兒歌與兒童英語(yǔ)課堂的教學(xué)

　　音樂(lè )給人以智慧，悅耳的音樂(lè )對兒童的神經(jīng)系統有良好的刺激作用，已于激發(fā)兒童的情緒和想象力，使兒童在無(wú)意識狀態(tài)下習得英語(yǔ)。兒歌作為兒童英語(yǔ)課堂中的“興奮劑”和“調味劑”，受到了幼兒園一線(xiàn)教師和幼兒的廣泛喜愛(ài)。如何合理、高效地在兒童英語(yǔ)課堂中使用英語(yǔ)兒歌，也已成為幼兒園一線(xiàn)教師爭相研究的目標。

　　兒歌在兒童英語(yǔ)課堂中的作用

　　兒歌形式簡(jiǎn)潔、篇幅短小、朗朗上口，深受幼兒喜愛(ài)。合理地利用英語(yǔ)歌謠，不僅可以吸引幼兒注意，還能激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。如果能配上動(dòng)作表演，還能渲染課堂氣氛，兒歌不僅能渲染課堂氣氛，幫助教師順利完成教學(xué)內容，而且從根本上改變了帶班的聽(tīng)說(shuō)模仿的教學(xué)模式。其凝練的語(yǔ)言，還能起到事半功倍的效果。

　　此外，利用童謠進(jìn)行輔助教學(xué)，還能增強幼兒的語(yǔ)用能力，培養和發(fā)展幼兒創(chuàng )造性思維能力。利用童謠輔助教學(xué)英語(yǔ)， 教學(xué)形式雖然簡(jiǎn)單， 卻能給英語(yǔ)課堂教學(xué)增添鮮亮的色彩， 帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

　　一、兒歌在兒童英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節中的使用

　　1.1Warming up- 與單元主題相關(guān)，唱跳結合。

　　熱身活動(dòng)的目的主要是吸引幼兒注意，讓幼兒安靜下來(lái)，準備進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習活動(dòng)。熱身活動(dòng)的兒歌，最好能讓幼兒“一心多用”，邊唱歌邊做動(dòng)作。這不僅符合幼兒愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)跳的特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒極大的學(xué)習興趣，幫助幼兒學(xué)習和鞏固所學(xué)詞匯、句型，而且有利于培養幼兒的身體協(xié)調能力，增強幼兒的節奏感和表演能力。如：在教授Colors這個(gè)主題時(shí)，幼兒教師就可以在熱身時(shí)選擇Color Song。

　　Red， red， red， touch your head; (雙手輕輕碰一碰自己的頭)

　　Yellow， yellow， yellow， say Hello; (左手放在背后，右手做打招呼的姿勢)

　　Blue， blue， blue， see a kangaroo;(see雙手放在額頭前， kangaroo雙手五指并攏，做成袋鼠的爪子)

　　Green， green， green， eat ice-cream. (做吃冰激凌狀)

　　1.2Leading in。

　　興趣是幼兒學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力，是激發(fā)幼兒求知欲，使之樂(lè )于學(xué)的內部驅動(dòng)力量。導入是教學(xué)過(guò)程中的第一階段。巧妙的導入，如同紐帶，將新舊知識串聯(lián)起來(lái)。不僅復習學(xué)過(guò)的知識，同時(shí)為新課的展開(kāi)做好鋪墊。

　　如：在教授A(yíng)nimals這個(gè)主題時(shí)，教師可將幼兒普遍比較熟悉的cat，dog，rabbit等動(dòng)物單詞編成一首簡(jiǎn)單易懂的童謠，再輔以動(dòng)作：

　　Cat， cat， meow， meow， meow;

　　Dog， dog， woof， woof， woof;

　　Rabbit， rabbit， jump， jump， jump.

　　通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的兒歌和形象的動(dòng)作表演，幼兒很容易就能理解單詞的意思，學(xué)習新單詞也就容易多了。

　　1.3Presentation。

　　新課的呈現就如畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，如果“點(diǎn)的準”，那么一堂新課就會(huì )像用精致的盤(pán)子端出來(lái)的一盤(pán)新鮮的水果，讓人賞心悅目，一目了然。

　　如：在引入完成之后，教師可讓幼兒listen，并猜動(dòng)物名稱(chēng)。這時(shí)，可將前面的兒歌進(jìn)行改編：

　　Listen， listen! What’s this? What’s this? Meow， meow.

　　A cat， a cat， meow， meow…

　　Listen， listen! What’s this? What’s this? Woof， woof.

　　A dog， a dog， woof， woof…

　　… (duck， mouse， cow… )

　　1.4Practice /Game。

　　英語(yǔ)游戲環(huán)節是幼兒學(xué)習詞匯和句型的關(guān)鍵環(huán)節，好的英語(yǔ)游戲不僅能讓幼兒樂(lè )于參與，而且能有效地幫助幼兒在游戲的過(guò)程中自然而然地習得英語(yǔ)。在游戲環(huán)節選擇合適的兒歌，更加能夠起到錦上添花的作用。

　　如：在教授身體部位這個(gè)主題的時(shí)候，教師可以設計一個(gè)拼圖游戲。將幼兒分成三個(gè)小組，每組選一個(gè)代表出來(lái)拼一個(gè)人物的拼圖。當被選出來(lái)拼圖的幼兒在拼圖時(shí)，可讓其他幼兒齊唱Head， shoulders， knees and toes，以增強游戲的氣氛，加強比賽的緊張感。

　　當幼兒唱完一遍后，檢查各組拼圖完成情況。拼圖最完整的就是Winner。

　　二、選擇兒歌時(shí)應注意的問(wèn)題

　　兒歌雖然是良好的教學(xué)材料和手段，但用錯了兒歌，就像吃錯了藥，不僅起不到治療疾病的目的，反而可能因此帶來(lái)更多的問(wèn)題。那么教師在挑選兒歌時(shí)，有哪些需要注意的地方呢?一下是幾點(diǎn)可參考的意見(jiàn)：

　　首先，選擇或編寫(xiě)兒歌應注意難易適中，適合幼兒年齡特征

　　其次，選擇或編寫(xiě)有童趣，節奏感強，朗朗上口的;

　　第三，選擇或編寫(xiě)與教學(xué)內容相符的兒歌;

　　第四教唱時(shí)循序漸進(jìn)，切忌操之過(guò)急;

　　第五，盡量利用圖片、動(dòng)作等教具配合歌曲的演唱

　　英語(yǔ)兒歌為幼兒帶來(lái)了學(xué)習的樂(lè )趣，使幼兒注意力集中，提高了學(xué)習效率。幼兒英語(yǔ)教師應加強對英語(yǔ)兒歌的研究，不斷發(fā)現兒歌在教學(xué)中的作用，讓幼兒英語(yǔ)課堂更加豐富多彩。

　　兒歌在兒童英語(yǔ)課堂中的教學(xué)應用策略

　　一、兒歌的課堂價(jià)值：為何成為兒童英語(yǔ)教學(xué)的 “利器”

　　降低語(yǔ)言焦慮，激發(fā)學(xué)習興趣

　　兒童對陌生語(yǔ)言易產(chǎn)生抵觸，而兒歌的旋律能營(yíng)造輕松氛圍，讓孩子在哼唱中自然接觸英語(yǔ)，減少 “怕說(shuō)錯” 的焦慮。例如播放《Twinkle, Twinkle, Little Star》時(shí)，熟悉的旋律會(huì )讓孩子主動(dòng)跟著(zhù)節奏搖擺，進(jìn)而愿意模仿歌詞發(fā)音。

　　強化語(yǔ)音感知，提升記憶效率

　　兒歌多含押韻、重復句式（如《Row, Row, Row Your Boat》中的 “Row, row, row your boat, gently down the stream”），重復的韻律能幫助兒童感知英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調，同時(shí) “旋律 + 歌詞” 的記憶模式比單純記單詞更高效，孩子在無(wú)意識中就能記住核心詞匯與句型。

　　結合肢體互動(dòng)，培養綜合能力

　　多數兒歌可搭配動(dòng)作（如《Head, Shoulders, Knees and Toes》），兒童在邊唱邊做動(dòng)作的過(guò)程中，能將英語(yǔ)詞匯與身體部位、動(dòng)作建立關(guān)聯(lián)，既鍛煉了語(yǔ)言能力，又提升了肢體協(xié)調性與專(zhuān)注力。

　　二、兒歌選曲原則：匹配兒童認知與課堂目標

　　難度適配：從 “可理解輸入” 出發(fā)

　　低齡兒童（3-6 歲）：選擇單詞簡(jiǎn)單、句子簡(jiǎn)短的兒歌，如《Baby Shark》（核心詞匯 “baby, mommy, daddy, shark”）、《Hello Song》（句型 “Hello, how are you?”），避免復雜語(yǔ)法與生僻詞。

　　學(xué)齡兒童（7-12 歲）：可加入含基礎句型、主題明確的兒歌，如《Five Little Ducks》（數字與方位表達 “one, two, three; over the hill”）、《Days of the Week Song》（星期表達與節奏結合），兼顧趣味性與知識性。

　　主題契合：服務(wù)課堂教學(xué)目標

　　兒歌需與當節課主題匹配，避免 “為唱而唱”。例如教 “動(dòng)物” 主題時(shí)，選《Old MacDonald Had a Farm》（包含 “cow, chicken, pig” 等動(dòng)物詞匯與 “oink, moo” 等擬聲詞）；教 “顏色” 主題時(shí)，選《I Can Sing a Rainbow》（“red and yellow and pink and green”），讓兒歌成為主題教學(xué)的 “延伸工具”。

　　節奏與互動(dòng)性：適合集體參與

　　優(yōu)先選擇節奏明快、有明顯停頓或重復段落的兒歌，方便兒童跟唱；同時(shí)考慮是否可搭配動(dòng)作、游戲，如《If You’re Happy and You Know It》（“clap your hands, stamp your feet”），能讓全體兒童參與互動(dòng)，避免課堂冷場(chǎng)。

　　三、兒歌教學(xué)四步走：從 “聽(tīng)唱” 到 “靈活運用”

　　1. 預熱導入：用兒歌開(kāi)啟課堂，激活興趣

　　情景導入：上課伊始，播放與主題相關(guān)的兒歌，搭配 PPT 展示歌詞中的畫(huà)面（如唱《Rain, Rain, Go Away》時(shí)，展示下雨、晴天的卡通圖），讓孩子直觀(guān)理解內容。

　　肢體引導：教師帶頭做簡(jiǎn)單動(dòng)作，如唱《Head, Shoulders, Knees and Toes》時(shí)，邊唱邊指身體部位，鼓勵孩子模仿，快速將注意力集中到課堂上。

　　示例：教 “水果” 主題時(shí)，播放《Apple Song》，教師手持蘋(píng)果道具，唱到 “Apple red, apple round” 時(shí)，舉起紅色蘋(píng)果轉圈，孩子會(huì )主動(dòng)關(guān)注歌詞與道具的關(guān)聯(lián)。

　　2. 學(xué)唱互動(dòng)：拆解難點(diǎn)，讓每個(gè)孩子 “敢開(kāi)口”

　　分段學(xué)唱：將兒歌按段落拆分（通常每 4 句為一段），先播放音頻讓孩子聽(tīng) 2-3 遍，再逐句教唱，重點(diǎn)糾正易讀錯的發(fā)音（如 “star” 中的 /ɑ/、“boat” 中的 //），避免孩子因一句唱錯而放棄。

　　多感官輔助：用圖片、實(shí)物、手勢幫助理解歌詞。例如教《Five Little Ducks》時(shí)，用 5 只小鴨子玩偶，唱到 “one little duck went out one day” 時(shí)，收起 1 只玩偶，讓孩子通過(guò) “視覺(jué) + 聽(tīng)覺(jué)” 理解 “five→four→three” 的數字變化。

　　分層鼓勵：對害羞的孩子，先鼓勵其跟著(zhù)做動(dòng)作，再輕聲跟唱；對積極的孩子，邀請其當 “小老師” 帶領(lǐng)大家唱，用 “你唱得真像小歌手”“動(dòng)作做得太標準了” 等表?yè)P增強信心。

　　3. 拓展游戲：讓兒歌 “活” 起來(lái)，鞏固所學(xué)

　　歌詞填空游戲：熟悉兒歌后，播放音頻時(shí)故意停頓關(guān)鍵單詞（如《Twinkle, Twinkle, Little Star》中 “Twinkle, twinkle, little ___”），讓孩子填空，檢驗對核心詞匯的記憶。

　　角色扮演游戲：分組讓孩子扮演兒歌中的角色，如唱《Old MacDonald Had a Farm》時(shí)，一組孩子模仿動(dòng)物叫聲，一組孩子扮演農場(chǎng)主，邊唱邊互動(dòng)，讓孩子在情境中運用詞匯。

　　節奏創(chuàng )編游戲：學(xué)齡兒童可嘗試改編歌詞，如將《Row, Row, Row Your Boat》中的 “gently down the stream” 改為 “quickly down the river”，鼓勵孩子用學(xué)過(guò)的詞匯替換，培養語(yǔ)言創(chuàng )造力。

　　4. 總結延伸：讓兒歌 “走出課堂”，持續鞏固

　　課堂小結：下課前再次播放兒歌，讓孩子邊唱邊回顧本節課重點(diǎn)（如唱完《Days of the Week Song》后，提問(wèn) “Which day is today?”），強化記憶。

　　家庭任務(wù)：布置 “親子兒歌任務(wù)”，讓孩子教家長(cháng)唱本節課的兒歌，錄制小視頻分享到班級群，既延伸了學(xué)習場(chǎng)景，又增強了孩子的成就感。

　　兒歌串燒：每學(xué)完 3-4 首兒歌，開(kāi)展 “兒歌派對”，讓孩子自主選擇喜歡的兒歌表演，將碎片化的學(xué)習內容串聯(lián)起來(lái)，形成系統認知。

　　四、注意事項：避免兒歌教學(xué)的 “誤區”

　　不追求 “完美唱對”，注重 “參與過(guò)程”

　　兒童英語(yǔ)兒歌教學(xué)的核心是 “興趣優(yōu)先”，不必嚴格要求發(fā)音標準或歌詞完整，只要孩子愿意參與、敢于開(kāi)口，就是成功的第一步。例如孩子將 “star” 唱成 “s-ta”，可先肯定 “你記住了單詞里有‘s’和‘ta’，真棒”，再慢慢糾正發(fā)音。

　　控制兒歌時(shí)長(cháng)，避免 “審美疲勞”

　　單首兒歌的教學(xué)時(shí)間建議控制在 10-15 分鐘（低齡兒童可更短），避免長(cháng)時(shí)間重復導致孩子厭倦�？蓪�兒歌與繪本、手工等其他活動(dòng)結合，如唱完《Apple Song》后，讓孩子畫(huà)蘋(píng)果并標注英文單詞，保持課堂節奏的多樣性。

　　尊重個(gè)體差異，分層引導

　　不同孩子對兒歌的接受度不同，有的孩子喜歡肢體互動(dòng)，有的孩子喜歡安靜聽(tīng)唱，需靈活調整教學(xué)方式。例如對內向的孩子，可先讓其坐在座位上跟著(zhù)拍手，再逐步引導其站起來(lái)做動(dòng)作，不強迫 “必須和大家一樣”。

　　兒歌是兒童英語(yǔ)課堂的 “調味劑”，更是 “催化劑”。它能讓抽象的英語(yǔ)變得具體、有趣，讓孩子在旋律與互動(dòng)中感受語(yǔ)言的魅力。只要把握 “興趣導向、目標契合、互動(dòng)優(yōu)先” 的原則，就能讓兒歌成為兒童英語(yǔ)學(xué)習的 “好朋友”，幫助孩子在快樂(lè )中打下堅實(shí)的語(yǔ)言基礎。

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