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2017年小學(xué)教師招考教育學(xué)心理學(xué)試題（含答案）
一、不定項選擇題
1、雙基是指__AB____________。
A 基礎知識 B 基本技能 C 基本情感 D 基礎能力
2、任老師在上課的過(guò)程中，注意到王小明在搞小動(dòng)作。這說(shuō)明，任老師具有_____C________。
A 教育觀(guān)察力 B 言語(yǔ)表達能力 C 注意分配的能力 D 教育想象力
3、小華胡亂回答老師的提問(wèn)，老師生氣了，罰小華抄寫(xiě)正確答案100遍，這說(shuō)明_______BC_______。
A 小華非常淘氣 B 老師教育方法不當 C 老師缺乏教育機智 D 老師缺乏教育想象力
4、王老師讓小李和同桌討論問(wèn)題，兩人支支吾吾地不說(shuō)話(huà)。王老師問(wèn)：“你們鬧矛盾了嗎?”這說(shuō)明，王老師具有_____D____________。
A 教育想象力 B 言語(yǔ)表達能力 C 教育機智 D 教育觀(guān)察力
5、吳老師在給小學(xué)一年級學(xué)生上課時(shí)說(shuō)，海水是咸的，所以不能飲用。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)反駁說(shuō)：海水是咸的，不能飲用，那為什么我們喝的湯要加鹽?這說(shuō)明____ABC____________。
A 吳老師的講解不嚴密 B 學(xué)生具有獨立的思維 C 教學(xué)相長(cháng) D 學(xué)生提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值
6、小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)有___AB__________。
A 預防B 治療C 防止 D 學(xué)習
7、在小學(xué)實(shí)施心理健康教育的途徑有__ABCD_____________。
A全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中 B開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導C建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道 D 開(kāi)設心理健康課
8、良好的師生關(guān)系有利于___ABCD________________。
A 樹(shù)立教師的威信 B 促進(jìn)小學(xué)生的健康、和諧發(fā)展 C 促進(jìn)后進(jìn)生的轉化 D 學(xué)生的成長(cháng)
9、有的小學(xué)生在自己的課桌上刻上“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，以此勉勵自己認真學(xué)習。這種做法____BD___________。
A是正確的 B 是錯誤的C 能激勵小學(xué)生努力學(xué)習 D 是教育目的的個(gè)人本位論思想
10、小學(xué)藝術(shù)課屬于___B__________。
A分科課程B綜合課程C校本課程D 研究性課程
11、小學(xué)語(yǔ)文屬于___A___________。
A分科課程B綜合課程C地方課程D 研究性課程
12、光輝小學(xué)新學(xué)期開(kāi)設了《光輝小學(xué)校史》課，從課程類(lèi)型上看，這門(mén)課屬于____D________。
A 研究性課程B 綜合課程C 地方課程D校本課程
13、評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據和標準是_____B_____________。
A 課程標準B課程C教師D 學(xué)生
14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括__ABCD________________。
A 信息技術(shù)教育 B 研究性學(xué)習C 社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐 D 勞動(dòng)與技術(shù)教育
15、分層教學(xué)體現了____D________教學(xué)原則。
A發(fā)展性 B 主體性C 愉悅性 D 差異性
16、王老師將明明叫到辦公室，一邊講作業(yè)，一邊教育明明。這種教學(xué)組織形式稱(chēng)為_(kāi)____A________。
A 個(gè)別教學(xué)制 B 分組教學(xué)制 C 班級授課制 D 單獨教學(xué)制
17、迄今為止，最能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用的教學(xué)組織形式是__C____________。
A 個(gè)別教學(xué)制B 分組教學(xué)制 C 班級授課制 D 單獨教學(xué)制
18、分組教學(xué)的主要類(lèi)型有__ABC___________。
A 能力分組 B 作業(yè)分組C 學(xué)科分組 D 性別分組
19、以下屬于小學(xué)教學(xué)任務(wù)的有____ABCD__________。
A 向學(xué)生傳授科學(xué)文化知識B培養小學(xué)生的公民道德及文明習慣;C促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展D陶冶兒童的美感情操
20、以下關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的表述，正確的是__AC____________。
A 是指教師要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程
B 是指教師是專(zhuān)業(yè)人員
C包括專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)才能和專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展
D 正確的讀法是教師專(zhuān)業(yè) 發(fā)展
21、以下屬于小學(xué)分科課程弊端的是__ABCD_____________。
A難以使學(xué)生形成有關(guān)認識客體的完整圖景和初步的科學(xué)世界觀(guān)
B脫離了兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)
C第三，加重學(xué)生的課業(yè)負擔，影響學(xué)生的身心發(fā)展
D學(xué)生的教養、創(chuàng )造力、操作能力被忽視，無(wú)法獲得跨學(xué)科的知識和方法
22、以下屬于新課程對教材的新認識的是___ABCD______。
A教材是引導學(xué)生認知發(fā)展、人格建構的一種范例
B教材不再是學(xué)生必須完全接受的對象和內容
C新教材要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探究，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習
D新教材要促進(jìn)教師創(chuàng )造性的教學(xué)
23、畢業(yè)考試屬于_____A__________。
A 團體測驗B 能力傾向測驗 C 智力測驗 D 人格測驗
24、測驗的可靠性用______C______表示。
A 效度 B 難度C 信度D 區分度
25、通過(guò)教學(xué)評價(jià)，能夠____ABC__________。
A激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性B提高教學(xué)質(zhì)量C促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展D 提高教師工作的積極性
26、在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的評價(jià)是______C______。
A終結性評價(jià) B 形成性評價(jià) C 診斷性評價(jià) D 期末評價(jià)
27、在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評價(jià)是____B__________。
A終結性評價(jià) B 形成性評價(jià) C 診斷性評價(jià) D 期末評價(jià)
28、在某一相對完整的教學(xué)階段結束后對整個(gè)教學(xué)目標實(shí)現的程度做出結論的評價(jià)稱(chēng)為_(kāi)____A_______。
A終結性評價(jià) B 形成性評價(jià) C 診斷性評價(jià) D 期末評價(jià)
29、如下屬于教學(xué)評價(jià)作用的有__ABC____________。
A能提高學(xué)校教育質(zhì)量B能完善教學(xué)系統C能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷增值 D 能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
30、向陽(yáng)小學(xué)三年級數學(xué)期中測試平均分為86分，小強考了72分，低于該班平均分。以下關(guān)于小強考試分數的說(shuō)法，準確的是__AC____。
A 教師采用的是常模參照評價(jià)標準 B 教師采用的是目標參照評價(jià)標準
C 教師采用的是團體測驗的方法 D 教師采用的是標準化測試方法
二、判斷改錯題
1、我國小學(xué)教育最早產(chǎn)生于春秋時(shí)期。 (×)將“春秋時(shí)期”改為“殷周時(shí)期”
2、我國近代最早的一所小學(xué)創(chuàng )辦于1878年。(√)
3、我國第一所正式的公立小學(xué)堂是1897年創(chuàng )辦的北洋公學(xué)。(×)將“北洋公學(xué)”改為“南洋公學(xué)”
4、《中華人民共和國義務(wù)教育法》于1985年7月1日正式公布。(×)將“1985年”改為“1986年”
5、治療性是小學(xué)階段心理健康教育的核心屬性。(×)將“治療性”改為“預防性”
6、我國現階段小學(xué)教育的目的，是把小學(xué)生培養成德、智、體全面發(fā)展的個(gè)體。(√ )
7、游戲因素在小學(xué)生的學(xué)習興趣方面的作用逐漸升高。(×)將“逐漸升高”改為“逐漸降低”
8、影響小學(xué)生學(xué)習態(tài)度的主要因素是教師對待小學(xué)生的態(tài)度。(√)
9、教育觀(guān)察力是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，在與學(xué)生相處的復雜而多樣的關(guān)系中，對學(xué)生的活動(dòng)具有高度的敏感性，對學(xué)生的偶發(fā)事件，能迅速做出正確的判斷和處理。(×)將“教育觀(guān)察力”改為“教育機智”
10、師生關(guān)系僅僅是教與學(xué)的關(guān)系。(×)改正：師生關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系。
11、教育目的的個(gè)人本位論思想是錯誤的，我們應堅持教育目的的社會(huì )本位論。(×)改正：教育目的的個(gè)人本位論和社會(huì )本位論思想都是錯誤的。
12、我國教育目的的基本精神是使受教育者得到全面發(fā)展。(√)
13、我國教育目的的根本定位是培養社會(huì )主義事業(yè)的接班人。(×)將“社會(huì )主義事業(yè)的接班人”改為“勞動(dòng)者”。
14、所謂教育美育是指要使教育活動(dòng)成為美育的組成部分，教育活動(dòng)本身要努力做到審美化。(√)
15、在我國小學(xué)中，智育是最核心的內容。(×)智育和德育、體育、勞動(dòng)教育一樣，在小學(xué)教育中占有重要地位。
16、在我國小學(xué)中，德育就是指道德教育。(×)我國小學(xué)中德育的內涵不僅指道德教育，還包括思想教育、心理健康教育等內容。
17、勞動(dòng)技術(shù)教育在小學(xué)可有可無(wú)。(×)勞動(dòng)技術(shù)教育在小學(xué)中占有重要地位。
18、小學(xué)體育就是讓學(xué)生玩玩耍耍。(×)小學(xué)體育具有重要的功能和價(jià)值。
19、在小學(xué)中，必修課是最重要的課程，選修課可有可無(wú)。(×)選修課和必修課同樣重要。
20、教育測量的特點(diǎn)是具有直接性。(×)將“直接性”改為“間接性”
21、測量的可靠性用效度表示。(×)將“效度”改為“信度”
22、測量的有效性用信度表示。(×)將“信度”改為“效度”
23、測量的區分性是指測驗能針對不同水平的被試并鑒別其水平高低的程度。(√)
24、測驗的實(shí)用性是指測驗要宜于實(shí)施、宜于評分、宜于解釋。(√)
25、美國教育家泰勒被稱(chēng)為“現代教育評價(jià)之父”。(√)
26、英國人加德納提出了多元智能理論。(×)將“英國人”改為“美國人”
27、世界上第一本社會(huì )科學(xué)方面的測量學(xué)專(zhuān)著(zhù)是桑代克撰寫(xiě)的。(√)
28、能力傾向測驗用于測量學(xué)生的智力高低。(×)將“智力高低”改為“特殊才能”
29、維果斯基將學(xué)生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問(wèn)題的水平與在獨立活動(dòng)中所達到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱(chēng)之為“最近發(fā)展區”。(√)
30、教育評價(jià)由教師進(jìn)行，與評價(jià)者無(wú)關(guān)。(×)改正：教育評價(jià)的主體不僅是教師，也包括評價(jià)者本人
三、簡(jiǎn)答題
1、小學(xué)教育的性質(zhì)是什么?
是基礎教育、義務(wù)教育，又是普及教育。
2、義務(wù)教育是什么?
義務(wù)教育是國家用法律形式規定的對適齡兒童和青少年實(shí)施一定年限的普及的、強迫的、免費的學(xué)校教育。
3、小學(xué)教育的普及性具體含義是什么?
小學(xué)教育的普及性有兩層含義。一指國家、社會(huì )、學(xué)校、家庭必須保證依照義務(wù)教育法的規定，凡適齡兒童和少年都能受完九年義務(wù)教育。二是要求所有的教育工作者對所有的入學(xué)兒童負責，教師要愛(ài)護、關(guān)心、教育每個(gè)學(xué)生，使之全體都能夠健康地成長(cháng)。
4、基礎教育的入門(mén)性體現在哪些方面?
一是各項教育任務(wù)的要求是基本的、初步的、淺近的，是小學(xué)生可接受的;二是凡要求學(xué)生掌握的，必須是扎實(shí)、牢固的;這樣的基礎才是堅實(shí)的。
5、小學(xué)體育有哪些作用?
促進(jìn)學(xué)生身體成長(cháng)，增強學(xué)生體質(zhì);促進(jìn)學(xué)生掌握體育知識，學(xué)會(huì )體育鍛煉;促進(jìn)德育與美育;幫助學(xué)生恢復和放松。
6、小學(xué)德育的內容是什么?
小學(xué)德育主要是向學(xué)生進(jìn)行以“愛(ài)祖國、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì )主義”為基本內容的社會(huì )公德教育和有關(guān)的社會(huì )常識教育，著(zhù)重培養和訓練學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為習慣，教育學(xué)生心中有他人，心中有集體，心中有人民，心中有祖國。
7、小學(xué)生的基本特征是什么?
小學(xué)生是有待發(fā)展的、獨特的個(gè)體;小學(xué)生是教育的客體;小學(xué)生是學(xué)習的主體;小學(xué)生有著(zhù)“向師性”和“背師性”特征;小學(xué)生具有強烈的好奇心。
8、什么是向師性?
在教育教學(xué)中小學(xué)生一方面有著(zhù)“向師性”，即，大部分小學(xué)生都尊重、崇敬教師，樂(lè )意接受教師教導，希望得到教師的注意、關(guān)懷和鼓勵，都希望教師能夠熱情認真負責的教育他們。
9、什么是背師性?
小學(xué)生具有不接受教育的傾向和與教師的教育活動(dòng)并不完全協(xié)調一致的“背師性”，這主要是因為每個(gè)小學(xué)生自身存在的生理上、心理上和文化上各方面的“獨立性”。
10、什么是皮格馬利翁效應?
又稱(chēng)期望效應。家長(cháng)或教師對孩子有更多的信心和好感時(shí)，孩子可能會(huì )有更大的進(jìn)步，反之，如果主觀(guān)認定自己的孩子或學(xué)生天生愚笨，難以造就，孩子的積極性和創(chuàng )造性就難以發(fā)揮。
11、課程的定義是什么?
課程就是受教育者在教育者的引導下所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會(huì )的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。從目前而言，“課程是經(jīng)驗”的觀(guān)點(diǎn)更加符合我國小學(xué)課程改革和發(fā)展的需要。
12、多元智能理論的主要內容是什么?
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于上世紀80年代提出了多元智能理論。加德納認為，智力并非像傳統智力定義所說(shuō)的那樣是以語(yǔ)言、數理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語(yǔ)──語(yǔ)言智力和邏輯──數理智力兩種基本智力以外，還有視覺(jué)──空間智力、音樂(lè )──節奏智力、身體──運動(dòng)智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀(guān)察智力和存在智力。他認為，每個(gè)學(xué)生不同程度上擁有上述9種智能，智能之間的不同組合表現出了個(gè)體之間的智力差異。
13、什么是診斷性評價(jià)?
又稱(chēng)準備性評價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準備。
14、什么是終結性評價(jià)?
又稱(chēng)結果評價(jià)，是在某一相對完整的教學(xué)階段結束后對整個(gè)教學(xué)目標實(shí)現的程度做出結論的評價(jià)。
15、什么是學(xué)科課程?
所謂“學(xué)科課程”，是以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎，按照一定的價(jià)值標準，從不同的知識領(lǐng)域或學(xué)術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。學(xué)科課程是最古老、適用范圍最廣的課程類(lèi)型，是間接感知和學(xué)習的課程。
16、什么是經(jīng)驗課程?
也稱(chēng)為“活動(dòng)課程”“生活課程”、“兒童中心課程”，是以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗為中心組織的課程。
17、什么是分科課程?
是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對獨立性，強調一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。
18、什么是顯性課程?
即通常的學(xué)校課程，是指明確的、事先編制的課程，也稱(chēng)常規課程或正式課程。
19、小學(xué)德育具有什么作用?
促進(jìn)學(xué)生形成健全的道德品質(zhì)結構;培養學(xué)生正確的政治思想意識;幫助學(xué)生養成健康的心理。
20、什么是教學(xué)?
廣義的教學(xué)，泛指人類(lèi)社會(huì )中一切經(jīng)驗的傳授和獲得的活動(dòng)。它的特點(diǎn)是能者為師，不拘形式、方法、場(chǎng)合、內容。例如“父傳子”、“師傳徒”等。
狹義的教學(xué)，則指的是在學(xué)校教育中，教師教、學(xué)生學(xué)的統一活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。通常，這種教學(xué)活動(dòng)帶有目的性、組織性和計劃性。我們這里所講的，主要是狹義的教學(xué)。
21、什么是常模參照測試?
是指以某一團體在考試中達到的平均成績(jì)?yōu)閰⒄拯c(diǎn)的考試或測驗。
22、什么是目標參照測試?
與常模參照測試相對，是以某項測驗應達到的目標為參照點(diǎn)的考試或測驗。
23、關(guān)于百分制，人們說(shuō)法不一，有的贊揚，有的貶低。請閱讀如下關(guān)于百分制的辯護與批判意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)你的觀(guān)點(diǎn)。
贊成意見(jiàn)：
1. 百分制提供了一種評定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的比較客觀(guān)的方法;
2.百分制可作為分班、組或高一級學(xué)校錄取時(shí)考慮的客觀(guān)標準。
3.百分成績(jì)?yōu)榻處熖岣呓虒W(xué)效益提供反饋。
4.百分成績(jì)使學(xué)生知道自己學(xué)得怎樣，并激勵自己今后努力學(xué)習;
5.學(xué)校教育從本質(zhì)上說(shuō)就是追求學(xué)術(shù)優(yōu)異，百分制就是鑒別學(xué)術(shù)成就的典型代表;
6.百分制是一種歷史悠久的評價(jià)傳統;
7.能做到定量分析，便于統計;
8.可精確地計算學(xué)生的成績(jì)。
反對意見(jiàn)：
1. 對學(xué)生的表現作出全面的評定需要采用多種方式;
2. 教師往往被困在要考試的內容上，結果是考試導致課程;
3. 考試的壓力抑制了教師的創(chuàng )造性，導致對習得過(guò)程的輕視;
4. 學(xué)生需要不同方面的信息反饋，應該包括認知和非認知兩方面;
5. 學(xué)校應該綜合評定學(xué)生的隊知、社會(huì )、個(gè)性、道德的領(lǐng)域;
6. 在目前把分數當作一種圖騰的社會(huì )氣候下，還是少提為好
7. 不能知道學(xué)生的成績(jì)在集體中所處的位置;
8. 不同科目的原始分數沒(méi)有可比性。
沒(méi)有標準答案，視學(xué)生答題情況而定。
24、試以你上的一節課為例，分析你運用了哪些教學(xué)原則，效果如何?有哪些需要改進(jìn)的地方?
沒(méi)有標準答案，視學(xué)生答題情況而定。
四、論述題
1、具有教育觀(guān)察力的教師具有什么特點(diǎn)?
具有教育觀(guān)察力的教師應有以下特點(diǎn)：首先，觀(guān)察細致而深入。善于透過(guò)最細微的小事，探索到學(xué)生心靈的秘密。其次，觀(guān)察迅速而準確。善于在瞬息間掌握學(xué)生的變化，準確判斷學(xué)生的心理活動(dòng)。第三，觀(guān)察全面而客觀(guān)。善于利用各種場(chǎng)合，進(jìn)行系統觀(guān)察，不帶任何偏見(jiàn)，實(shí)事求是地、客觀(guān)地看待學(xué)生。
2、多元智能理論對您有哪些啟發(fā)?
個(gè)體之間的智力差異和發(fā)展的不平衡，是由于語(yǔ)言—智能、邏輯—數學(xué)智能等在個(gè)體身上的不同組合方式造成的。每個(gè)兒童都有自己的閃光點(diǎn)，作為教師的我們，應該因材施教，而不是只關(guān)注學(xué)生的某種智能發(fā)展。
3、新課程對教材是如何認識的?對我們有什么啟發(fā)?
隨著(zhù)新課程改革的發(fā)展，人們開(kāi)始把教材看作是引導學(xué)生認知發(fā)展、人格建構的一種范例，不再是學(xué)生必須完全接受的對象和內容。
把教材作為范例，意味著(zhù)教材的功能將發(fā)生根本性的變革。新教材要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探究，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )造性，同時(shí)也要促進(jìn)教師創(chuàng )造性的教學(xué)。
4、如何建立良好的師生關(guān)系?
(1)教師要有良好的素養;(2)教師對學(xué)生應有正確的態(tài)度。
5、你所在的小學(xué)正在進(jìn)行的新課程改革，都有哪些內容?請擇一、二論述。
視具體答題情況而定。
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