2017年初中英語(yǔ)教學(xué)設計

　　教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。下面是小編整理的關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)設計，歡迎大家參考!

　　1、設計簡(jiǎn)述：

　　本節課教學(xué)內容和教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)的設定都是以英語(yǔ)《課程標準》為準則，從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，并以交際法語(yǔ)言教學(xué)為理論依據。語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程是一種發(fā)現語(yǔ)言規則并創(chuàng )造性地活用這些規則的過(guò)程，任何人類(lèi)語(yǔ)言的交際活動(dòng)都離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家布魯姆指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)，應在課內創(chuàng )造更多真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生有機會(huì )運用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”。因此，運用交際法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，首先要努力創(chuàng )設真實(shí)自然的社會(huì )語(yǔ)言情景。不僅要借助手式、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖片等手段為學(xué)生創(chuàng )設貼近教材內容的直觀(guān)情景，而且要用語(yǔ)言的聲調、節奏、情感等描述創(chuàng )設言語(yǔ)情景。在本堂課的設計中也是充分體現了這點(diǎn)。在教授有關(guān)疾病的單詞時(shí)，我就借助繃帶，通過(guò)繃帶綁的不同位置來(lái)解決單詞。某些繃帶無(wú)法表示的疾病如cough, cold等就通過(guò)形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言來(lái)展示。其次，交際法教學(xué)強調“以任務(wù)為本，以學(xué)生為中心”的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，要求根據顯示生活中對英語(yǔ)的實(shí)際需求，模擬各種生活語(yǔ)境，情境，為學(xué)生提供綜合運用英語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)行交際活動(dòng)的機會(huì )，它注重的不僅是語(yǔ)言在形式，語(yǔ)法上的準確性，更強調語(yǔ)言使用的得體性，可行性，交際的技巧性，以及訓練學(xué)生在交際活動(dòng)中的應變及解決問(wèn)題的能力。因此在本堂課中，為了訓練目標語(yǔ)言，我設置了各種不同的任務(wù)讓學(xué)生來(lái)操練目標語(yǔ)言，并在課堂的最后讓學(xué)生扮演醫生和病人，模擬看病的過(guò)程，讓學(xué)生在交際的同時(shí)，體驗生活。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，把生活中的交際場(chǎng)合搬進(jìn)課堂，使課堂變?yōu)橐环N具體的社會(huì )交往環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生之間的一個(gè)交際過(guò)程。這大大地增強了學(xué)生的興趣。交際法教學(xué)讓學(xué)生參與，有時(shí)伴有情景或模擬場(chǎng)景，這樣讓學(xué)生更能貼近生活，學(xué)生成了主角，自然而然地他們就對英語(yǔ)感興趣，把學(xué)英語(yǔ)當作一種樂(lè )趣。

　　2、教材分析：

　　(1)根據《課程標準》，分析本課教學(xué)的基本要求

　　(2)分析本課內容的知識體系(地位和作用)

　　(3)分析本課內容與相關(guān)知識的區別和聯(lián)系

　　(4)說(shuō)明教學(xué)內容的調整、整合、解構和補充

　　本課是一堂口語(yǔ)課,學(xué)習對象為八年級生。根據《課程標準》的四級目標，能引出話(huà)題并進(jìn)行幾個(gè)回合的交談，如能和他人結對活動(dòng)詢(xún)問(wèn)身體情況;能在教師的指導下參與角色扮演活動(dòng)，如能利用教師所提供的醫療用具，根據教師的親身示范，以及課件上所展示的目標語(yǔ)言四人小組扮演醫生和病人。本課的話(huà)題選自八年級(上)unit2 what’s the matter? section

　　a。在學(xué)習了身體各部分單詞的基礎上，要求學(xué)生學(xué)會(huì )談?wù)撟约杭八�人的健康狀況，了解基本的醫學(xué)常識，懂得常見(jiàn)病的基本處理方式，并能針對健康問(wèn)題提出自己的建議。有利于提高青少年了解常見(jiàn)的基本衛生知識，促使他們養成良好的衛生習慣，增強自我保護和防范能力。本課的核心語(yǔ)言項目是 “ask and answer about health”。學(xué)會(huì )用 “what’s the matter?”

　　來(lái)詢(xún)問(wèn)他人身體狀況。通過(guò)教師豐富的肢體語(yǔ)言和繃帶的使用讓學(xué)生了解本課的教學(xué)重點(diǎn)-疾病的表達方式，從視覺(jué)上激起了學(xué)生的好奇心和求知欲。通過(guò)結對練習，游戲和角色扮演等多種任務(wù)的訓練鞏固所學(xué)的基礎語(yǔ)言材料：i have a … you should/shouldn’t…由于本節課是一節口語(yǔ)課，我們教材內容進(jìn)行了適當的整合，以使教學(xué)內容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。我們刪除了材料中的聽(tīng)力部分，只保留了2a里面關(guān)于疾病的和針對相關(guān)疾病給出建議的單詞。為了體現課堂的完整性和語(yǔ)言的真實(shí)性，我們還對教材做了一定的補充如：增加了兩個(gè)關(guān)于疾病的單詞：cold和cough。對3a的對話(huà)做了少許修改及擴充，從原材料的提一個(gè)建議修改為提多個(gè)建議，并視學(xué)生自己水平進(jìn)行適當擴充，使其更貼近實(shí)際，讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間，創(chuàng )造口語(yǔ)練習的條件。

　　亮點(diǎn)與反思：

　　我從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，根據教學(xué)內容，設計了一個(gè)與學(xué)生生活貼近的任務(wù)，讓學(xué)生在交流中合作完成角色扮演醫生和病人的任務(wù)。這種親身體驗的方式把學(xué)生吸引到語(yǔ)言學(xué)習的交流活動(dòng)中來(lái)，引起他們的注重力和學(xué)習愛(ài)好，因此學(xué)生交流參與會(huì )比較積極和成功。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，根據學(xué)生知識的實(shí)際需要，隨時(shí)做出富有創(chuàng )意的調整，將學(xué)生的體驗有機地融入課堂中，并不斷生成創(chuàng )造和加以運用，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得獨特的體驗，在親身體驗中生成新知識，新經(jīng)驗，在體驗中感悟語(yǔ)言。因此在本節課中我們對教材內容做了相應的整合和補充。

　　3、學(xué)情分析：

　　(1)分析學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，可能遇到的困難和問(wèn)題及其依據

　　(2)確定促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，解決困難的思路和策略。

　　八年級是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生活潑、好奇心和求知欲望強。比如像本課所涉及的有關(guān)健康的話(huà)題是他們之前從未接觸過(guò)的，因此，他們渴望用英語(yǔ)來(lái)表達。另外，八年級學(xué)生的心理特點(diǎn)反映在學(xué)習英語(yǔ)的能力上，他們模仿和記憶的能力特別強。學(xué)生的發(fā)音器官很靈敏，耳朵辨音的能力強，口舌也能靈活準確地模仿各種發(fā)音。八年級學(xué)生的記憶以具體形象記憶為主，并習慣于機械性記憶初中生理解和分析語(yǔ)言的能力相對來(lái)說(shuō)較弱。在知識積累方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯和句型，對語(yǔ)言學(xué)習的熱情也逐步增加。他們更感興趣的是如何用英語(yǔ)來(lái)表述與現實(shí)生活息息相關(guān)的話(huà)題并尋求合理的解決辦法。本課通過(guò)表述身體的各種不適和談?wù)搨�(gè)人健康問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心自身及他人身體健康并且能提出一些建議，同時(shí)讓學(xué)生了解“a healthy lifestyle”的重要性。但是由于學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗的限制，在談?wù)撊绾谓o合適的建議時(shí)，會(huì )遇到一定的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，利用圖片、肢體語(yǔ)言，給予學(xué)生直觀(guān)的感受，并靈活運用繃帶和白大褂等教具，創(chuàng )設真實(shí)的情境。除此之外，教師要給學(xué)生適時(shí)而恰當的鼓勵。學(xué)生在課堂上的發(fā)言，教師都要盡力加以表?yè)P，鼓勵，多運用積極的鼓勵性語(yǔ)言，如“believe yourself !”,“good”, “well done!”等。對于學(xué)生在口語(yǔ)練習中出現的錯誤，不必有錯就糾，有錯必糾，使學(xué)生產(chǎn)生“躍躍欲試”的沖動(dòng),享受成功的喜悅。

　　亮點(diǎn)與反思：教師對學(xué)生的主體意識的尊重尤其重要。教師要把每個(gè)學(xué)生當作一個(gè)具有獨特經(jīng)驗和情感態(tài)度的人，與學(xué)生建立一種真誠平等，信任的相互關(guān)系，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的親歷親為，實(shí)際上是對學(xué)生自主性、創(chuàng )造的尊重。對于學(xué)生在課堂上的表現教師要時(shí)時(shí)用積極的語(yǔ)言予以肯定和鼓勵，這正是羅森塔爾效應即教師期望效應的有效體現。

　　4、教學(xué)目標設計：

　　用具體、明確、可操作的行為語(yǔ)言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的教學(xué)目標。

　　objectives: by the end of the session, most students will be better able to acquire the required information. this will be achieved by:

　　1. knowledge objectives:

　　1) be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough;

　　2) be able to learn the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;

　　3) be able to talk about health problems by using “what’s the matter? i have a…” and give advice by using “you should…you shouldn’t…”

　　2. ability objectives:

　　1) be able to talk about one’s health problems and give advice fluently;

　　2) be able to role play doctor and patient;

　　3. moral objectives:

　　1) improve the cooperative spirit through pair work and role playing

　　2) care more about yourself and your family members’ health.

　　5、重點(diǎn)難點(diǎn)設計：

　　由于本節課的話(huà)題是談?wù)摻】�，根據教學(xué)大綱的要求，學(xué)生需掌握有關(guān)疾病的單詞，并能針對疾病提出合理的建議。因此本節課教學(xué)重點(diǎn)設置如下:

　　the teaching focus

　　1. master the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough;

　　2. master the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;

　　3.talk about health problems by using “what’s the matter? i have a…”and give advice by using “you should… you shouldn’t…”

　　本節課的內容是之前學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，因此他們沒(méi)有一定的知識儲備。讓他們在45分鐘內掌握較多單詞的發(fā)音及意思有一定的難度。另外，由于八年級學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗的限制，在談?wù)撊绾谓o合適的建議時(shí)，會(huì )遇到一定的困難。因此本節課的教學(xué)難點(diǎn)設置如下：

　　the teaching difficulties

　　1. students may find it difficult to remember all the target new words in the class;

　　2. students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience.

　　6、教學(xué)策略與手段：

　　1.學(xué)生的學(xué)習準備;

　　2.教師的教學(xué)準備;

　　3.教學(xué)環(huán)境的設計與布置;

　　4.教學(xué)用具的設計和準備。

　　《英語(yǔ)課程標準》明確指出：英語(yǔ)教學(xué)提倡體驗、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習方式，要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同方式接觸和學(xué)習英語(yǔ)，親身感受和直接體驗語(yǔ)言運用語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的體驗，創(chuàng )設和優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在互動(dòng)中交流語(yǔ)言，在體驗中生成知識，使語(yǔ)言學(xué)習轉變成一種創(chuàng )造和運用語(yǔ)言的體驗過(guò)程。因此本課遵循體驗式英語(yǔ)教學(xué)模式，使得教師輸入和學(xué)生輸出科學(xué)地結合起來(lái)，從而實(shí)現以學(xué)生為中心、培養學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)理念和提高學(xué)生跨文化交際能力的最終教學(xué)目標。此外本課還結合了情景教學(xué)模式。即通過(guò)靈活運用繃帶、聽(tīng)診器、白大褂等用具營(yíng)造出醫院的真實(shí)情景，開(kāi)展活動(dòng)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，引導學(xué)生在真實(shí)的情境以及體驗、實(shí)踐、參與、合作和交流中積極主動(dòng)運用語(yǔ)言。另外本課還倡導任務(wù)型教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力或動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現教學(xué)的成就。在設計任務(wù)時(shí)，我們還注重發(fā)覺(jué)學(xué)生的童趣童真，講究教學(xué)任務(wù)的趣味性和多樣性，如男女生pk、結對活動(dòng)、猜測游戲、角色扮演等多種形式的任務(wù)，引導學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中合作學(xué)習語(yǔ)言，培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。除此之外，在本節課中，我們還利用了有關(guān)疾病的豐富的圖片，幫助鞏固復習新單詞，并以此引入另一話(huà)題-提供建議。另外，在配對游戲環(huán)節中，我們還需準備兩個(gè)袋子，分別裝有各種疾病和建議的紙條，以供男女比賽使用。

　　7、教學(xué)過(guò)程：

　　這是教學(xué)設計的主體部分。分幾個(gè)環(huán)節具體說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的安排，包括學(xué)生學(xué)習活動(dòng)、教師指導活動(dòng)、師生交互活動(dòng)。應采用文字敘述加點(diǎn)評的格式，不要采用表格或流程圖的形式。

　　step1 warming up

　　greet ss by asking them: how are you today? then i’ll tell ss that i’m not feeling well today (write the sentence on the blackboard and guide ss to read it.) and get ss to guess the reason freely. if ss can’t get the answer, i’ll tell them that i didn’t have a good sleep last night. so i have a headache. (i say this by doing a gesture)

　　設計說(shuō)明：通過(guò)師生間的問(wèn)候，拉近彼此的距離，使學(xué)生快速融入英語(yǔ)課堂。要求學(xué)生猜測老師身體不適的原因，從而激發(fā)學(xué)生的背景知識，并為之后的知識輸入做好鋪墊。

　　step2: presentation of words about diseases

　　1. show ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies. then get ss to guess the health problems. when i do an action, ask ss: “what’s the matter?”(write it on the blackboard) for example, when i put the bandage on the stomach, ask ss: “what’s the matter with me?” help ss say: “i’m not feeling well. i have a stomachache.” then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: put the bandage on the other part of body and get students to ask: what’s the matter? then get other ss to guess the problem.

　　2. use body language to guide ss to guess another two names of diseases: cold, cough.

　　3. show ss pictures of diseases half hidden, and get ss to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.

　　設計說(shuō)明：老師在課堂上出示醫療用具-繃帶，能充分喚起學(xué)生的好奇心，使其積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)繃帶所綁的不同位置和肢體語(yǔ)言，自然地引出有關(guān)疾病的單詞。這種教學(xué)單詞的方式簡(jiǎn)單而且直觀(guān)，更易被學(xué)生接受。八年級學(xué)生喜歡猜測的活動(dòng)，所以，運用半遮圖片可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞。

　　step3: pair work

　　put the bandage on the part of a student’s body and ask: “what’s matter?” and guide him to use the pattern: i’m not feeling well. i have a… then ask ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: what’s the matter? i’m not feeling well. i have a …

　　設計說(shuō)明：八年級學(xué)生的表演欲望強，所以，在結對活動(dòng)中，為每一小組提供繃帶，這樣可以激發(fā)學(xué)生的參與性，擴大參與面，使更多的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

　　step4 presentation of expressions of giving advice

　　1. tell ss that i have a cold/cough, ask them: what should i do? ss may give different answers, collect their answers and help them to use: you should/shouldn’t do… then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: you should/shouldn’t do… during this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.

　　2. show ss two bags. in one bag, there are pieces of paper with problems while in the other one, there are pieces of paper with advice. have a competition between boys and girls. take turns to get paper. for example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice. the girl should say: what’s the matter with you? the boy should answer the question according to the problem he got by saying: i’m not feeling well. i have a…if the girl got the right advice, she should answer it according to her paper: you should… if it is not, she should say: you shouldn’t, then give the right advice. the one who makes right sentence can get one

　　point.

　　設計說(shuō)明：向學(xué)生展現有關(guān)疾病的圖片，這樣不僅可以幫助學(xué)生復習新知，而且還可以自然 地引入新的話(huà)題—針對疾病給建議。然后，通過(guò)在男女間開(kāi)展說(shuō)疾病給建議的配對游戲，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并鞏固句型。同時(shí)，使學(xué)生增長(cháng)相關(guān)常識，加強健康意識。

　　step5 making a conversation

　　show ss the picture in section a 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the patient. collect ss’ answers and lead in the sentence: when did it start? show the sample dialogue and ask ss to complete it according to the picture orally.

　　a: what’s the matter with you?

　　b: i’m not feeling well. i have a _______.

　　a: when did it start?

　　b: about______ ago.

　　a: oh, that’s too bad. / i’m sorry to hear that. you should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________...

　　b: yes, i think so.

　　a: _________________.

　　b: thank you, doctor.

　　設計說(shuō)明：通過(guò)教材中的圖片復習目標語(yǔ)言。另外，通過(guò)讓學(xué)生自由討論，擴充醫生與病人的對話(huà)，這樣使英語(yǔ)對話(huà)更加完整，更加貼近實(shí)際，也為下一步驟的角色扮演活動(dòng)降低了難點(diǎn)，做了充分的鋪墊，使學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)。

　　step6 role playing

　　ask ss to make a four -people group, one of them is a doctor, the other three are patients. ask the ss to role play the dialogue above. then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope. ask other ss to select the best doctor and the best patient.

　　設計說(shuō)明：這一活動(dòng)是對目標語(yǔ)言的進(jìn)一步運用。通過(guò)醫生和病人的角色扮演，營(yíng)造出真實(shí)的情境，這樣可以有效的提高學(xué)生對英語(yǔ)口語(yǔ)表達的興趣。另外，這也是老師對學(xué)生本節課所學(xué)知識的一種檢測。

　　亮點(diǎn)與反思：

　　英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是改變英語(yǔ)課程過(guò)分強調語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程以學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好、生活經(jīng)驗和熟悉水平出發(fā)，使語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生積極的情感體驗，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。學(xué)英語(yǔ)不僅要用腦子去思考，而且要用自己的眼睛去看英語(yǔ)情境，用自己的耳朵去聽(tīng)英語(yǔ)的語(yǔ)音，聽(tīng)對方講的話(huà)，用自己的嘴去說(shuō)英語(yǔ)，以姿勢助說(shuō)話(huà)，用英語(yǔ)跟別人交流，用英語(yǔ)做事情，用自己的心靈去親自感悟英語(yǔ)，感悟文化，培養語(yǔ)感，培養用英語(yǔ)交際的能力。因此在本節課的設計中，我們以任務(wù)型教學(xué)模式為指導，創(chuàng )設各種情境，讓學(xué)生在體驗中獲得成功。

　　8、作業(yè)設計

　　give advice to the following problems as much as possible: sore throat, toothache, headache, cold. choose one to make a dialogue with your partner.

　　亮點(diǎn)與反思：

　　英語(yǔ)課程的最終目標是用英語(yǔ)去做事。學(xué)生只有將所學(xué)的語(yǔ)言知識應用于現實(shí)生活中，才能使語(yǔ)言知識得到鞏固發(fā)展和深化，并逐漸養成良好的語(yǔ)言學(xué)習習慣。因此教師的教學(xué)應轉向學(xué)生的生活領(lǐng)域拓展、延伸，讓學(xué)生在日常生活的特定情景中探索，自主地運用所學(xué)語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能來(lái)獨立解決自己遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。因此在課后作業(yè)方面我們要求學(xué)生在課后為所給的疾病提供建議，并進(jìn)行結對活動(dòng)，設計對話(huà)。這不僅有效地復習了課堂中所學(xué)的新知，而且延伸了話(huà)題，為學(xué)生提供了更好的口語(yǔ)練習的平臺，使目的語(yǔ)交際不再局限于短短四十五分鐘的課堂。讓知識來(lái)源于生活，回歸生活，并為生活服務(wù)。

　　9、問(wèn)題研討：

　　提出2-3個(gè)與本課設計相關(guān)的、值得反思和討論的問(wèn)題。

　　1) 在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中如何通過(guò)拓寬學(xué)生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語(yǔ)言能力，培養他們的思辨能力與創(chuàng )造能力，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力?

　　2) 如何幫助學(xué)困生在有限的課堂時(shí)間內樹(shù)立英語(yǔ)信心，消除他們開(kāi)口難、怕說(shuō)錯的顧慮?

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