教育建筑室內通廊空間的設計方法

　　近幾十年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對外交流的不斷加強，使國內的傳統的教育模式和教育建筑的設計面臨著(zhù)嚴峻挑戰。以下是YJBYS小編搜索整理的關(guān)于教育建筑室內通廊空間設計方法，歡迎參考閱讀，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續關(guān)注我們應屆畢業(yè)生培訓網(wǎng)!

　　隨著(zhù)中國教育制度和教育模式的改革和深化，傳統的功能單一的通廊空間的設計已不能滿(mǎn)足現代教育發(fā)展的需求，而且不利于學(xué)生的身心發(fā)展。研究教育建筑室內通廊空間設計有助于我國的教育水平與國際現代化的教育理念接軌。對通廊空間進(jìn)行利用提高了教育建筑內部空間的利用率，完善了教育建筑的功能，為學(xué)生舒適、高效率的學(xué)習提供了保證。此外，通廊空間這一概念是從古代的廊演化而來(lái)，研究通廊空間的設計體現的是對歷史的尊重和延續，是一種文化傳承的精神和態(tài)度。

　　一、室內通廊空間的概述和特性分析

　　1、室內通廊概念

　　1.漢語(yǔ)中關(guān)于廊的釋義

　　中國古代漢語(yǔ)中關(guān)于“廊”的解釋有很多，中國的文字起源于“象形”。漢字“廊”以“廣”為部首。 “廣”字部首通常指單斜的屋面，并且代表一邊開(kāi)敞。輔助性、從屬性建筑物多以此字為部首。古漢語(yǔ)中“廊”是建筑物的名稱(chēng)，中國古代辭書(shū)和建筑著(zhù)作均有解釋�！稘h書(shū)》中注：“廊，堂下周屋也”;北宋李誡編著(zhù)的《營(yíng)造法式》中則為：“屋垂謂之宇，宇下謂之廡，步檐謂之廊。”現代漢語(yǔ)中的“廊”部分地繼承了古漢語(yǔ)中“廊”的概念，并揉合進(jìn)了“廡”的詞義�！掇o�！分薪忉尷葹�“屋檐下的過(guò)道或獨立有頂的通道”。

　　2.西方詞語(yǔ)中關(guān)于廊的解釋

　　西方詞語(yǔ)中關(guān)于廊的概念是從漢語(yǔ)中音譯過(guò)去西方建筑與中國的廊有很多共通之處�！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典》中有關(guān)廊的中英釋義如下：

　　“porch： covered entrance to a building， esp.a church or house.”中文解釋為：建筑中(尤其是教堂和房子)帶頂的入口。翻譯為“門(mén)廊(尤指教堂或房子)。“veranda： roofed open-fronted terrace or platform whichextends from the front， back or side(s)of a house， sports pavilion， etc.“中文解釋為：從房屋、體育看臺等建筑前面、后面或側面延伸出的帶頂的前部開(kāi)敞的平臺。翻譯為“(半敞的)走廊。“corridor： long narrow passage，from which doors open into rooms or compartments”中文解釋為：連接通向房間或單元的入口的長(cháng)而窄的過(guò)道。翻譯為“走廊，回廊：通路”。

　　3.室內通廊空間的概念

　　從字面上來(lái)看，室內通廊空間就是可通過(guò)的走廊。從建筑方向來(lái)說(shuō)，建筑的本質(zhì)就是空間本身。因此，廊作為建筑形式的一種，其本質(zhì)就是廊的空間。通廊空間是廊空間的一種。通廊空間包括建筑內部的通廊空間和建筑外部環(huán)境中的通廊空間，室內通廊空間包括室內走廊、敞廊、邊廊、廊廳;內外之間的過(guò)渡性通廊空間;建筑群體中各個(gè)單位建筑的聯(lián)系通廊空間。室內邊廊通常是建筑外立面與室內空間界面共同圍合而成的，這一類(lèi)型的廊空間的一側界面是虛界面，通常存在于較大型的室內空間中。室內敞廊的兩個(gè)側界面都是開(kāi)敞狀態(tài)，屬于開(kāi)放型空間，處于盡端的空間由于側界面的虛空而更加具有目的和方向性。廊廳是指室內空間中長(cháng)形并相對狹窄的房間或空間，該空間可處于大空間的節點(diǎn)之上，作為組合空間的方式，這類(lèi)空間可以是界面不缺失的空間，也可以是界面缺失的空間，形式較為多樣，功能性更強。

　　2、室內廊空間的特性分析

　　1.室內通廊空間的空間特性

　　室內通廊空間的核心功能是交通功能，人經(jīng)過(guò)走廊從一個(gè)空間到達另外一個(gè)空間，使通廊有了過(guò)渡的功能。室內通廊具有引導性，它大多以線(xiàn)的空間形式存在，聯(lián)系著(zhù)周?chē)�的各個(gè)空間，完成空間與空間之間的交換。人從通廊空間經(jīng)過(guò)必然會(huì )消耗一些時(shí)間，獲得相應的空間體驗、實(shí)現了時(shí)空的轉換，具有時(shí)空性特征。通廊把兩個(gè)或多個(gè)空間分隔開(kāi)來(lái)，能給人以多樣的空間感受，提供豐富的視覺(jué)信息和物質(zhì)內容促進(jìn)行為的發(fā)生，這就是所謂的“邊界效應”。它為各種活動(dòng)的發(fā)生提供了空間場(chǎng)地支持。

　　2. 通廊空間的功能特性

　　交通功能是通廊空間最基本的功能，它聯(lián)系著(zhù)不同的空間。通廊空間作為公共空間可容納公共活動(dòng)，為人與人之間的交流和互動(dòng)創(chuàng )造了機會(huì )。建筑設計師可以根據空間的需要或自己的意圖去調整通廊空間的形態(tài)，從而使通廊周?chē)�的空間服從通廊的設計形態(tài)。丹下健三提出了“道建筑”的理念，就是以?xún)炔孔呃葹榛�本構成元素，將各功能單元組織在一起，使建筑整體結構化、形象化，體現出與廊相關(guān)的具體形態(tài)。通廊空間是一個(gè)過(guò)渡空間，通廊空間的存在為室內空間之間氣流的交換提供了過(guò)渡空間，起調節內部氣候環(huán)境的作用。此外它還發(fā)揮著(zhù)引導和疏散的功能。

　　二、我國教育建筑室內通廊空間設計存在的問(wèn)題

　　1、我國教育建筑的特點(diǎn)

　　我國教育建筑的發(fā)展經(jīng)歷了20世紀初探索發(fā)展時(shí)期、建國初的特殊歷史時(shí)期、改革開(kāi)放后建設高潮期以及當代高校建設壯大時(shí)期四個(gè)階段。至新中國解放前夕，我國高等學(xué)校教學(xué)建筑開(kāi)始注重建筑的使用功能，建筑的風(fēng)格是中西結合。新中國成立后，高等教育建筑的數量和規模都發(fā)生了翻天覆地的變化，但建筑形式效仿蘇聯(lián)，缺乏本土特色和文化底蘊。改革開(kāi)放后，教育重新被重視起來(lái)，許多優(yōu)秀的建筑拔地而起，如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教學(xué)樓和中央美術(shù)學(xué)院設計樓等。

　　2、通廊空間設計存在的問(wèn)題

　　高校許多教育建筑的設計功能單一，人在走廊無(wú)法停留。如東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院所在的綜合樓八樓和九樓的室內設計中，狹長(cháng)的走廊僅僅限于通行和展覽，學(xué)生的活動(dòng)都被限于各班級的專(zhuān)業(yè)教室，不利于活躍藝術(shù)氛圍。有些教育建筑的室內通廊空間的設計中，通廊空間設計尺度不合理，如東北大學(xué)綜合樓八樓和九樓的2100毫米寬的走廊設計：尺度過(guò)大時(shí)，往往造成空間場(chǎng)所感不足和空間的浪費。東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)樓空間的組合和處理缺乏對比和變化，建筑內部四周布置的空間面積相似，這種處理方法使得走廊呈直線(xiàn)型狹長(cháng)分布，各個(gè)空間的滲透和層次沒(méi)有明顯體現出來(lái)，各個(gè)空間的處理非常孤立。

　　三、教育建筑室內通廊空間設計中師生的行為特點(diǎn)和使用需求

　　1、師生的行為特點(diǎn)

　　人和環(huán)境相互作用、相互影響。正如丘吉爾的一句名言所說(shuō)“我們塑造了環(huán)境，環(huán)境又塑造了我們”。環(huán)境為人的行為的發(fā)生提供條件和場(chǎng)所支持，所以行為和環(huán)境相輔相成、不可分割。

　　通廊空間中設置一些定期或不定期的展覽，都會(huì )讓人把腳步停下來(lái)駐足幾分鐘或更長(cháng)時(shí)間。課余時(shí)間到通廊的休息空間休息放松是老師和學(xué)生的普遍心理訴求，設置一些小書(shū)吧還可方便學(xué)生在課間翻閱書(shū)籍。交往是大學(xué)的靈魂，學(xué)生之間需要交往，獲得知識、審美、思想的提升。學(xué)生作為一個(gè)群體，其活動(dòng)有時(shí)必須是集體去做一件事情，在社團活動(dòng)或班級活動(dòng)中更能體現這一點(diǎn)。但有時(shí)也會(huì )獨自去干自己的事情，比如獨立學(xué)習、獨立思考。因此會(huì )有集體性和獨立性的特點(diǎn)。

　　2、師生的使用需求

　　李道增編著(zhù)的《環(huán)境行為學(xué)概論》將人的需要分為六個(gè)等級，其中安全感的需要包括安全感、領(lǐng)域感、私密感等等，這是人類(lèi)的普遍需求。師生對公共空間的需求主要體現在交往上，可以增加彼此的了解，增進(jìn)感情。此外還需要方向上的引導。交往是人的需要，獨處也是人的需要。阿爾托曼對私密性的定義是：對接近自己或自己所在群體的選擇性控制。在通廊空間的設計上還要保證師生對私密性、舒適性的需求。

　　四、教育建筑室內通廊空間的設計原則和設計方法

　　1、設計原則

　　教育建筑內部的通廊空間內，每個(gè)功能都相互聯(lián)系、密不可分，所以應從整體考慮出發(fā)保證設計的統一。室內通廊空間除了滿(mǎn)足最基本的功能即交通功能之外，還需滿(mǎn)足適用性的要求。設計尺寸既要滿(mǎn)足規范，又要滿(mǎn)足其功能需要(滿(mǎn)足舒適度)。根據量化分析寬度在2700毫米左右是較合適的選擇。設計最終目的就是為人服務(wù)，設計都應該以為人提供更加方便、舒適的生活為宗旨。

　　2、設計方法

　　1.營(yíng)造通廊空間的序列感

　　人在對建筑通廊空間體驗的時(shí)候，空間因素和時(shí)間因素都會(huì )發(fā)生作用。加強通廊空間的序列感就是把空間的序列和時(shí)間的先后有機組織結合起來(lái)，使人在體驗時(shí)獲得協(xié)調一致、充滿(mǎn)變化、抑揚頓挫的節奏感，獲得完整、深刻的印象。營(yíng)造通廊空間的序列感，首先應從人流路線(xiàn)的序列安排人手，而且空間的序列必須有起伏、抑揚的變化，關(guān)鍵是有重點(diǎn)和高潮，比如在通廊空間的劃分上，要在居主導地位的體量較大的空間設置較小的空間去作陪襯，以突出大空間。

　　2.營(yíng)造通廊空間的層次性

　　教育建筑室內通廊空間作為利用率很高的場(chǎng)所，必須滿(mǎn)足學(xué)生對公共性、私密性等的需求，營(yíng)造出層次感。教育建筑在設計時(shí)一般尺度較大，這樣在進(jìn)行室內設計時(shí)需要“縮小”原來(lái)的尺度以營(yíng)造私密感和領(lǐng)域感。在“豎”向上，可以改變吊頂的高度、設置小尺度的空間給人帶來(lái)親切感;在“橫”向上可以通過(guò)座椅、綠化、隔斷等實(shí)行空間劃分，“縮減”空間給人的尺度感。

　　3.對通廊空間進(jìn)行分隔和滲透

　　空間的分隔和滲透是來(lái)源于我國古典園林的處理手法，如其中的“借景”手法就是一種空間的滲透。在建筑的空間處理中也把這種手法借用過(guò)來(lái)，以增加空間的層次感。其中的分隔不是把兩個(gè)空間完全隔離，它和滲透相輔相成。

　　4.創(chuàng )造復合性功能

　　在通廊空間的墻面上或頂棚上都可進(jìn)行教師和學(xué)生作品展覽，加強交流學(xué)習。墻面的展示可以做成裸露開(kāi)放、自由摘取式的作短期展覽，也可做成封閉精致的櫥窗式的供長(cháng)期展覽。合理設置桌椅方便學(xué)生在課間出來(lái)休息使用，也可設置小型的咖啡廳。在教育建筑通廊空間的設計中設置一些小型的健身活動(dòng)設施如乒乓球臺、羽毛球場(chǎng)等，還可以增加儲藏功能、小型書(shū)吧和小型會(huì )議室等功能。

　　5.優(yōu)化通廊空間環(huán)境

　　室內設計的顏色和材料的選擇會(huì )影響人的感受，教育建筑室內裝修的色彩選擇盡量以暖色為主，營(yíng)造出溫馨、活力的感覺(jué)。通廊空間內應該盡量保證光線(xiàn)的充足，必要時(shí)借助人工照明改變光線(xiàn)狀況。將景觀(guān)元素引進(jìn)到通廊空間中，既可以給室內增添些自然的氣息，也可以豐富空間，使空間充滿(mǎn)生命力。

　　綜上所述，隨著(zhù)我國高等教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，如何提高教育建筑的設計質(zhì)量和水平也會(huì )成為不斷被探討的話(huà)題。教育建筑室內通廊空間的設計是教育建筑室內設計中非常關(guān)鍵的一部分，它的設計對提升整個(gè)教育建筑的水平有不可忽視的作用。

　　室內通廊空間的合理利用既可以為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，又可以豐富師生的課余文化生活，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習能力、社交能力、社會(huì )適應能力。因此，建筑師和室內設計師應該在通廊空間的功能和形式上加以研究和創(chuàng )新，賦予通廊空間新的功能和表現形式，創(chuàng )造出更加人性的、符合當代學(xué)生需求的教育建筑。

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