刻的道理。”
師范讀課文，學(xué)生思考：這則寓言講了一件什么事?
學(xué)生回答后，逐個(gè)自然段學(xué)習。
每個(gè)自然段教師都根據寓言的內容設計了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一邊讀文一邊在書(shū)中尋找答案，在一問(wèn)一答中理解寓言的內容。
“那么，‘亡羊補牢’這個(gè)成語(yǔ)是什么意思呢?”教師問(wèn)。
教師在學(xué)生回答的基礎上，歸納、總結。
之后，教師提問(wèn)：“學(xué)習了這則寓言故事，你明白了什么道理?”
學(xué)生在教師的引導下，回答出教師心中的理想答案：一個(gè)人犯了錯誤，只要及時(shí)改正還不算晚。
案例二
同學(xué)們，你們喜歡寓言故事嗎?你都知道哪些寓言故事，與大家分享分享?學(xué)生有的回答，我讀過(guò)寓言《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》。有的說(shuō)：我讀過(guò)《拔苗助長(cháng)》，懂得了做事情不能急于求成。老師借著(zhù)學(xué)生的導入，今天，我們再來(lái)學(xué)習一則寓言(板書(shū)課題)《亡羊補牢》。誰(shuí)能試著(zhù)說(shuō)說(shuō)《亡羊補牢》是什么意思?亡，是死的意思，牢，原是監獄的意思，這里指羊圈。亡羊補牢，就是羊死了修補羊圈。
師：他說(shuō)得對不對呢?我先不說(shuō)，等學(xué)懂了課文，由你們自己來(lái)評判。下面用你最喜歡的方式讀課文，邊讀邊想，這則寓言講了一件什么事?與小組的同學(xué)交流交流。
討論中學(xué)生認為《亡羊補牢》中的“亡”這里應該是丟失的意思，教師給予肯定。你喜歡這則寓言中的哪個(gè)角色，為什么?
有的回答：我喜歡那個(gè)人的鄰居。因為他看到鄰居丟了羊很著(zhù)急，很同情，還勸他快把羊圈補好，我認為他是個(gè)熱心腸的人。
有的說(shuō)：我喜歡那個(gè)養羊的人。因為他雖然第一次沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告又丟了羊，但是他后悔了，并且馬上修補了羊圈，羊再也沒(méi)丟過(guò)，說(shuō)明他知錯就改，還不算晚，所以我喜歡他。
還有的大膽地說(shuō)：我喜歡那匹大灰狼。(全班嘩然)雖然它吃了羊，但是假如沒(méi)有它，就沒(méi)有這則寓言，我們就不會(huì )明白這個(gè)道理。
老師給予肯定，你的思維很獨特，有自己的見(jiàn)解，連老師都沒(méi)有想到這一點(diǎn)。
你們說(shuō)得太精彩了。想不想演一演這個(gè)寓言故事呢?
學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表演非常精彩，突出了人物的內心活動(dòng)和思想變化，在尊重原文的基礎上還有所創(chuàng )新和拓展。
【分析與思考】
前者是教師教，學(xué)生學(xué)，教師在課堂上夸夸其談，講深講透，學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽(tīng)明白，可是這樣卻降低了教學(xué)的思維價(jià)值，久而久之，造成了學(xué)生的一種惰性，不用思考，反正教師會(huì )講給我們聽(tīng)，更可怕的是扼殺了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和積極性。后者學(xué)生才是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者、組織者，而不單純是知識的傳授者。
案例二的教學(xué)，重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。教師要把寓言里的藝術(shù)形象當作生活中的真實(shí)形象來(lái)教，沒(méi)有過(guò)早涉及寓言的寓意。因為感知、分析寓言的主人公形象是教學(xué)生領(lǐng)悟寓意的前提條件�！锻鲅蜓a牢》故事內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解其中的內容。故事的教學(xué)著(zhù)重是引導學(xué)生感悟體會(huì )養羊人錯在哪里?認識不補牢的后果，其次是引導學(xué)生體會(huì )為什么要補牢，補牢帶來(lái)什么好處?
教學(xué)時(shí)，在理解亡羊補牢的字面意思后讓學(xué)生找自認為與這個(gè)故事關(guān)系最密切的一個(gè)詞語(yǔ)，并說(shuō)明其中的理由，這一步的安排讓學(xué)生初步理解了故事的內容，然后抓住“勸告”一詞讓學(xué)生認識養羊人犯下的錯誤以及由此而帶來(lái)的后果，抓住“后悔”一詞讓學(xué)生體會(huì )為什么要補牢，補牢帶來(lái)什么好處?在這中間，我又設計了相應的語(yǔ)言訓練：一是讓學(xué)生想像養羊人后悔時(shí)的心理活動(dòng)即是怎么想得，引導學(xué)生體會(huì )兩種完全不同的結果，如果上次聽(tīng)街坊的勸告就不會(huì )丟第二只羊了;反之，如果養羊人再不補牢的話(huà)，將會(huì )有更多的羊被狼吃掉。二是讓學(xué)生體會(huì )“趕快”一詞在文中的作用，進(jìn)一步引導學(xué)生認識補牢的重要性，三是讓同桌合作對話(huà)，養羊人修補羊圈時(shí)那個(gè)街坊又剛巧路過(guò)，想像兩人又會(huì )怎樣對話(huà)?學(xué)生在上述感悟活動(dòng)中充分認識了補牢的重要性。經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程后學(xué)生對寓意的理解也就凸現出來(lái)了。
在學(xué)生感知形象的基礎上揭示寓言的寓意，啟發(fā)學(xué)生認識其現實(shí)意義。在組內教師群策群力下，我們在引導學(xué)生分析了寓言的藝術(shù)形象之后，引導學(xué)生把寓言中的藝術(shù)形象與現實(shí)生活中的人的不同性格加以比較，從現實(shí)的日常生活中找出類(lèi)似的事情。從授課效果看，只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到寓言的深刻寓意。教學(xué)中，我引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活與學(xué)習實(shí)際，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似課文中的例子，這一環(huán)節的設計，主要是引導學(xué)生認識自己身上存在的缺點(diǎn)，以及知錯就改帶來(lái)的好處或還處于糊涂之中的學(xué)生不改錯誤帶來(lái)的不良后果。在這樣一種和諧、自由，真實(shí)、具有挑戰性的開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境與問(wèn)題情境中，學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人。做到了：課堂氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷，尤其是在得到教師的肯定后，學(xué)生更敢于和樂(lè )于表達自己的獨特見(jiàn)解，不時(shí)碰撞出思想的火花。整節課教師盡量把學(xué)習的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。
對比兩節課的教學(xué)方法和教學(xué)效果，我更加理解了“把課堂還給學(xué)生”、“把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”、“時(shí)間就是孩子發(fā)展的空間”的道理。
《亡羊補牢》教學(xué)片斷
《寓言?xún)蓜t》是一篇講讀課文，第一則寓言《亡羊補牢》故事內容簡(jiǎn)單，有相當一部分學(xué)生很小就聽(tīng)家長(cháng)講過(guò)這個(gè)故事。但是故事中所蘊含的深刻道理，學(xué)生未必能真正領(lǐng)會(huì )，或者領(lǐng)會(huì )的不夠深刻。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，讓學(xué)生更深刻的體會(huì )寓言的真正含義呢?談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法。
上課伊始，我先讓學(xué)生自由讀課文，并說(shuō)說(shuō)故事的內容。孩子們只是看了幾眼就急于要講�？粗�(zhù)他們放不下的小手和坐不穩的神態(tài)，我想：先給他們來(lái)個(gè)“下馬威”。我請一位學(xué)生講了課文的大意。嘿!講的內容還真全面。臺下的同學(xué)也你一言我一語(yǔ)，顯得不以為然。我趁勢說(shuō)：“既然大家都能講下來(lái)這個(gè)故事，那咱們今天就表演一下這個(gè)故事怎么樣?”聽(tīng)到要表演，孩子們的興趣馬上就被調動(dòng)起來(lái)了，一個(gè)個(gè)勁頭實(shí)足，躍躍欲試。
我挑選一組同學(xué)，安排好角色，開(kāi)始表演。只見(jiàn)幾個(gè)學(xué)生興高采烈地各就各位。“幾只山羊”蹲在墻角不停地笑，“老狼”貓著(zhù)腰笑瞇瞇地走進(jìn)“羊圈”，抓起一只羊就跑。過(guò)了一會(huì )，“養羊人”大搖大擺地走到“羊圈”前，面無(wú)任何表情，嘴里不說(shuō)話(huà)，似乎在表演啞劇。緊跟著(zhù)“街坊”走到“養羊人”跟前，勸說(shuō)道：“趕快把羊圈修一修，賭上那個(gè)窟窿吧。”養羊人面無(wú)表情地說(shuō)：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干嗎?”“街坊”下了臺。過(guò)了一會(huì )兒(第二天)，養羊人又上了臺，數了數“羊”，發(fā)現又少了一只，表現出后悔的樣子，于是開(kāi)始補窟窿。
針對學(xué)生的表演我因勢利導，問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得他們表演的如何?”有的說(shuō)：“他們太不嚴肅了，養羊人丟了羊應該十分著(zhù)急，怎么還笑得出來(lái)?”有的說(shuō)：“對呀!還有羊都被狼吃掉了，他們還在那里笑。”學(xué)習認真的甘宛欣講：“老師，我們在看電視小品時(shí)，演員心里想的話(huà)，好像都是通過(guò)自言自語(yǔ)小聲說(shuō)出來(lái)的，課文中的養羊人好幾次都有心里活動(dòng)，他們應該說(shuō)出來(lái)，觀(guān)眾才能知道，他們都表演成啞劇了。”其他同學(xué)聽(tīng)了，忙說(shuō)道：“對的，還有養羊人和街坊的表情也沒(méi)有演出來(lái)。”同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表著(zhù)各自的意見(jiàn)，頓時(shí)課堂上熱鬧起來(lái)，我看到此情此景，心里暗暗高興，這正是引導學(xué)生的好機會(huì )。
“同學(xué)們，安靜!這個(gè)故事看是簡(jiǎn)單，但是要想把它演好還真不容易，現在我們就來(lái)幫幫作者的忙，把他寫(xiě)得更細致些，編成個(gè)小劇本，我們來(lái)做回編劇。”同學(xué)們聽(tīng)了情緒高漲。我繼續說(shuō)：“你們發(fā)揮自己的豐富想象，認真讀課文的每一句話(huà)，讀完之后想象一下每個(gè)角色的表情怎樣，還會(huì )有什么動(dòng)作，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣又如何，心里會(huì )想些什么。然后批注在書(shū)上或者寫(xiě)在本子上，怎么樣?看誰(shuí)編的故事形象生動(dòng)。”“好”大家異口同聲答道。“那現在大家找伴組成自己的創(chuàng )作小組吧。”學(xué)生們興致勃勃開(kāi)始了編劇，他們三五成群議論紛紛，書(shū)本上不一會(huì )就出現了密密麻麻的批注。
經(jīng)過(guò)孩子們認真地讀書(shū)和對故事的補充，第二次的表演顯然效果好多了，演員們個(gè)個(gè)繪聲繪色地再現了文中的各種角色的形象。只見(jiàn)那個(gè)“養羊人”，第一天來(lái)到羊圈前，正要去開(kāi)羊圈門(mén)，突然吃了一驚，似乎發(fā)現羊少了，一只一只仔細點(diǎn)數之后，傷心地說(shuō)：“我的羊怎么少了一只?”他圍著(zhù)羊圈轉了半圈，發(fā)現羊圈有個(gè)洞，洞口還有一灘“血”，傷心的低著(zhù)頭，嘴里嘟囔著(zhù)：“唉!一定是老狼把我的羊叼走了。”這時(shí)，街坊走來(lái)同情而又著(zhù)急地說(shuō)道：“趕快把羊圈修一修，賭上那個(gè)窟窿吧。”養羊人表現出無(wú)奈地樣子，搖著(zhù)頭：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”。過(guò)了一會(huì )(第二天)，養羊人來(lái)到羊圈前，出乎意料的發(fā)現羊又少了一只，此時(shí)他捶胸頓足，后悔萬(wàn)分，埋怨自己：“真該死，怎么不聽(tīng)街坊的勸告呢!”養羊人下決心堵住窟窿并馬上行動(dòng)了起來(lái)，從此他的羊再也沒(méi)有丟過(guò)。他非常高興，還主動(dòng)上門(mén)向街坊鞠躬表示感謝。學(xué)生們的表演十分投入，惟妙惟肖，情節比第一次豐滿(mǎn)了許多，也合情合理了。
我并沒(méi)有就此停住，繼續讓同學(xué)進(jìn)行評議：“說(shuō)說(shuō)這次表演的如何?比第一次表演的如何?好在哪里?”有的說(shuō)：“養羊人演得好，他把一開(kāi)始的無(wú)奈，失望，演得很真實(shí)。后來(lái)的后悔也演得非常好，表演中皺著(zhù)眉頭，還自己責怪自己，把心里想的通過(guò)表情和語(yǔ)言都表現出來(lái)了。”有的說(shuō)：“街坊替養羊人著(zhù)急的樣子也演得好。”另有的同學(xué)說(shuō)：“特別是最后養羊人去感謝街坊，書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)，是他們自己想的很有創(chuàng )意，故事也顯得完整了。”又是那個(gè)機靈的甘宛欣講：“最后放羊人不再丟羊了，表現得美滋滋的。說(shuō)明犯了錯誤不要緊，如果能聽(tīng)勸告，馬上改正還是很快樂(lè )的。”
孩子們說(shuō)得多好!這節課里同學(xué)們從快樂(lè )的表演中領(lǐng)悟到了故事的真正寓意，他們通過(guò)自己的充分想象，對教材進(jìn)行了再創(chuàng )造，豐富了教材內容，使學(xué)生體驗到了成功的快樂(lè )。這個(gè)教學(xué)片段體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，使其個(gè)性得到充分發(fā)展，同時(shí)也培養了學(xué)生的小組合作精神，在合作學(xué)習中使學(xué)生的認識有了從模糊到清晰、從膚淺到深刻的發(fā)展過(guò)程。
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