- 相關(guān)推薦
國外中小學(xué)媒介素養教育
21世紀隨著(zhù)大眾傳媒的普及、新媒體的產(chǎn)生，媒介逐漸成為人們認識世界、了解世界、改變世界的主要途徑，媒介素養也成為未來(lái)公民必備的素質(zhì)。為適應時(shí)代的要求，對中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養教育，使其能夠“批判性的自主”――遇到信息，有能力自主地質(zhì)疑尤為重要和急迫。
對中小學(xué)進(jìn)行媒介素養教育，有利于培養中小學(xué)生現代公民意識，增強批判創(chuàng )新能力，改善媒介依賴(lài)現象，提高甄別、使用信息能力，規避各種非理性行為，同時(shí)能夠在“主體間性”視域下，體驗“人媒交互與共生”，從而獲得對生活新的理解，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。
一、國外中小學(xué)媒介素養教育
國外中小學(xué)媒介素養教育研究比較完善，主要集中在教育理論與組織實(shí)踐兩方面，后者成為研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)。教育理論研究主要集中在媒介素養教育的內涵與實(shí)質(zhì)、發(fā)展歷程、發(fā)展理念和理論范式四個(gè)方面，研究?jì)热菔遣粩喑胶桶l(fā)展。組織實(shí)踐研究主要集中在國外中小學(xué)媒介素養教育的教育組織、媒介素養教師培訓和課程教學(xué)方法方面，近幾年教師教育和課程設置、教育方法成為研究的熱點(diǎn)。
(一)國外中小學(xué)媒介素養教育的理論研究
1.國外中小學(xué)媒介素養教育的內涵與實(shí)質(zhì)
媒介素養教育內容不斷拓展，教育對象不斷更新，從傳統媒體到新興媒體，從大眾傳媒到自媒體;教育形式從單一的教育傾向性到與新聞、教育技術(shù)、教育學(xué)相融合;教育手段也是與時(shí)俱進(jìn)，由訓練到分析再到甄選、使用、評價(jià)等，呈現出時(shí)代性、豐富性、延展性的特色。20世紀30年代，英國李維斯、湯普森提出大眾文化是偽文化，訓練學(xué)生區分、抵制大眾傳媒(新聞、廣告、流行小說(shuō))的錯誤影響和腐蝕。60、70年代，美國馬斯曼提出運用符號學(xué)的表征范式來(lái)解讀大眾傳媒。1992年在“媒介素養領(lǐng)袖會(huì )議”指出媒介素養教育是指教育學(xué)生獲得、分析、評價(jià)和創(chuàng )造各種媒介信息，達到溝通交流的目的。90年代，日本提出兒童媒介識讀是指兒童在了解傳播媒體的性質(zhì)及常用的傳播技術(shù)、技巧的基礎上，批判性地解讀媒體信息，并有效利用傳播媒體的能力。媒介識讀的對象既包括電視、廣播、報紙等大眾媒體，也包括電腦、游戲機等個(gè)人媒體。
2.國外中小學(xué)媒介素養教育的發(fā)展歷程
國外中小學(xué)媒介素養教育的發(fā)展由民眾、社會(huì )、國家參與，自上而下或者自下而上穿插進(jìn)行。國外中小學(xué)媒介素養教育發(fā)展歷程經(jīng)歷起步、發(fā)展、完善三個(gè)階段。英國的媒介素養教育是一種自下而上過(guò)程――社會(huì )基層發(fā)起、社會(huì )支持推動(dòng)發(fā)展、后期政府推廣普及。加拿大、美國、日本的媒介素養教育經(jīng)歷自上而下的過(guò)程，初期建立媒介的素養教育組織，中期開(kāi)發(fā)媒介素養教育課程資源、后期教育部門(mén)實(shí)施推廣。
3.國外中小學(xué)媒介素養教育的理論范式
國外中小學(xué)媒介素養教育的基本理念是從保護主義、干涉主義再到開(kāi)放主義，理論范式構建從單一走向多元，由獨立走向融合，由封閉走向開(kāi)放，不斷完善，并且本土化特色明顯。30年代，英國教師充當疫苗的角色，這是一種文化保護的教育理念，一種機械式的媒介理論范式。60年代，美國沃爾特提出兒童電視暴力學(xué)習研究，關(guān)注媒體對人的影響，媒介素養教育轉向對媒體內容管制和倫理教育。這是一種干涉主義的教育理念，一種實(shí)證主義的媒介的教育理論范式。20世紀80年代，媒體教學(xué)、文化研究的方法引入課堂教學(xué)，教學(xué)要向學(xué)生日常文化經(jīng)驗開(kāi)放，這是一種文化融合的教育理念，一種宏觀(guān)的媒介素養理論范式。20世紀90年代至今，強調學(xué)生解讀媒體的差異性、方法的科學(xué)性，教育展現了一種文化共榮的教育理念，一種跨文化的媒介素養教育理論范式。
(二)國外中小學(xué)媒介素養教育的組織實(shí)踐研究
1.國外中小學(xué)媒介素養教育的教育組織與媒介素養教師培訓
歐美國家中小學(xué)媒介素養教育的成功，離不開(kāi)教育組織的推動(dòng)和教師培訓的發(fā)展和一系列創(chuàng )新做法。教育組織的科學(xué)化、規范化，教師培訓的體系化、專(zhuān)業(yè)化都是推動(dòng)媒介素養教育發(fā)展的必要條件和重要動(dòng)力。1986年英國成立全國媒介素養教育工作委員會(huì )，英國倫敦大學(xué)設立教師培訓項目。70年代，加拿大成立全國性的加拿大教師聯(lián)盟，成立媒介素養教育協(xié)會(huì )，編寫(xiě)了《媒介素養教育指南》，后期成立了媒介意識網(wǎng)，讓人們了解媒介教育資料。美國有兩個(gè)全國性的媒介組織，每年組織工作、短期的培訓課程，設立媒介教育課程的學(xué)士學(xué)位。美國建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，開(kāi)展媒介素養教師的教育工作。日本創(chuàng )新地形成了政府、學(xué)校、家庭、社會(huì )為一體的媒介素養教育的模式。
2.國外中小學(xué)媒介素養教育課程與教學(xué)方面的研究
國外中小學(xué)媒介素養教育課程，呈現三種模式，即獨立模式、綜合模式、滲透模式，課程開(kāi)發(fā)集中在課程資源、課程實(shí)施等幾個(gè)方面，如課程標準的頒布、課程教材的編寫(xiě)、課程內容的整合。英國中小學(xué)的媒介素養教育從滲透模式走向綜合模式，英語(yǔ)課和公民課是其最主要的載體。英國義務(wù)教育的中小學(xué)階段劃分為四個(gè)關(guān)鍵階段，每個(gè)關(guān)鍵階段的教學(xué)中都明確提出了媒介素養教育要求。課程資源是以主題的方式進(jìn)行實(shí)施的，教學(xué)組織形式教師講解、小組合作、總結評價(jià)，1997年英國有三分之二的學(xué)校開(kāi)設了進(jìn)階式的媒介研究課程，三分之一的學(xué)生參加中等教育考試。加拿大采取滲透模式，當地的教育部門(mén)發(fā)布指導方針，規定在7-8 年級學(xué)生的課堂中，必須有十分之一的時(shí)間用于媒介素養教育。美國于1990年制訂媒介素養的課程標準，并將媒介教育分為四個(gè)階段：兒童、初中、高中、成人。2001年日本在中小學(xué)設立“綜合教育”將科目引入素養教育課程，與此同時(shí)推出《小學(xué)教育媒體教育教材》，2002年公布媒體素養教育的白皮書(shū)。
二、當今我國中小學(xué)媒介素養教育的現狀
我國中小學(xué)媒介素養教育處于起步階段。大學(xué)開(kāi)始注重媒介素養教育的發(fā)展，基礎教育階段則處于被忽視地位。
第一，學(xué)校、家長(cháng)、教師重視程度不夠。學(xué)校認為媒介素養等同于信息技術(shù)，開(kāi)展計算機課程，沒(méi)有必要進(jìn)行媒介素養教育;家長(cháng)認為在課堂過(guò)多地接觸媒體，對孩子沒(méi)有好處;教師應試教育的擔憂(yōu)以及自身媒介素養教育能力的缺乏等。這樣會(huì )導致家長(cháng)、教師與學(xué)校在最基礎的環(huán)節開(kāi)展媒介素養教育帶來(lái)了巨大的阻力。
第二，缺乏媒介素養教育資源。由于媒介素養教育的教材、教學(xué)案例以及教育設備的缺乏，導致媒介素養教育的實(shí)施僅限于探索階段，大多融入在學(xué)校的校本課程中，廣泛實(shí)施的可能性較小，形成完整的課程體系并推廣實(shí)施需要耗費較多的精力、較長(cháng)的時(shí)間，所以，很多學(xué)校望而卻步。專(zhuān)業(yè)教育師資缺乏是重要的障礙之一，媒介素養教育的教師需要新聞學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的知識，但據了解小學(xué)教師相關(guān)的知識十分缺乏，媒介素養教師培訓較少、媒介素養教師組織薄弱，導致媒介素養教育的主體缺失。
第三，國家、科研團體、民間團體力量薄弱。與歐美國家相比，我國政府對媒介素養教育缺乏應有的重視和提供有效的措施和政策引導�？蒲袌F隊對媒介素養教育的研究現在多集中在對外文的引薦以及新興的互聯(lián)網(wǎng)對青少年的影響，對于傳統的紙質(zhì)媒體研究較少并且針對中小學(xué)年齡特征研究的就更少。民間團體可以發(fā)揮其自身的社會(huì )優(yōu)勢，建立專(zhuān)業(yè)性的網(wǎng)站、開(kāi)展有影響力的活動(dòng)為中小學(xué)媒介素養教育提供支持。
三、國外中小學(xué)媒介素養對我國教育的啟示
對于我國來(lái)說(shuō)，我們既需要加強理論研究，引進(jìn)西方優(yōu)秀的媒介素養教育的理念和實(shí)施策略，提升我國對媒介素養教育理論的重視程度和深入程度，又要提升我國媒介素養教育實(shí)踐水平，學(xué)習一系列創(chuàng )新的做法，讓中小學(xué)生真正學(xué)會(huì )獲得、分析、使用媒介，提高媒介素養，成為現代公民。
(一)外國媒介素養教育的內涵具有普遍性，同時(shí)受時(shí)代和文化的影響，有一定的文化傾向性和民族價(jià)值觀(guān)，有其局限性
筆者認為，中國學(xué)者應該自己對媒介素養教育概念進(jìn)行界定，對中小學(xué)媒介素養的概念也要進(jìn)行細化，將與中小學(xué)學(xué)生相關(guān)聯(lián)的媒介加以突出，比如：紙質(zhì)媒體漫畫(huà)、電子媒體游戲機等等這樣可以避免研究對象的廣泛性，這樣將不會(huì )出現將“信息技術(shù)素養教育”與“媒介素養教育”相互混合的局面，同時(shí)，媒介素養教育重點(diǎn)由大學(xué)生轉向中小學(xué)生，針對年齡階段對中小學(xué)生媒介素養教育的概念進(jìn)行細化，更有利于后期媒介素養課程的設置。
(二) 建立中國特色的中小學(xué)媒介素養教育的理論范式
外國媒介素養教育的發(fā)展歷程、基本理念和理論范式，對我國媒介素養教育起到了非常重要的借鑒作用。我們不能固步自封，要用開(kāi)放式心態(tài)面對信息社會(huì )，未來(lái)的媒介素養教育具有大跨度、多元化、時(shí)代性等特征，需要根據我國國情，社會(huì )的發(fā)展，建立適合中國特色的教育理念和理論范式。對媒介素養教育要采取開(kāi)放包容的態(tài)度的同時(shí)，保持我國固有的保守和縝密的思維，取其精華去其糟粕。
(三)國家、社會(huì )團體、科研機構給予媒介素養教育以引導與支持
國家應該重視媒介素養教育，提供相應的法律法規、制度保障，利用行政力量推動(dòng)媒介素養教育的開(kāi)展。同時(shí)要投入大量的人力、物力、財力開(kāi)發(fā)屬于我們自己的課程，開(kāi)發(fā)《中國的媒介素養指南》和我國《媒介素養教育教材》，可通過(guò)借鑒許多優(yōu)秀的地方課程、優(yōu)秀的教學(xué)案例加以逐步推廣，使得地方課程上升為國家課程。同時(shí)，各級政府部門(mén)要提供教育資源，如：教材、影像資料、國外先進(jìn)的設施，讓媒介素養教育實(shí)施有充足的物質(zhì)基礎。其次，要充分發(fā)揮社會(huì )團體的協(xié)助作用，如：媒介素養教育的組織、新聞媒體、素質(zhì)組織等，開(kāi)展青少年媒介素養教育的論壇、講座、研究中心、教育欄目等為媒介素養的開(kāi)展提供外部環(huán)境。最后，要充分發(fā)揮科研機構的先導作用，尤其要加強對媒介素養教學(xué)研共同體的研究，成立媒介素養教育的項目，合作可有利于我國中小學(xué)媒介素養教育的開(kāi)展和深層次的研討，成立媒介素養教育教師聯(lián)盟和組織，能推動(dòng)媒介素養教育的發(fā)展，建立媒介素養教育的網(wǎng)站，提供最新最權威的信息資料。
(四)要發(fā)揮學(xué)校與教師對媒介素養教育的直接推動(dòng)作用
學(xué)校應該轉變“應試教育”的觀(guān)念，為孩子未來(lái)考慮，加強教師媒介素養教育師資培訓，積極鼓勵校本課程的實(shí)施，并完善媒介素養教育的考核評估機制，鼓勵教師提高媒介素養能力，加強在職學(xué)習，促進(jìn)教師培訓的科學(xué)化、系統化。教師應該多開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，讓媒介素養教育融入孩子的日常生活中。
國外的媒介素養教育經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)的發(fā)展過(guò)程，在理論和實(shí)踐上取得了很大的成就，但我國才剛剛起步，與他們還有很大的差距，我們應當奮起直追，結合我國的教育體制、文化氛圍、學(xué)生思維特點(diǎn)建立屬于我們的媒介素養教育體系，開(kāi)創(chuàng )具有本土化特色的教育模式，雖然我國中小學(xué)媒介素養之路還很遙遠。但是，只要我們取其精華，去其糟粕，不斷創(chuàng )新，未來(lái)之路一定是光明的。
【國外中小學(xué)媒介素養教育】相關(guān)文章：
國外中小學(xué)品格教育分析08-01
國外中小學(xué)語(yǔ)文課都學(xué)些什么05-15
值得學(xué)習的國外5大教育典范05-16
商務(wù)國外禮儀10-20
國外的孩子的“小升初”09-13
解讀美國的中小學(xué)教育08-08
中小學(xué)教育哪些事兒05-10
中小學(xué)教育如何轉變09-09
德國中小學(xué)教育的啟示10-16