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五年級上冊《長(cháng)相思》教案
長(cháng)相思，多寫(xiě)男女相思之情。又名《相思令》、《長(cháng)相思》、《雙紅豆》等。下面是小編整理的五年級上冊《長(cháng)相思》教案，歡迎大家參考。
【教學(xué)目標】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(cháng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。
3.通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學(xué)準備】
教師制作《長(cháng)相思》多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、借助注釋?zhuān)x懂詞意
(一)導入
師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢?
(二)讀準《長(cháng)相思》
結合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲?
──什么人聽(tīng)得到打更的聲音?更聲對這些人意味著(zhù)什么?
──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思?
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺(jué)?
(三)讀懂《長(cháng)相思》
師：帶著(zhù)這些印象和感覺(jué)，默讀《長(cháng)相思》，看看書(shū)中的插圖，讀讀書(shū)中的注釋?zhuān)胂脒@首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來(lái)的?
(指名多位學(xué)生回答)
師：這里站著(zhù)好多位同學(xué)。作者的身在哪兒?這些站著(zhù)的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話(huà)，作者身在征途上。
(板書(shū)：身在征途)
師：作者的“心”又在哪里?(板書(shū)：心系故園)你們是從哪兒讀懂的?
師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，(在這兩句上畫(huà)一個(gè)圓圈)你有什么新的發(fā)現、新的體會(huì )?
(四)小結
師：身在征途，心系故園。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著(zhù)這份感情，大家齊讀《長(cháng)相思》。
二、展開(kāi)想象，讀出詞情
(一)想象上闋的情境
師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫(huà)面和情景?
(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預想)
──你看到了翻山越嶺的畫(huà)面。
──你看到了輾轉反側的畫(huà)面。
──你看到了眺望家鄉的畫(huà)面。
──你看到了風(fēng)雪交加的畫(huà)面。
──你看到了刀光劍影的畫(huà)面。
(二)自由朗讀詞的下闋
師：如果身在故園，又會(huì )出現怎樣的畫(huà)面和情景呢?請同學(xué)們選擇一個(gè)畫(huà)面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫(xiě)下來(lái)。(播放音樂(lè )、畫(huà)面)
師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著(zhù)……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著(zhù)茶，嘮家常……那還可能是……(學(xué)生在音樂(lè )聲中寫(xiě)話(huà))
(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預想)
──好一幅恬靜安閑的村居圖。
──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線(xiàn)啊!
──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!
──一個(gè)多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊!
──故園的生活，幸福的生活，其樂(lè )融融的生活。
(三)對比引讀
師：但是，這一切現在有嗎?沒(méi)有。
故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們去郊外踏青、放飛風(fēng)箏�？稍谶@里，有的只是──
(指名學(xué)生朗讀詞)
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數著(zhù)一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──
(指名學(xué)生朗讀詞)
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè )啊!可在這里，這一切都不復存在，有的只是──
(指名學(xué)生朗讀詞)
(四)小結
師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫(xiě)下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了?
(學(xué)生自由發(fā)言)
師：《長(cháng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)
(全班學(xué)生齊讀《長(cháng)相思》)
三、互文印證，讀透詞心
(一)質(zhì)疑問(wèn)難
師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德?
(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預想)
──你為什么要遠離家鄉去從軍呢?
──既然你這么思念家鄉，為什么不早點(diǎn)回去呢?
──你離開(kāi)家鄉已經(jīng)有多長(cháng)時(shí)間了?
──你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難?
(二)互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫(xiě)下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月?”
師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人?
在回答中穿插情境誦讀：
──長(cháng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──(齊讀此句)但是，圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他──(齊讀此句)但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)
──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問(wèn)自己──(齊讀此句)
(三)回歸課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長(cháng)相思》，用心體會(huì )。
(四)小結
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無(wú)限思念和依戀寫(xiě)進(jìn)了這首感人肺腑的《長(cháng)相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長(cháng)相思。
師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長(cháng)相思。
師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國，字字化作──
生讀：長(cháng)相思。
【設計思路】
一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
【點(diǎn)評】
教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現了教師對語(yǔ)文教學(xué)的認識深度，不愧是居高臨下，站在語(yǔ)文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。
教學(xué)目標抓住了古詩(shī)文的情和味，又從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導學(xué)生體驗感悟、入境動(dòng)情。
教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營(yíng)。第一個(gè)環(huán)節，通過(guò)借助注釋、觀(guān)看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調動(dòng)學(xué)生的想象空間，精心設計，通過(guò)聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂(lè )融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過(guò)教師詩(shī)一般的語(yǔ)言和情調，用鮮明對比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心
相印、感悟極深。
充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節的設計，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設計的板書(shū)，自然使學(xué)生對詩(shī)文認識的高度陡然提升，國家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就自在言?xún)攘�。這不僅體現了語(yǔ)文課工具性和人文性的高度統一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊和教學(xué)藝術(shù)的才華。
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