2017中學(xué)教育知識與能力全真模擬題

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　　一、單項選擇題(共30道題，每題2分，共60分)

　　1.從l9世紀初葉起，英、法、瑞士等國家都先后制定了一系列工廠(chǎng)法規，其中重要的條款幾乎都涉及童工問(wèn)題，這個(gè)階段的教育立法屬于(　)。

　　A.零星立法階段

　　B.專(zhuān)門(mén)對普及義務(wù)教育進(jìn)行立法階段

　　C.廣泛進(jìn)行教育立法的階段

　　D.教育的綜合法治階段

　　2.教師申訴制度是我國教師法規定的一項救濟制度，以下不屬于該項制度特點(diǎn)的是(　)。

　　A.是一項正式的法律救濟制度

　　B.是一項專(zhuān)門(mén)性的申訴制度

　　C.是一項行政性的申訴制度

　　D.是一項民事的申訴制度

　　3.課的類(lèi)型(即課的分類(lèi))的劃分是根據該節課的(　)。

　　A.教學(xué)目的

　　B.教學(xué)結構

　　C.教學(xué)任務(wù)

　　D.教學(xué)種類(lèi)

　　4.探究訓練中，教師的作用是幫助學(xué)生探究，而不是代替學(xué)生探究教師的主要任務(wù)是(　)。

　　A.收集信息資料

　　B.選擇問(wèn)題情境

　　C.分析解釋問(wèn)題

　　D.解釋形成概念

　　5.教案也叫(　)。

　　A.單元計劃

　　B.課題計劃

　　C.課時(shí)計劃

　　D.學(xué)期計劃

　　6.系統收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習行為的資料，參照預定的教學(xué)目標對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養方案做出決策，此過(guò)程是(　)。

　　A.教學(xué)評價(jià)

　　B.測量

　　C.測驗

　　D.控制

　　7.心理學(xué)里通常把教師期望的預言效應稱(chēng)作(　)。

　　A.定勢效應

　　B.暈輪效應

　　C.羅森塔爾效應

　　D.首因效應

　　8.世界上最著(zhù)名的智力量表是(　)。

　　A.威克斯勒智力量表

　　B.斯坦福一比納量表

　　C.兒童智力量表

　　D.成人智力量表

　　9.兒童因有改正錯誤的行為表現，家長(cháng)便撤銷(xiāo)懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應概率的刺激是(　)。

　　A.正強化

　　B.正弱化

　　C.負強化

　　D.負弱化

　　10.在人的心理發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現了心理發(fā)展的(　)。

　　A.定向性

　　B.不平衡性

　　C.結構性

　　D.差異性

　　11.測量和測驗是對學(xué)習及其結果的(　)。

　　A.客觀(guān)描述

　　B.主觀(guān)判斷

　　C.主觀(guān)臆想

　　D.主觀(guān)描述

　　12.學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過(guò)程是(　)。

　　A.聯(lián)想過(guò)程

　　B.學(xué)習過(guò)程

　　c.評價(jià)過(guò)程

　　D.預測過(guò)程

　　13.對客觀(guān)事物作判斷時(shí)，常常利用自己內部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾。這種認知方式是(　)。

　　A.場(chǎng)依存

　　B.內在型

　　C.場(chǎng)獨立

　　D.沖動(dòng)型

　　14.自我效能感概念的最早提出者是(　)。

　　A.阿特金森

　　B.班杜拉

　　C.奧蘇伯爾

　　D.維納

　　15.按福勒和布朗的觀(guān)點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上的新教師處于教師成長(cháng)的(　)。

　　A.關(guān)注情境階段

　　B.關(guān)注學(xué)生階段

　　C.關(guān)注待遇階段

　　D.關(guān)注生存階段

　　16.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于(　)。

　　A.熟悉教材

　　B.創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　C.了解學(xué)生

　　D.激發(fā)學(xué)習動(dòng)機

　　17.需要層次論指出，人最高級的需要是(　)。

　　A.生理需要

　　B.安全需要

　　C.自我實(shí)現需要

　　D.歸屬和愛(ài)的需要

　　18.把新的觀(guān)念歸屬于認知結構中原有觀(guān)念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習稱(chēng)作(　)。

　　A.上位學(xué)習

　　B.感性學(xué)習

　　C.命題學(xué)習

　　D.下位學(xué)習

　　19.人的發(fā)展的互補性要求教育應該做到(　)。

　　A.相互銜接

　　B.循序漸進(jìn)

　　C.長(cháng)善救失

　　D.教學(xué)相長(cháng)

　　20.盧梭主張教育的目的是培養自由的人。這種觀(guān)點(diǎn)屬于(　)。

　　A.社會(huì )本位論

　　B.個(gè)人本位論

　　C.宗教本位論

　　D.文化本位論

　　21.《教師法》規定的教師考核內容為“政治思想、業(yè)務(wù)水平、(　)、工作成績(jì)幾個(gè)方面。

　　A.工作態(tài)度

　　B.工作熱情

　　C.工作效率

　　D.工作質(zhì)量

　　22.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認識過(guò)程，其特殊性體現在(　)。

　　A.認識的直接性

　　B.學(xué)生的主體一巨

　　c.教學(xué)的教育性

　　D.活動(dòng)的開(kāi)放性

　　23.受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+1gb，這是一種(　)。

　　A.負遷移

　　B.正遷移

　　C.順向遷移

　　D.逆向遷移

　　24.對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制是(　)。

　　A.教學(xué)媒體

　　B.學(xué)習情境

　　C.課堂紀律

　　D.師生關(guān)系

　　25.最早采用無(wú)意義音節作為實(shí)驗材料，對記憶進(jìn)行系統研究并提出著(zhù)名的“遺忘曲線(xiàn)”的心理學(xué)家是(　)。

　　A.奧蘇伯爾

　　B.班杜拉

　　C.阿特金森

　　D.艾賓浩斯

　　26.測驗時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，屬于(　)。

　　A.組織策略

　　B.監視策略

　　C.調節策略

　　D.精細加工策略

　　27.師生關(guān)系在人格上是(　)的關(guān)系。

　　A.授受

　　B.民主平等

　　C.相互促進(jìn)

　　D.依附

　　28.把課程分為必修課與選修課的依據是(　)。

　　A.課程任務(wù)

　　B.課程制定者

　　C.課程設置的要求

　　D.課程管理層次

　　29.形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的爭論，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于(　)的爭論。

　　A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

　　B.知識與能力

　　C.分科與綜合

　　D.知識與思想

　　30.學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個(gè)基本要素構成的，所以在教育過(guò)程中(　)。

　　A.嚴格按照知、情、意、行的順序對學(xué)生進(jìn)行教育

　　B.以情為開(kāi)端，動(dòng)之以情，對學(xué)生進(jìn)行教育

　　C.以行為開(kāi)端，從培養學(xué)生行為習慣人手，對學(xué)生進(jìn)行教育

　　D.根據實(shí)際情況選擇最需要、最易生效的因素為開(kāi)端，對學(xué)生進(jìn)行教育

　　二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說(shuō)明理由)

　　1.心理學(xué)家把“學(xué)習”看成是一個(gè)由不知到知的認識過(guò)程。

　　2.桑代克的“試誤學(xué)習”與斯金納的操作條件反應的形成在實(shí)質(zhì)上沒(méi)有區別。

　　3.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。

　　4.根據概念的定義，泰山、月球等都是概念。

　　5.新手在解決問(wèn)題過(guò)程中用于問(wèn)題表征的時(shí)間一般多于專(zhuān)家。

　　6.在泰勒的課程原理和評價(jià)原理基礎上涉及的課程評價(jià)模式是目的游離評價(jià)模式。

　　7.分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。

　　8.我國學(xué)校的主體是綜合學(xué)校。

　　9.依據柯?tīng)柌�格的道德認知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法)

　　1O.班級管理應該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級管理機制。

　　三、簡(jiǎn)答題(共6道題，每題5分，共30分)

　　1.學(xué)生集體在教育工作中具有哪些作用?

　　2.簡(jiǎn)述學(xué)校咨詢(xún)會(huì )談的一般過(guò)程。

　　3.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。

　　4.簡(jiǎn)述人本主義流派意義學(xué)習的概念以及促進(jìn)意義學(xué)習的條件。

　　5.簡(jiǎn)述促進(jìn)陳述性知識學(xué)習的一般條件。

　　6.簡(jiǎn)述教師威信形成的主要條件。

　　四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)

　　1.當代有一位教育專(zhuān)家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”

　　這段話(huà)引起了你怎樣的思考?請你從教育的根本目的出發(fā)，對中國當前的教育進(jìn)行反思。

　　2.某老師在《贈汪倫》的教學(xué)中，老師組織了一場(chǎng)“表演”。師：“同學(xué)們，今天我們上《贈汪倫》一課，誰(shuí)想表演李白和汪倫離別時(shí)的情況呢?”同學(xué)們紛紛舉手，并有兩位同學(xué)上來(lái)表演，他們模仿古人的模樣，用手捋胡子，邊念《贈汪倫》的詩(shī)。這種新奇的表演讓老師和同學(xué)們都津津樂(lè )道地看著(zhù)。后來(lái)又有一組的同學(xué)上臺表演，他們想起了唱古時(shí)候離別時(shí)候的歌，可是又都不知道怎么唱。這時(shí)老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚。

　　請結合案例，分析教師應如何上好一堂課。

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