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2017上半年教師資格結構化面試考試習題
由于結構化面試讓所有的應聘者回答同樣的問(wèn)題，并依據客觀(guān)的標準對應聘者進(jìn)行比較，對應聘者的工作能力作出決策，通過(guò)比較選擇合適的人員，不易造成由于民族或性別而產(chǎn)生的不公平現象，保證了一種不偏不倚、所有應聘者都可以接受的方式進(jìn)行篩選。那么，下面是由yjbys小編為大家提供教師資格結構化面試考試習題，歡迎大家參考學(xué)習。
【結構化試題】
請你談?wù)剬?ldquo;教師是平等中的首席”這句話(huà)的理解。
【參考答案】
“平等中的首席”是美國著(zhù)名的教育家多爾對教師角色的界定。我認為“平等”是精神地位的等高與相互尊重，“首席”是教師在學(xué)識上的領(lǐng)先性和思想認識上的成熟性，是教師在教學(xué)過(guò)程中的引領(lǐng)和調度。“平等者中的首席”既是對傳統教學(xué)思想和方式提出的挑戰，又是對教師價(jià)值的重建。
其實(shí)，時(shí)下新課程改革對教師角色轉變的要求正是體現了教師是“平等中的首席”這一理念。新課程改革倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系,教師不再單方面要求學(xué)生接受教師的，而更多是教師與學(xué)生在共同探究過(guò)程中的相互影響所達成的共識。同時(shí)，新課程改革倡導教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和引導者。因此教師在人格上與學(xué)生是平等的，在知識和思想道德上更多的是學(xué)生的首席。
因此，教師要做好“平等中的首席”，第一，要由傳統的者變成朋友式的互助者，把學(xué)生當作獨立的社會(huì )個(gè)體;第二，要由知識的傳遞者變成知識引導者，從課堂的統治者變成學(xué)習過(guò)程的組織者;第三，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導學(xué)生深化思考，協(xié)助學(xué)生提取信息，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，探索未知領(lǐng)域，使師生間盡可能達到心靈敞亮，實(shí)現心靈的相遇。如此才能營(yíng)造民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，起到“平等中的首席”作用。
【結構化試題】
一位高二的學(xué)生只喜歡數理化等理科，不喜歡政史地等文科。作為班主任，你怎么辦?
【參考答案】
高中生偏科，不僅會(huì )影響學(xué)生全科成績(jì)，同時(shí)會(huì )導致思維的局限和固化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。作為班主任，我會(huì )高度重視，逐步糾正學(xué)生的偏科。
首先，我會(huì )與這位學(xué)生進(jìn)行課下溝通，對他喜歡數理化并在這些學(xué)科中取得的已有成績(jì)表示贊賞，并且仔細詢(xún)問(wèn)學(xué)生只喜歡數理化的理由。在整個(gè)過(guò)程中，我要做到認真傾聽(tīng)，平等交流，避免說(shuō)教。
其次，積極引導學(xué)生樹(shù)立正確的觀(guān)念。我會(huì )根據學(xué)生描述的情況，告訴學(xué)生綜合發(fā)展的重要性。一方面，高二雖然分科，但是政史地同樣需要會(huì )考，如果因為不喜歡這些科目而放棄學(xué)習則可能會(huì )補考。另一方面，高中階段的學(xué)習是為未來(lái)發(fā)展打好基礎的，政史地包含非常豐富的人文知識。這些對于個(gè)人，無(wú)論是知識儲備還是修養氣質(zhì)，都會(huì )使我們在潛移默化中得到提升。通過(guò)細心的勸說(shuō)，引導其樹(shù)立理性、科學(xué)的學(xué)習理念，并且根據自己的興趣合理規劃自己的學(xué)習時(shí)間。
其次，我會(huì )開(kāi)展多種類(lèi)型的活動(dòng)讓班里的學(xué)生認識到偏科的危害性。比如主題辯論會(huì )，把學(xué)生分為正、反方。通過(guò)辯論，讓學(xué)生加強認識，做到全面發(fā)展，杜絕偏科。
最后，在今后的教學(xué)管理工作中，我也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解大家的學(xué)習情況，使學(xué)生沿著(zhù)正確的方向健康、全面地發(fā)展。
【結構化試題】
你組織班里同學(xué)進(jìn)行小組討論，建議同學(xué)們自行分組，但沒(méi)人愿意與小明一組。對于這種情況，你怎么辦?
【參考答案】
在自行分組時(shí)，沒(méi)學(xué)生愿意與小明一組，勢必會(huì )讓小明產(chǎn)生尷尬情緒，自尊心受傷害，甚至會(huì )對其他同學(xué)產(chǎn)生敵意。所以作為老師，我會(huì )馬上意識到這一問(wèn)題的嚴重性，并快速地進(jìn)行妥善解決，幫助小明建立良好的同伴關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
首先，我會(huì )暫停小組討論，跟全班同學(xué)強調分組的重要性。我會(huì )讓大家都認識到，既然是討論，就要從不同的同學(xué)那里聽(tīng)到不同的聲音，不管是自己熟悉的同學(xué)，還是不熟悉的同學(xué)，都要去虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這樣才能實(shí)現小組討論的真正目的。希望通過(guò)這一番強調，同學(xué)們可以自覺(jué)自愿地接納小明。
其次，在溝通的基礎上，我會(huì )發(fā)揮班委會(huì )成員的作用，號召班干部團結所有同學(xué)，并且讓班長(cháng)帶領(lǐng)大家進(jìn)行分組，根據全班總人數，要求大家四人一組或五人一組，避免在小明同學(xué)心里留下“我不受歡迎”的陰影。
最后，我會(huì )在課后從側面了解大家不愿意與小明一組的原因，根據了解到的實(shí)際情況，加強班集體和諧氛圍的營(yíng)造。如會(huì )多組織一些班級活動(dòng)，讓大家在游戲中增進(jìn)對彼此的了解，也多創(chuàng )造一些機會(huì )，讓小明更充分地展現自己的優(yōu)點(diǎn)，贏(yíng)得更多同學(xué)的認可，建立起融洽的同伴關(guān)系。
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