論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

　　培養良好的英語(yǔ)口語(yǔ)技能是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是我國英語(yǔ)教學(xué)中的弱項。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)存在著(zhù)一個(gè)現象就是他們掌握的詞匯量比較大，閱讀量也很大，語(yǔ)法知識也比較扎實(shí)，但是他們的英語(yǔ)口語(yǔ)比較弱，不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)。

　　傳統的英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法教學(xué)為主，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的培養被拋到一邊，在教學(xué)方法上采取填鴨式的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中處于主導地位，學(xué)生處于從屬位置。由于傳統教學(xué)模式，許多學(xué)生盡管具備較高的語(yǔ)言知識，但卻無(wú)法流暢地表達自己，與他人交流。這種“啞巴英語(yǔ)”的現象，究其原因在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直強調語(yǔ)法的分析，詞匯量的增加和閱讀能力的提高，師生的學(xué)習目標就是通過(guò)英語(yǔ)四、六級考試，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力欠佳，影響了他們英語(yǔ)綜合技能的提高。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀及面臨的問(wèn)題

　　1.教學(xué)方法落后

　　傳統的外語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為中心，教師是知識的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課和做筆記，教師把許多應該讓學(xué)生做的事情都做了，使學(xué)生處于一種被動(dòng)地位。外語(yǔ)學(xué)習是以學(xué)習者教授目的語(yǔ)語(yǔ)言輸入為起點(diǎn)，通過(guò)進(jìn)行各種類(lèi)型的運用目的語(yǔ)活動(dòng)，內化該語(yǔ)言體系的發(fā)展過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，僅有語(yǔ)言輸入學(xué)生還不能夠真正掌握英語(yǔ)，學(xué)生必須將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出在一個(gè)有意義的環(huán)境中組合，學(xué)生才能真正掌握英語(yǔ)。這里所指的“有意義的環(huán)境”可以理解為課堂教學(xué)。課堂是教師和學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調學(xué)生學(xué)習行為、保證語(yǔ)言輸入質(zhì)量的地方。但是，如果只重視教師的語(yǔ)言輸入，忽視學(xué)生的語(yǔ)言輸出那也不對。很多教師還在運用傳統的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，將口語(yǔ)作為一門(mén)知識性的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生語(yǔ)言運用能力、交際能力的培養而且教學(xué)環(huán)節單一，方式呆板。在課堂上，教師和學(xué)生缺乏必要的交流�？谡Z(yǔ)教學(xué)應倡導全方位的交流，形成以學(xué)生為中心的開(kāi)放式課堂口語(yǔ)教學(xué)。

　　2.缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的社會(huì )環(huán)境

　　良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的重要因素。目前中國英語(yǔ)學(xué)習者就缺少這樣一種良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，在大學(xué)生的學(xué)習和生活中，絕大多數教學(xué)活動(dòng)和日常交際都是用漢語(yǔ)進(jìn)行的，缺乏大量英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料的輸入，因此，他們也就缺乏英語(yǔ)輸出的能力，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍不高。目前高校里的大學(xué)生，課堂外很少說(shuō)英語(yǔ)，大家普遍關(guān)注的是英語(yǔ)考試，因此對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練有所忽視。

　　3.學(xué)生自身心理因素的影響

　　學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)需要不斷地開(kāi)口說(shuō)這門(mén)外語(yǔ)才能把這門(mén)外語(yǔ)學(xué)習好，目前的大學(xué)生缺乏在眾人面前開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。他們不敢也不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)和別人交流，他們怕犯錯誤丟面子。其實(shí)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是學(xué)習好英語(yǔ)口語(yǔ)關(guān)鍵的一步，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)犯錯誤沒(méi)有關(guān)系，在講口語(yǔ)的時(shí)候犯錯誤是正�，F象，重要的是要善于發(fā)現口語(yǔ)中的錯誤，并改正錯誤，這樣口語(yǔ)水平才會(huì )提高。大學(xué)生應該克服羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，課堂上應積極參與課堂口語(yǔ)練習，課外積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，只有這樣，英語(yǔ)口語(yǔ)水平才會(huì )提高。 "

　　二、改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

　　1.強化英語(yǔ)語(yǔ)音訓練，樹(shù)立學(xué)生的自信心，鼓勵其開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

　　很多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)存在語(yǔ)音語(yǔ)調不規范的問(wèn)題，教師應對學(xué)生不規范的語(yǔ)音語(yǔ)調進(jìn)行糾正，鼓勵學(xué)生模仿錄音材料中的語(yǔ)音語(yǔ)調，注意句子中的連讀、重讀、弱讀等，培養學(xué)生的語(yǔ)音技能，正確掌握語(yǔ)音語(yǔ)調。引導學(xué)生正確對待口語(yǔ)表達中的錯誤，使學(xué)生明白在口語(yǔ)表達中出現錯誤是正常的現象，關(guān)鍵在于要學(xué)會(huì )在錯誤中找到原因，不斷改進(jìn)自己，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。教師還應該幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服自卑害羞的心理。教師在口語(yǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現學(xué)生的英語(yǔ)表達有誤，不宜打斷學(xué)生、過(guò)多地糾正學(xué)生的錯誤，從而增加學(xué)生的心理負擔。要不失時(shí)機地多給予學(xué)生幫助和關(guān)懷，適時(shí)地表?yè)P學(xué)生，營(yíng)造輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張感，鼓勵學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

　　2.將英語(yǔ)語(yǔ)言國家的文化背景知識滲透到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，擴大學(xué)生的知識面，提高口語(yǔ)交際能力

　　語(yǔ)言的交流離不開(kāi)相應的文化背景。語(yǔ)言是文化的一部分，同時(shí)又是文化的載體和媒介。很多學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言國家的文化背景知識知之甚少，導致在交際過(guò)程中常犯一些錯誤。所以，讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言國家的文化背景知識，對提高跨文化交際能力是非常重要的。教師在課堂上要向學(xué)生介紹英美國家的文化，讓學(xué)生了解英美國家的生活方式、行為方式、價(jià)值觀(guān)念、思維方式和宗教信仰等。此外，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，掌握豐富的語(yǔ)言材料，了解并且能夠熟練運用英語(yǔ)中的習語(yǔ)和典故，理解英語(yǔ)民族的價(jià)值觀(guān)和信仰，尊重文化差異，培養學(xué)生對于一般文化差異的敏感性和適應性，幫助他們拓寬視野，擴大知識面，改變思維方式，培養用英語(yǔ)思維的習慣，掃除學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的障礙，從而提高跨文化交際的能力。

　　3.改變傳統的教學(xué)模式，形成以教師為主導、學(xué)生為主體的新型口語(yǔ)教學(xué)模式

　　傳統的教學(xué)模式強調教師在課堂上的主導作用，學(xué)生只是一個(gè)消極的聽(tīng)眾，被動(dòng)地接觸大量的語(yǔ)言知識，難以參與到真正的交際活動(dòng)中。這種傳統的教學(xué)模式很難提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，因此，對傳統的教學(xué)模式必須進(jìn)行調整。新型的口語(yǔ)教學(xué)模式是在學(xué)生和教師的共同參與下進(jìn)行的。是以教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)探索的學(xué)習。一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生如何學(xué)而展開(kāi)，學(xué)生要參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在口語(yǔ)教學(xué)中可以采取分小組合作學(xué)習的方法。分小組展開(kāi)口語(yǔ)練習，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在分組口語(yǔ)活動(dòng)中，教師要掌握好自己參與活動(dòng)的尺度，定位好自己的角色，不能喧賓奪主。在口語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)展不順利的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生繼續推進(jìn)活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行順利時(shí)，應認真觀(guān)察和傾聽(tīng)，對學(xué)生加以肯定和表?yè)P，增強學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

　　4.消除文化障礙，創(chuàng )設英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境

　　語(yǔ)言是文化的載體。不了解一門(mén)語(yǔ)言所承載的文化，想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言是不可能的。學(xué)生由于不了解對方的文化而犯錯誤的情況并不少見(jiàn)，因此在口語(yǔ)教學(xué)中適當地進(jìn)行文化導入是必要的�？谡Z(yǔ)教學(xué)的真正目的是培養學(xué)生的跨文化交際能力，這一能力由語(yǔ)言交際能力和跨文化能力組成。在培養學(xué)生跨文化能力時(shí)，應著(zhù)重注意文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性�？谡Z(yǔ)教師應該在課堂中進(jìn)行適當的文化導入，作好相關(guān)的英美文化知識的介紹，鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，了解英語(yǔ)中的習語(yǔ)和典故，了解英美文化差異，幫助學(xué)生拓寬視野，擴大知識面，培養用英語(yǔ)思維的能力，從而提高跨文化交際能力。

　　三、結語(yǔ)

　　英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習是由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的條件下，

　　英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習是學(xué)習者學(xué)習英語(yǔ)的一個(gè)重要手段�？谡Z(yǔ)教師只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略，才能幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達能力。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應該根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的教學(xué)安排，堅持以學(xué)生為中心的原則，讓學(xué)生有足夠的機會(huì )去練習口語(yǔ)，提高口語(yǔ)水平。

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