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《故都的秋》說(shuō)課設計
散文《故都的秋》是中國作家郁達夫于1934年創(chuàng )作，作者用飽蘸情愫的柔毫，描畫(huà)出一幅神韻清絕、典雅質(zhì)樸、極具個(gè)性的北國秋色圖，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。下面是小編整理的《故都的秋》說(shuō)課設計，大家一起來(lái)看看吧。
【教學(xué)設想】
本課擬通過(guò)網(wǎng)上研究性學(xué)習的方式進(jìn)行一種新型的語(yǔ)文學(xué)習模式的探索。探索語(yǔ)文學(xué)科如何運用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，從而將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向自主學(xué)習的模式轉變;同時(shí)努力培養學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)收集、加工、處理信息、自主探索與學(xué)習的能力。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生主動(dòng)而自由快樂(lè )的學(xué)習。從更深層次提高學(xué)生學(xué)習的效率。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
秋是一個(gè)很有深味的季節，每個(gè)人都會(huì )讀出一個(gè)不同與他人的獨特的秋來(lái)。在你的眼里，秋是一個(gè)怎樣的季節呢?再試著(zhù)想一想我們學(xué)過(guò)的有關(guān)秋的詩(shī)文來(lái)，看看秋又帶給人們怎樣的感受呢?
(學(xué)生活動(dòng)。自己感受的抒發(fā)，對古代有關(guān)寫(xiě)秋的詩(shī)文的回憶使學(xué)生在課堂學(xué)習開(kāi)始就能借助進(jìn)入課文學(xué)習的情境。)
二、朗讀體味
散文的學(xué)習沒(méi)有讀是不能稱(chēng)得上真正的鑒賞的。應充分朗讀，體悟作者的感情。運用提供的朗讀素材進(jìn)行跟讀、自讀、情讀(有感情的朗讀)、變讀(對原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進(jìn)行調整美化)朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、節奏，尤其要符合作者的感情。
(學(xué)生借助課件中的錄像等媒體感悟，或者通過(guò)自己的朗讀體驗作者的情思。網(wǎng)絡(luò )課件中的多媒體使用的好處是具有很強的個(gè)性化色彩，學(xué)生能針對自己的不同情況進(jìn)行學(xué)習。朗讀水平低的同學(xué)可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復聽(tīng)讀;朗讀水平高的同學(xué)可以放棄聽(tīng)讀，也可以去研究專(zhuān)家的朗讀。)
三、鑒賞品味
教師指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題(這里主要應是體會(huì )到的作品的成功之處、感人之處，但也不排除學(xué)生在欣賞過(guò)程中的某種批評和指瑕)，研究談?dòng)懻�，形成�?jiàn)解;學(xué)生可以根據前人的評價(jià)進(jìn)行補充和發(fā)揮，也可以從某一個(gè)角度切入，如：作品的語(yǔ)言，作品的抒情方式、作品的景情的關(guān)系、作品的結構方式、作品的描寫(xiě)方式、作品的表現技巧、作家的情感思想、作家的文章風(fēng)格……學(xué)生要有自己的見(jiàn)解，要能進(jìn)行簡(jiǎn)單的論證。
教師指導方法，和學(xué)生一同研究散文鑒賞的基本方法。
(學(xué)生在這一學(xué)習環(huán)節的主要工作是利用課件中提供的學(xué)習資源進(jìn)行研究性的學(xué)習，如果感到課件中提供的材料還不能滿(mǎn)足自己學(xué)習與研究的需要，學(xué)生可以通過(guò)課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進(jìn)入Internet直接查找相關(guān)資料。)
教師引導學(xué)生迅速找到所需信息，要防止學(xué)生在信息流中淹沒(méi)自己。教師更要引導學(xué)生善于利用信息形成自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )借鑒，更要善于創(chuàng )造。
四、交流與創(chuàng )造
教師在學(xué)生進(jìn)行了充分的自主研究之后，引導學(xué)生進(jìn)行交流討論，培養學(xué)生合作學(xué)習共同研究的習慣和能力。要求學(xué)生根據自己學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，研究的結論，尋找恰當的合作伴侶形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀(guān)點(diǎn)。
(學(xué)生利用課件中的課堂討論功能尋找合作者，形成討論小組，在教師引導下討論形成觀(guān)點(diǎn)。)
學(xué)生在這一環(huán)節中形成的討論組是動(dòng)態(tài)的，一個(gè)人可以根據需要同時(shí)參加兩個(gè)以上的小組活動(dòng)。教師要合理引導學(xué)生交流的方式，把網(wǎng)上尋找討論合作者的便捷同現實(shí)討論的豐富多彩合理結合起來(lái)。小組形成的觀(guān)點(diǎn)采用口頭交流的形勢和網(wǎng)上交流同時(shí)使用的形式。
一個(gè)優(yōu)秀的作品具有無(wú)限的張力，等待我們去發(fā)現、挖掘甚至是重新的建構。教師引導學(xué)生學(xué)上習、評價(jià)文章，仿寫(xiě)散文。
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