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讀《對外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》有感
導語(yǔ)：讀書(shū)后有讀后感的人，才是讀出書(shū)的精髓的人，下面YJBYS小編分享一篇《對外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》的讀后感，歡迎參考!
今年寒假通讀了由商務(wù)印書(shū)館出版的《對外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法釋疑201例》，此書(shū)是在國家漢辦對外漢語(yǔ)教學(xué)1998-2000科研項目(暨南大學(xué)211工程科研項目)中總結出來(lái)的研究結晶。收錄、挑選外國人在學(xué)習漢語(yǔ)過(guò)程中在語(yǔ)法方面普遍感到疑惑的問(wèn)題，進(jìn)行針對性的分析。整本書(shū)給我的感覺(jué)是簡(jiǎn)明易懂，有例句，有釋疑，有練習。尤其是釋疑很獨特。(后面會(huì )詳細講這一點(diǎn))
我在網(wǎng)上搜相關(guān)資料的時(shí)候發(fā)現，我輸入“對外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法”百度出現的是“對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”類(lèi)似字樣，我迷惑了，難道兩個(gè)可以相互替換?可是細細咂摸，就發(fā)現明顯不同，“定+中”的“中”不同呀。所以這是我這次閱讀的第一點(diǎn)收獲：
收獲1.區別?對外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法和對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是既有區別又有聯(lián)系的兩個(gè)問(wèn)題。對外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法是貫穿在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)法，而語(yǔ)法教學(xué)指的是語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程。編寫(xiě)教學(xué)語(yǔ)法的目的是為了讓教師教授語(yǔ)法和學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法，而語(yǔ)法教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)法規則并能夠很好地運用。對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)以學(xué)生學(xué)會(huì )運用為主，不是以講授語(yǔ)法為目的，因此課堂教學(xué)活動(dòng)中，要以訓練學(xué)生為主，教師只是輔導學(xué)生怎樣學(xué)習并運用語(yǔ)法。
然后我發(fā)現這本書(shū)的對于語(yǔ)法的釋疑很獨特，我覺(jué)得如果我們以后自己分析 也可以運用。雖然有些費時(shí)，但是分析的很全面。
收獲2. 特色?書(shū)上兩個(gè)例子(線(xiàn)段圖，表格，圖畫(huà))
又有一個(gè)疑問(wèn)產(chǎn)生了，我看的這本《對外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法釋疑201例》，寫(xiě)作目的是為了讓教師教授語(yǔ)法和學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法，不是完全針對外國人的，那么怎么把這些語(yǔ)法知識傳授給學(xué)習漢語(yǔ)的外國人呢?是不是就需要運用到“對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”中的一些技巧?我在網(wǎng)上找了一些視頻和文字，看看別人是怎么教授漢語(yǔ)的�？偨Y了一些經(jīng)驗如下：
收獲3.語(yǔ)法教什么?
要列出的項目有兩類(lèi)，一類(lèi)是雖然不難，但是是體現語(yǔ)法系統總體特征的項目。例如，漢語(yǔ)的四種謂語(yǔ)句，五種疑問(wèn)句，是漢語(yǔ)最基本的句型，雖然其中的簡(jiǎn)單動(dòng)詞謂語(yǔ)句和用“嗎”提問(wèn)的疑問(wèn)句都比較容易學(xué)，但是這些語(yǔ)法項目不能不列出來(lái)教給學(xué)生。另一類(lèi)要列出的語(yǔ)法項目是學(xué)生的難點(diǎn)。
怎么知道什么是難點(diǎn)，什么不是難點(diǎn)呢?一是通過(guò)語(yǔ)言對比研究來(lái)發(fā)現，二是靠教學(xué)經(jīng)驗。兩種語(yǔ)言有明顯差別的語(yǔ)法現象大部分是難點(diǎn)。說(shuō)大部分，就是不一定所有有明顯差別的語(yǔ)法現象都是難點(diǎn)，還要進(jìn)行具體分析。一般說(shuō)來(lái)，意思容易理解、比第一語(yǔ)言中表示同樣意思的形式簡(jiǎn)單而又無(wú)法套用第一語(yǔ)言的表達方式的語(yǔ)言形式，學(xué)起來(lái)比較容易。學(xué)生難以理解、經(jīng)常出錯或者回避不用的語(yǔ)法現象都是難點(diǎn)。我們前面在介紹漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)的時(shí)候已經(jīng)跟英語(yǔ)做過(guò)比較，從中可以看出第一語(yǔ)言為英語(yǔ)的學(xué)生的大部分難點(diǎn)。
收獲4.語(yǔ)法怎么教?
總的來(lái)說(shuō); 語(yǔ)法教學(xué)的主要方法
(1)歸納法：從具體的語(yǔ)言材料中總結語(yǔ)法規則，再運用這些規則進(jìn)行操練。
(2)演繹法：先講清語(yǔ)法規則，再舉例說(shuō)明，然后在規則指導下學(xué)會(huì )運用。
(3)引導性的發(fā)現法或綜合法：前面兩種方法的結合。通過(guò)提問(wèn)方式引導學(xué)生分析、類(lèi)推，自己發(fā)現語(yǔ)法規則，并進(jìn)行操練。先采用演繹法，簡(jiǎn)要揭示語(yǔ)法規則，然后通過(guò)大量練習，在初步掌握語(yǔ)法規則的情況下，做進(jìn)一步的歸納總結，加深對規則的理解。 具體的來(lái)說(shuō)：語(yǔ)法教學(xué)的主要順序
(一)展示語(yǔ)法點(diǎn)的技巧
展示語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的第一步。展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有許多，可以根據不同條件靈活選擇。常用的展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有：聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、對話(huà)、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動(dòng)作演示等。例如： 復合趨向補語(yǔ)就可以利用動(dòng)作演示出語(yǔ)法點(diǎn)。老師可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)演示，邊做動(dòng)作邊說(shuō)出帶復合趨向補語(yǔ)的句子：我進(jìn)來(lái)了。我出去了。我回來(lái)了。 進(jìn)一步，可以老師邊做動(dòng)作，邊讓學(xué)生說(shuō)出下面的句子：老師進(jìn)來(lái)了。老師出去了。老師回來(lái)了。、
(二)解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧
解釋語(yǔ)法點(diǎn)就是對語(yǔ)法點(diǎn)的形式、意義、功能三個(gè)方面加以解釋。對語(yǔ)法點(diǎn)的形式加以解釋?zhuān)话惆ńY構本身、相關(guān)結構(如一個(gè)結構的肯定式、否定式、疑問(wèn)式)、必要成分(如“被”字句的補語(yǔ))、語(yǔ)法成分的排列順序(如時(shí)量補語(yǔ))和虛詞的位置等。對意義的解釋是告訴學(xué)生語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見(jiàn)的解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、道具、情景、表演、以舊釋新、內部對比、漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)對比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。
(三)練習語(yǔ)法點(diǎn)的技巧
所謂練習語(yǔ)法點(diǎn)，即在學(xué)生對所學(xué)習的語(yǔ)法點(diǎn)已有初步理解的基礎上，通過(guò)大量練習最終學(xué)會(huì )所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)。
( l )理解性練習。理解性練習的方法很多，如造句、填空、改錯、翻譯、是非選擇等�，F在許多漢語(yǔ)教科書(shū)上的練習大部分屬于理解性練習，這里要建議的是怎樣通過(guò)理解性練習展示新的語(yǔ)法點(diǎn)。
例如：關(guān)于“把”字句的教學(xué)。
“把”字句的語(yǔ)義結構和形式結構都相當復雜。有一種“把”字句的語(yǔ)義結構是：施動(dòng)者通過(guò)某動(dòng)作使動(dòng)作的對象發(fā)生了某種變化。 “把”字句的語(yǔ)義結構還有一個(gè)特點(diǎn)，就是施動(dòng)者動(dòng)作的對象是有定的。所謂“有定”，就是不是任何一個(gè)，而是特指的一個(gè)，英語(yǔ)中一般用定冠詞“the "限定。這樣在語(yǔ)義結構上要求的條件就比較多：有施動(dòng)者，有施動(dòng)者的動(dòng)作，有施動(dòng)者動(dòng)作的對象，即受動(dòng)者，而且這個(gè)受動(dòng)者是有定的，還有受動(dòng)者的變化情況。要表示這么復雜的語(yǔ)義結構，形式結構自然也復雜。受動(dòng)者變化的情況常常要用補語(yǔ)或/和“了”來(lái)表示，補語(yǔ)和“了”也是學(xué)生的難點(diǎn)。“把”字句難，就難在這些方面，可以說(shuō)難點(diǎn)都集中在一起了。要使學(xué)生學(xué)會(huì )“把”字句，看來(lái)
要分散難點(diǎn)。怎樣分散難點(diǎn)呢?漢語(yǔ)中有一種無(wú)標記被動(dòng)句，如“書(shū)放在桌子上了”, “小偷抓來(lái)了”, “花瓶打碎了”，語(yǔ)義結構都是某動(dòng)作使動(dòng)作的對象發(fā)生了變化，跟“把”字句中“把”后面的成分相比，語(yǔ)義結構和形式結構完全一樣。如果首先學(xué)好了這類(lèi)無(wú)標記被動(dòng)句，再學(xué)“把”字句，就非常容易，只要知道在句首補出施動(dòng)者就行了。下面要介紹的“把”字句的理解性練習的方法就是以學(xué)好無(wú)標記被動(dòng)句為前提的。方法如下： 老師讓一個(gè)學(xué)生開(kāi)開(kāi)教室的門(mén)，接著(zhù)問(wèn)全班：門(mén)開(kāi)開(kāi)了嗎?學(xué)生答：門(mén)開(kāi)開(kāi)了。老師再間：誰(shuí)把門(mén)開(kāi)開(kāi)了?學(xué)生可能會(huì )答，也可能不會(huì )答。不會(huì )答也不要緊，老師可以說(shuō)：某某把門(mén)開(kāi)開(kāi)了。這樣學(xué)生至少可以獲得“把”字句中有施動(dòng)者這樣的印象，而從無(wú)標記被動(dòng)句到“把”字句，關(guān)鍵就在這里。然后用同樣的方法練習“把書(shū)打開(kāi)”、“把本子放在桌子上”等。
英語(yǔ)中有一種句式的語(yǔ)義結構相當于“把”字句的語(yǔ)義結構，如：Paul Painted the wall green . (保爾把墻漆成了綠色。)這樣的句式翻譯成漢語(yǔ)，一定要用“把”字句。類(lèi)似的例子還可以舉出一些：He laid the books on the desk . (他把書(shū)放在桌子上了。)He hung the picture on the wall . (他把畫(huà)兒掛在墻上了。)It is not good to leave the child at home alone . (把孩子一個(gè)人放在家里不太好。)由于可以找到語(yǔ)義結構上的對應關(guān)系，我們可以告訴學(xué)生英語(yǔ)中什么樣的結構所表示的意思在漢語(yǔ)中必須用“把”字句。
上面只是討論了一種類(lèi)型的“把”字句。但是只要掌握了這一類(lèi)，其他類(lèi)型的“把”字句也就比較容易掌握了。
( 2 )模仿性練習。最常用的模仿性練習的方法是句型操練。例如; 哥哥比弟弟大三歲 兩歲。五歲。我弟弟妹妹比哥哥小三歲 句型操練必須在學(xué)生理解了這個(gè)句型的語(yǔ)義結構的基礎上進(jìn)行。
( 3 )記憶性練習。記憶性練習也可以叫做鞏固性練習。理解性練習和模仿性練習也會(huì )產(chǎn)生記憶的效果，但是這種記憶往往是短時(shí)的，要使短時(shí)記憶發(fā)展為長(cháng)時(shí)記憶，就必須增加練習的分量，對所學(xué)的內容進(jìn)行反復練習。這樣的練習就屬于記憶性練習。記憶性練習的方式很多，所有的理解性練習和模仿性練習的方法都可以用于記憶性練習。記憶性練習的方式應盡可能多樣化，通過(guò)多種方式進(jìn)行練習，可以使學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)在不同的環(huán)境中出現，需要重現而又難以在課文中重現的詞語(yǔ)可以在這類(lèi)練習中重現。上面討論的練習方法都是舉例性的教學(xué)方法可以創(chuàng )造，有經(jīng)驗的老師能夠結合具體情況創(chuàng )造出各種各樣的練習方法
(四)語(yǔ)法點(diǎn)的歸納。
所謂歸納語(yǔ)法點(diǎn)，就是把前面零散出現的對語(yǔ)法點(diǎn)的說(shuō)明集中起來(lái)，使學(xué)生有一個(gè)比較系統的了解。歸納語(yǔ)法點(diǎn)應當包含以下內容：形式特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)、語(yǔ)用特點(diǎn)、與學(xué)過(guò)的相關(guān)、相近的易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的對比、與學(xué)生母語(yǔ)中相同語(yǔ)法點(diǎn)的對比、指出常見(jiàn)錯誤和避免方法。歸納方法有：系統歸納、對比歸納、提問(wèn)歸納、實(shí)例歸納
以上就是我閱讀本書(shū)的四點(diǎn)收獲，其實(shí)單獨去看201個(gè)例子十分無(wú)趣，有趣的是我學(xué)習到了分析的方法，下次我遇到問(wèn)題的時(shí)候可以分析。有趣的是我一邊
看書(shū)一邊在解決不斷產(chǎn)生的問(wèn)題。有趣的是我在看視頻看資料的時(shí)候想象自己是一名教師，我在講臺上可以 如何如何講，即使是一下下的想象也讓人快樂(lè )。那么退一步想想，現在的苦學(xué)還是必要的。
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