《藤野先生》教學(xué)設計（精選15篇）
《藤野先生》是一篇回憶散文，選自魯迅散文集《朝花夕拾》。下面是小編整理的《藤野先生》教學(xué)設計，歡迎大家參考。
《藤野先生》教學(xué)設計 1
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法;理解“無(wú)非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。
2、學(xué)習藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴謹的高尚品質(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神;學(xué)習魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強烈的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)設想】
1、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線(xiàn)索，圍繞表現人物崇高品質(zhì)的需要來(lái)精心組織典型材料的寫(xiě)作特點(diǎn)，抓住物征寫(xiě)人的方法，以及作者強烈的愛(ài)國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現。
2、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
3、充分運用課后的練習進(jìn)行教學(xué);采用講練結合的方法，引導學(xué)生自己深入理解課文。
【教學(xué)時(shí)教】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
通讀課文，辨清應掌握的字的形、音及詞語(yǔ)的準確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分(1～3段)。
〖教學(xué)內容和步驟〗
一、導入新課
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹(shù)人，是浙江紹興人。
(橫線(xiàn)處內容讓學(xué)生回答)
進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅先生寫(xiě)的文章有哪些?
(同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確)
現在我們再學(xué)習魯迅的一篇文章。
(板書(shū)課題)
2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋?zhuān)髮W(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思：
學(xué)生回答，由教師歸納明確：
�、沤淮宋恼碌某鎏�，選自《朝花夕拾》�！俺弊x zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來(lái)，說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》也是這個(gè)集子的。
�、普f(shuō)明了文章的體裁──散文。
�、墙榻B了文章的寫(xiě)作年代、作者生活的背景和所寫(xiě)的對象──藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時(shí)代背景：
這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫來(lái)救國救民，可在仙臺醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習時(shí)，有一次觀(guān)看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，從而喚起國民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習
要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)：
1、做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2、考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線(xiàn)索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
(閱讀課文可請學(xué)生范讀或老師范讀，大家邊聽(tīng)邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進(jìn)行)
教師巡回輔導，學(xué)生自習。
(要根據學(xué)生的實(shí)際情況規定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度)
三、根據預習中提出的問(wèn)題，進(jìn)行研討
教師發(fā)揮主導作用，進(jìn)行歸納，提示要點(diǎn)：
1、根據課文的內容和學(xué)生提問(wèn)，補充書(shū)中沒(méi)有的注釋?zhuān)?/p>
�、啪p(fēi)紅：鮮紅。
�、仆鹑纾汉孟�。
�、菚�(huì )館：舊時(shí)同鄉或同業(yè)在京城、省會(huì )或大商埠設立的寄寓和機構。
�、冗z民：
�、倭粝碌脑趪獾娜�;
�、诟某瘬Q代后仍效忠前一朝代的人;
�、鄞蠖Y后遺留下來(lái)的人民。
�、闪餮裕毫鱾鞯暮翢o(wú)根據的壞話(huà)。
�、誓�(mò)生：不熟悉。
�、� 畸(jī)形：不正常的形狀。
�、滩贿d(xùn)：不客氣;無(wú)禮貌;驕傲、蠻橫。
�、湍涿�(nì)：不具名或隱藏真名。
�、我苫螅盒睦锊幻靼�，不相信。
�、翔�(yǎo)：遠得不見(jiàn)蹤影;無(wú)影無(wú)聲。
�、衅�(piē)見(jiàn)：很快地看一下。
�、丫ǎ荷羁塘私�，非常懂得。
�、液�(hè)彩：大聲叫好。
�、記Q意：拿定主意。
�、园l(fā)髻(jì)：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。
�、彰榔涿唬�(把不美的事物)美化他的名字叫。
2、歸納：
�、盼恼率前词虑榘l(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。
�、埔宰髡叩乃枷敫星樽兓癁榫�(xiàn)索。
�、亲儞Q了三個(gè)地點(diǎn)：
�、佟拔摇痹跂|京;
�、凇拔摇痹谙膳_;
�、邸拔摇彪x開(kāi)仙臺后。
�、扰c藤野先生相處寫(xiě)了他四個(gè)典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實(shí)的精神。還寫(xiě)了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛(ài)國主義精神。
�、啥温鋵哟蔚膭澐忠浴拔摇被顒�(dòng)地點(diǎn)的變換為標志�？煞殖扇齻�(gè)部分(全文共有38段)：第一部分(第1～3段)寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉到仙臺求學(xué)的原因。第二部分(第4～36段)，這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫學(xué)文的原因。第三部分(第36～38段)寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分
請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書(shū)并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫(xiě)清國留學(xué)生的形象?比喻和反語(yǔ)修辭手法的.作用是什么?“無(wú)非”、“實(shí)在”對表達句子意思有什么作用?
學(xué)生議論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
1、作者抓住清國留學(xué)生的主要特征──將長(cháng)辮盤(pán)在頭頂，來(lái)描寫(xiě)他們的不男不女、不倫不類(lèi)的丑惡形象。
2、用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了�！薄皩�(shí)在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標致”，說(shuō)思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國留學(xué)生之丑。
3、“東京也無(wú)非是這樣�！薄盁o(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)。這群人生活空虛、無(wú)聊，不是去逛上野公園，就是在會(huì )館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開(kāi)這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開(kāi)東京去仙臺的原因。第3段是過(guò)渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見(jiàn)所感轉到記敘在仙臺的見(jiàn)聞和感受。
第一部分內容看似與寫(xiě)藤野先生無(wú)關(guān)，實(shí)際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛(ài)國主義思想。他離開(kāi)了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書(shū)段意：寫(xiě)“我”在見(jiàn)到藤野先生之前，在東京的所見(jiàn)所感，以及離開(kāi)東京到仙臺求學(xué)的原因。
五、布置作業(yè)
1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。(郎讀要求流暢而有感情)
2、完成“理解·分析”題一、二。
3、預習課文第二部分。該部分可分幾個(gè)大層次?各層次寫(xiě)了些什么內容?概括各層層意。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
研習課文的主體部分──第二部分。
〖教學(xué)內容和步驟〗
一、檢查作業(yè)，復習第一部分研習的內容要點(diǎn)
(問(wèn)題與答案參看第一課時(shí)的)
二、在課后預習的基礎上，教師指導學(xué)生劃分第二部分的層次
明確：該部分可劃分為四個(gè)層次：
第一層(第4、5段)寫(xiě)到仙臺的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。
第二層(6～23段)寫(xiě)與藤野先生的相識，并通過(guò)寫(xiě)藤野先生四個(gè)典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。
第三層(24～31段)寫(xiě)匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國熱情。
第四層(32～35段)寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內容
學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問(wèn)題：從東京到仙臺途中，要寫(xiě)的內容是很多的，作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方?用意何在?“大概”對表達句子的意思有什么作用?魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待?這能說(shuō)明什么問(wèn)題?“居然”對表達句子意思有什么作用?
學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
1、因為“日暮里”中“日暮”會(huì )使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對憂(yōu)憤之情，所以記得;“水戶(hù)”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學(xué)者自然會(huì )產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫(xiě)是為了表達作者愛(ài)國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷�！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語(yǔ)氣�！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒(méi)有中國學(xué)生”，魯迅當算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。
3、受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫(xiě)反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫(xiě)為下文中要寫(xiě)藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫(xiě)將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對比。
4、“居然睡安隱了�！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现�，竟沒(méi)有想到的意思。該詞前面寫(xiě)的內容是說(shuō)明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲(chóng)多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說(shuō)明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個(gè)句子的幽默感。
板書(shū)第一層次層意：寫(xiě)“我”到仙臺途中的所見(jiàn)和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛(ài)國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內容
學(xué)生快速誦讀課文的第6～23段，并思考下列問(wèn)題;作者抓住了哪些特征來(lái)描寫(xiě)藤野先生?這些描寫(xiě)揭示了藤野先生的什么品質(zhì)?作者著(zhù)得寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事?這些事表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)?
學(xué)生邊復述課文內容，邊回答上述問(wèn)題。
教師歸納，明確：
1、寫(xiě)藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著(zhù)眼鏡)、舉止(挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū))、聲調(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著(zhù)模胡，來(lái)表現先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著(zhù)重選寫(xiě)了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現藤野先生的崇高品質(zhì)：
�、艑�(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。
�、茖�(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風(fēng)。
�、菍�(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無(wú)私，直摯誠懇的工作精神。
�、葘�(xiě)先生向“我”詢(xún)問(wèn)，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。
這四件事，⑴⑵兩件是詳寫(xiě)，⑶⑷兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿(mǎn)腔熱情地教育魯迅的原因。
板書(shū)第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。
五、研習課文第二部分第三層次內容
指導學(xué)生結合文中有關(guān)注釋?zhuān)屑氶喿x課文的第24～31段，并思考下列問(wèn)題：這一層次寫(xiě)了幾件事?反映了作者什么樣的思想感情?作者為什么又要離開(kāi)仙臺，并棄醫學(xué)文?
學(xué)生討論回答，教師歸納，明確：
1、寫(xiě)了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫(xiě)匿名信者的卑劣行為來(lái)反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞�。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：“中國是弱國……也無(wú)怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫學(xué)文的決心。結合課文注釋?zhuān)覀兛梢愿宄亓私庾髡哌@樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫學(xué)只能解救病人身體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛(ài)國主義精神的充發(fā)體現。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災樂(lè )禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動(dòng)派長(cháng)期統治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開(kāi)仙臺，棄醫學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫(xiě)與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書(shū)第三層次層意：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺，棄醫學(xué)文的原因，充分表達了作者強烈的愛(ài)國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內容
學(xué)生閱讀32～35段，考慮作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。
學(xué)生討論，教師歸納要點(diǎn)：藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫，并要離開(kāi)仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫(xiě)將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情，魯迅是終生難忘的。
板書(shū)第四層次層意：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分(4～35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據研習各個(gè)層次的內容及層意來(lái)進(jìn)行歸納。
七、布置作業(yè)
1 朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預習課文的第三部分(36～38段)，考慮這部分寫(xiě)了些什么內容，怎樣寫(xiě)的，說(shuō)明了什么問(wèn)題。
第三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
研習課文的第三部分�？偨Y全文內容及寫(xiě)作特點(diǎn)。指導完成課文后全部練習。
〖教學(xué)內容和步驟〗
一、檢查作業(yè)，復習第二部分研習的內容要點(diǎn)
(問(wèn)題與答案參看第二課時(shí)的)
二、請學(xué)生郎讀36～38段，思考下列問(wèn)題
這部分的三段，各寫(xiě)的是什么內容?怎樣寫(xiě)的?說(shuō)明了些什么?
學(xué)生討論，教師歸納，明確：
1、第36段，寫(xiě)“我”沒(méi)有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)也無(wú)非使他失望，便連信也怕敢寫(xiě)了”這句話(huà)怎么理解?作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿(mǎn)，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師，對良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內疚之情表達出來(lái)。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來(lái)。
2、第37段，寫(xiě)作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價(jià)。作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……;大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
3、第38段，寫(xiě)把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來(lái)作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜;二是把藤野先生的贈照掛在書(shū)桌對面的東墻上，時(shí)時(shí)可以看到，以此來(lái)激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧�。這里的“正人君子”是反語(yǔ)，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動(dòng)，來(lái)表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
4、“似乎正要說(shuō)出抑揚頓挫的話(huà)來(lái)”�！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F，不過(guò)是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
總結：請同學(xué)們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。
板書(shū)第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進(jìn)行頑強戰斗。
指導學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì )作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫(xiě)作特點(diǎn)
1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質(zhì)的需要組織材料。
2、抓住特征和選取有典型意義的細節來(lái)描繪人物。
(由上內容均可由學(xué)生根據研習的內容在復習的基礎上進(jìn)行歸納)
四、布置作業(yè)
1、學(xué)習本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現人物的思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇短文。
(要求：選自己熟悉的人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)前要認真觀(guān)察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解)
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
《藤野先生》教學(xué)設計 2
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習本文抓住主要特征刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。
2、領(lǐng)會(huì )各組織材料之間內在聯(lián)系和文章語(yǔ)言的感情色彩。
(二)能力訓練點(diǎn)
1、學(xué)習本文脈絡(luò )文明、記敘有序的方法。
2、學(xué)習采用白描手法，抓住特征刻畫(huà)人物。
(三)智育滲透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習本文，體會(huì )魯迅先生強烈的愛(ài)國主義感情，學(xué)習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛(ài)國主義精神。
(四)美育滲透點(diǎn)
結合課文內容學(xué)習，讓學(xué)生樹(shù)立強烈的愛(ài)國主義思想感情。
二、學(xué)法引導
1、指導學(xué)生查閱有關(guān)魯迅先生資料。
2、編列課文結構提綱，找出課文中描寫(xiě)藤野先生語(yǔ)言、行動(dòng)的句子，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“我”與先生交往的典型事例。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
1、學(xué)習精選若干片段材料多方面表現人物品質(zhì)。
2、通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)理解人物的思想品質(zhì)，讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)先生的語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句。
四、課時(shí)安排
3課時(shí)。
五、教具學(xué)具準備
投影儀。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1、學(xué)生自讀課文，整體感知課文。
2、結合背景介紹，壹閱相關(guān)資料，加深學(xué)生對魯迅先生的了解。
3、教師引導學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考、討論，解決本課的難點(diǎn)”、“疑點(diǎn)”。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標
作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線(xiàn)索；進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
(二)整體感知
課文是魯迅先生回憶早年留學(xué)日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見(jiàn)藤野先生師德的感人。藤野先生少年時(shí)期學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，對中國懷有崇高的敬意。盡管時(shí)值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著(zhù)感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時(shí)要注意體會(huì )作者在課文中所表達的感情。
(三)教學(xué)過(guò)程
1、導人課文，板書(shū)課題。
2、整體感知課文，了解課文線(xiàn)索。
(1)學(xué)生快速閱讀課文，注意生字詞。
(2)掃清字詞障礙。
3、進(jìn)行理解性閱讀，師生共同活動(dòng)，分析課文第一部分。
(1)教師有感情的地朗讀第一部分。
(2)討論這一部分主要寫(xiě)了哪兩件事。
(3)討論有關(guān)句子、詞語(yǔ)的意思和預習提示，體會(huì )課文的語(yǔ)言。
(4)理解這一部分和寫(xiě)藤野先生的關(guān)系，討論第3段的作用。
4、繼續進(jìn)行理解性閱讀，師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分的第一層。
(1)學(xué)生快速閱讀第二部分，劃分層次。
(2)指名學(xué)生朗讀第二部分第一層。
(3)討論為什么到現在還記得“日暮里”和“水戶(hù)”這兩處地名。
(4)結合有關(guān)詞語(yǔ)和預習提示的理解，討論如下問(wèn)題：
�、傧膳_的生活條件怎樣?魯迅對此抱什么態(tài)度?
�、谙膳_醫專(zhuān)的職員和先生對魯迅的態(tài)度怎樣?表現在什么地方?
�、埕斞甘窃鯓永斫鈱W(xué)校對他的“優(yōu)待”的?為什么會(huì )有這樣的理解?
(5)討論這一層和寫(xiě)藤野先生的關(guān)系。
(四)總結、擴展
本節課我們主要進(jìn)行了理解性整體感知，明確了按照見(jiàn)到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的`敘事線(xiàn)索。
學(xué)過(guò)本節課后，著(zhù)重加深對魯迅先生憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國主義思想感情的崇敬之情。
第二課時(shí)
(一)明確目標
繼續進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。
(二)整體感知
本文是依據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換，與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來(lái)記敘的。課文還有一條內在線(xiàn)索，就是作者愛(ài)國主義的思想感情。
(三)教學(xué)過(guò)程
1、檢查復習。
(1)默寫(xiě)有關(guān)拼音和詞語(yǔ)，指名學(xué)生回答詞解。
(2)提問(wèn)有關(guān)副詞的作用。
(3)提問(wèn)上節課的作用。
2、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第二層。
(1)學(xué)生默讀這一層。
(2)討論作者是從哪兩個(gè)方面寫(xiě)與藤野先生相識的，寫(xiě)與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。
(3)結合有關(guān)詞語(yǔ)和預習提示的理解，討論寫(xiě)與藤野先生相識時(shí)的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現了藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第三層。
(1)指名學(xué)生朗讀這一層。
(2)討論這一層寫(xiě)了哪兩件事。
(3)結合有關(guān)詞語(yǔ)和預習提示的理解，討論這兩件事各側重給了魯迅什么刺激，作者的語(yǔ)言中包含了哪些感情，作者為什么要棄醫從文。
(4)討論這一層和寫(xiě)藤野先生的關(guān)系。
4、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第四層。
(1)教師范讀這一層。
(2)結合有關(guān)詞語(yǔ)和預習提示的理解，討論這一層所表現的藤野先生的感情。
5小結歸納課文的第二部分。
(四)總結、擴展
本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙臺與先生的交往，著(zhù)重交待了自己棄醫從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰斗一生中最重要的轉折。
第三課時(shí)
(一)明確目標
繼續進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結歸納全文。
(二)整體感知
本部分主要寫(xiě)離開(kāi)仙臺后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)，把與先生的深情厚誼與作者的愛(ài)國主義思想統一在一起，把對往事的回憶與現實(shí)的政治結合在一起，從而總結了全篇，深化了中心，加強了文章的戰斗性。
(三)教學(xué)過(guò)程
1、師生共同活動(dòng)，分析課文的第三部分。
(1)教師有感情地朗讀，學(xué)生輕聲跟讀這一部分。
(2)討論這一層的各段所寫(xiě)的內容。
(3)結合有關(guān)詞語(yǔ)和句子，體會(huì )這一部分語(yǔ)言中所包含的對藤野先生的懷念、贊頌之情，理解作者是怎樣高度評價(jià)藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動(dòng)，課文的
結尾對深化中心意思有什么作用。
(4)師生齊謹第37段。
(5)小結第三部分。
2、總結歸納全文。
3、討論課后練習一。
4、誦讀第37段，爭取能夠背誦。
(四)總結、擴展
課文的語(yǔ)言富有濃厚的感情色彩。文章寫(xiě)的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語(yǔ)言，還是寫(xiě)入記事的語(yǔ)言，都飽含感情。
課后寫(xiě)一篇記敘文，介紹你的一位長(cháng)輩的經(jīng)歷，動(dòng)筆之前，要向這位長(cháng)輩和熟悉他的人了解情況，對材料要精心剪裁；要運用概括介紹和具體敘述相結合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經(jīng)歷。
八、作業(yè)布置
第一課時(shí)：
1、誦讀課文。
2、整理筆記，注意“無(wú)非”“實(shí)在”“大概”“居然”等副詞的作用。
3、抄寫(xiě)有關(guān)拼音的詞解。
第二課時(shí)：1、復習課文，整理筆記
2、預習課文第三部分。
第三課時(shí)：1、整理筆記和有關(guān)練習題。
2、背誦第”段。
3、預習下文。
《藤野先生》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1、有感情朗讀課文，把握文章內容和主題。
2、理清作者思路及文章線(xiàn)索，體會(huì )魯迅先生深厚的師生感情和強烈的愛(ài)國情感；
3、學(xué)習作者運用語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,理解人物形象及其思想品質(zhì)。
4、學(xué)習藤野先生的崇高品質(zhì)。
重點(diǎn)：
1、通過(guò)對藤野先生外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析理解人物形象及其思想品質(zhì)；
2、通過(guò)對文章語(yǔ)言的品析,體會(huì )深厚的師生感情和強烈的愛(ài)國情感。
難點(diǎn)：
品析語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)備用
多媒體課件
板書(shū)設計
明線(xiàn)：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生
添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習問(wèn)中國女人裹腳
暗線(xiàn)：魯迅的愛(ài)國情感——棄醫從文（改變國民的精神、喚醒民眾的斗爭覺(jué)悟）
參與備課教師：劉晶
第一課時(shí)
一、情境導入
二作者簡(jiǎn)介
三寫(xiě)作背景
四學(xué)習目標
五整體感知
六、問(wèn)題探究
七、品讀賞析
八、拓展延伸
九、課堂小結
十、作業(yè)設計
導語(yǔ)：20世紀初，魯迅為了尋求救國救民的良方到日本留學(xué)，在常遭侮辱中，卻遇到了一位無(wú)私關(guān)懷自己的恩師——藤野先生，讓我們走進(jìn)散文《藤野先生》，更親近的觸摸魯迅奮然前進(jìn)的心跡，更深刻的理解魯迅感念師恩的深情。
板書(shū)文題、作者。
1、溫故知新：（出示）
魯迅是大家熟悉的我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹(shù)人，是浙江紹興人。（橫線(xiàn)處內容讓學(xué)生回答）進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅先生寫(xiě)的文章有哪些？
教師歸納、明確。
散文：《從百草園到三味書(shū)屋》——《朝花夕拾》
小說(shuō)：《社戲》——《吶喊》
2、結合有關(guān)注釋?zhuān)鞔_本課選自、文體。
歸納明確重要知識點(diǎn)：
文章的出處，選自《朝花夕拾》�！俺弊xｚｈ�。�，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來(lái)，說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》也是這個(gè)集子的。
1、指生介紹搜集的相關(guān)資料。
2、出示：
這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫來(lái)救國救民，可在仙臺醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習時(shí)，有一次觀(guān)看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，從而喚起國民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
出示：
1、朗讀課文，理清文脈，把握本文的敘述線(xiàn)索。
2、深入了解藤野先生，學(xué)習藤野先生的崇高品質(zhì)。
體會(huì )魯迅先生深厚的師生感情。
1、大聲朗讀課文，要求：
標示段序，疏解疑難字詞。
2、教師引導學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、、出示：（自我檢測）
讀準字音：
緋（ｆēｉ）紅匿名（ｎì）
瞥（ｐｉē）見(jiàn)不遜（ｘùｎ）
解釋詞義：
油光可鑒標致精通時(shí)事抑揚頓挫掌故模胡落第不遜匿名詰責正人君子深?lèi)和醇?/p>
快速瀏覽課文，思考：
1、文章是按什么順序來(lái)組織材料的？記敘的線(xiàn)索是什么？
2、文中變換了幾個(gè)地點(diǎn)，根據地點(diǎn)變化，劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
教師巡回輔導。
明確：
1、文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以作者的思想感情變化為線(xiàn)索。
2、變換了三個(gè)地點(diǎn)：
�、佟拔摇痹跂|京；
�、凇拔摇痹谙膳_；
�、邸拔摇彪x開(kāi)仙臺后。
段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標志，可分成三個(gè)部分（全文共有38段）：
第一部分（第1—3段）寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉到仙臺求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫學(xué)文的原因。
第三部分（第36—38段）寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
快速閱讀課文“在仙臺”部分，思考：(出示)
1、本文寫(xiě)了作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？
明確：
1）檢查并修改“我”的講義——認真、負責
2）糾正“我”繪制的解剖圖——治學(xué)嚴謹、要求嚴格
3）對“我”上解剖實(shí)習課的關(guān)注——高度的責任感和誠懇熱情的態(tài)度
4）向“我”詢(xún)問(wèn)中國女人裹腳的情形——治學(xué)嚴謹
以上幾件事，不只是體現了一個(gè)教師學(xué)者應有的作風(fēng)和品德，更表現出了他沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格。
2、根據所閱讀的內容，用“藤野先生是一個(gè)的人”的句式評價(jià)人物。
�。ㄟm時(shí)引導學(xué)生，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。從肖像角度來(lái)考慮：黑瘦，八字須，戴著(zhù)眼鏡，醫學(xué)教授。依據第6段。從生活習慣的角度來(lái)考慮：生活儉仆。依據第9、10段。從治學(xué)的角度考慮：認真負責，治學(xué)嚴謹。依據第16、17、23等段。從對待學(xué)生的角度來(lái)考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。）
3、“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內容簡(jiǎn)要回答。
討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動(dòng)上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫(xiě)文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，”“一直到現在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片”。
5、自由朗讀，體會(huì )文章豐富深刻的思想感情。
夜深人靜時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別了二十年了，魯迅一定有很多的話(huà)想對先生說(shuō)。把握文章主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，寫(xiě)一段和藤野先生的對話(huà)。
今天這堂課，我們朗讀了課文，了解了藤野先生，也體會(huì )了作者的情感，其實(shí)，細心的同學(xué)肯定會(huì )發(fā)現，本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些內容是不是可有可無(wú)呢？課后同學(xué)們可以討論一下，下節課我們再作分析。
鞏固知識題：
熟讀課文，抄寫(xiě)課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
拓展延伸題：
思考課后研討與練習一、二
傾聽(tīng)
回憶
回答
同學(xué)們回憶
回答
指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋。
生發(fā)言
補充
生默讀
指一生讀
朗讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
交流解決字詞
生回答
訂正
默讀課文，自主學(xué)習。
全班交流
學(xué)生默讀課文
思考
暢所欲言
討論、歸納
全班交流
四人小組討論
代表發(fā)言，全班交流。
朗讀課文
思考
積極發(fā)言啟發(fā)興趣，引入課文
讓學(xué)生熟記重要作家、作品。
引導學(xué)生充分結合課下注釋?zhuān)莆障嚓P(guān)資料。
了解背景資料，有助于學(xué)生對課文的深入理解。
助于教學(xué)環(huán)節的'順利實(shí)施。
初步感知文意。
掃除字詞障礙
訓練學(xué)生自主學(xué)習的能力。
提高學(xué)生的分析和概括能力。
抓住關(guān)鍵語(yǔ)段，在反復品讀中分析人物形象。
引導學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對事例要有所選擇。
引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，運用規范的語(yǔ)言評價(jià)人物，說(shuō)話(huà)有依據。訓練學(xué)生的概括能力和快速搜集信息的能力。
在朗讀中進(jìn)一步體會(huì )。
創(chuàng )設情景，進(jìn)一步體會(huì )體會(huì )魯迅先生深厚的師生感情。
激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計
意圖個(gè)性化設計
一、
情境導入
二、學(xué)習目標
三、問(wèn)題探究
四、品讀賞析
五、合作探究，體驗反思六、拓展延伸
七、課堂小結
八、作業(yè)設計上節課，我們感知了課文內容，理清了文章的脈絡(luò )，感悟了作者的思想感情。本節課，我們就隨著(zhù)作者的敘述，繼續研讀課文，體會(huì )本文除了表達對藤野先生的懷念外，還表達了作者怎樣的思想感情？
出示：
1、研讀課文，理解人物形象，體會(huì )魯迅先生強烈的愛(ài)國情感；
2、品味語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,
出示：
1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，請同學(xué)們認真讀課文，完成：
�、�、想一想，這些沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生的語(yǔ)段都寫(xiě)了什么內容？
�、�、這些內容與寫(xiě)藤野先生的有沒(méi)有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？
學(xué)生討論后，教師引導學(xué)生歸納：
�、�、課文除了寫(xiě)作者在跟藤野先生的四件事外，還寫(xiě)了在東京的清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞（第一部分），日本“愛(ài)國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫從文等事（第二部分）
�、�、這些事從表面上，與寫(xiě)藤野先生沒(méi)有直接聯(lián)系，但實(shí)際上處處是寫(xiě)藤野先生：
清國留學(xué)生交代了作者離開(kāi)東京去仙臺見(jiàn)到藤野先生的緣由；
日本“愛(ài)國青年”反襯日本藤野先生正直無(wú)私，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)；
棄醫從文寫(xiě)魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。
2、魯迅在日本留學(xué)有哪些經(jīng)歷？
明確：先在東京留學(xué)，后到仙臺學(xué)醫，最后離開(kāi)仙臺，棄醫從文。
3、魯迅為什么要離開(kāi)東京？魯迅為什么要學(xué)醫？又是什么原因使魯迅決心棄醫從文？
明確：作者對東京“清國留學(xué)生”不是去逛上野公園，就是在會(huì )館里學(xué)跳舞這種空虛、無(wú)聊的生活的感到憎惡、失望和不滿(mǎn)。帶到這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開(kāi)這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開(kāi)東京去仙臺的原因。
“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望�！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t學(xué)只能解救病人身體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。
4、這些經(jīng)歷表現了魯迅什么樣的精神？
明確：魯迅的將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛(ài)國主義精神的充分體現。
5、自由選擇最能體現作者愛(ài)國主義思想感情的句子，有感情的朗讀。
1、朗讀課文前三段，通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫(xiě)清國留學(xué)生的形象？語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？
討論后明確：用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
2、齊讀體會(huì )。
3、快速誦讀課文的第6段，思考作者是怎樣描寫(xiě)藤野先生的外貌的？
——用白描的手法刻畫(huà)他的外貌特征。
4、默讀課文最后一段，思考：最后一句話(huà)中的“良心發(fā)現”“正人君子”分別是什么意思？這句話(huà)表現了作者什么樣的情感？
明確：“良心發(fā)現”：作者熱愛(ài)祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動(dòng)；
“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人；
全句意思：決心以筆作武器，與反動(dòng)御用文人所代表的反動(dòng)勢力斗爭到底，為自由、民主、光明的中國繼續奮斗
5、齊讀最后一段。
1、結合具體語(yǔ)句，小組合作探究本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
討論明確：
�、�、圍繞中心意思選擇和組織材料。
�、�、明線(xiàn)和暗線(xiàn)同進(jìn)的敘述方法。
�、�、抓住特征和選取有典型意義的細節來(lái)描繪人物，表現人物的思想品格。
�、�、語(yǔ)言樸素含蓄，精練深刻，幽默而又犀利。
2、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？聯(lián)系自身思考人生的意義。
教師引導，鼓勵。
1、同樣是寫(xiě)老師的回憶錄，試比較本文和《從百草園到三味書(shū)屋》兩文蘊含的作者的思想感情有何不同？
提示：本文表現了作者對先生的真誠的感激和深切懷念，而對三味書(shū)屋的先生是“很恭敬”。
2、生活中，哪位老師曾給你留下深刻的印象，說(shuō)給大家聽(tīng)。
走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩德豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中。魯迅文章語(yǔ)言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們在寫(xiě)作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
鞏固知識題：
有感情的朗讀課文，體會(huì )魯迅先生強烈的愛(ài)國情感和對老師的感念。
完成課后
《藤野先生》教學(xué)設計 4
教學(xué)目的：
�。�1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
�。�2）領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)重點(diǎn)：課文閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：課文思想的理解和主題的確定。
教學(xué)時(shí)數：3課時(shí)。
預習質(zhì)疑
一導入新課，培養興趣，強化動(dòng)機。
1、打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！八哪康氖墙璐舜蚵�(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！”
2、半個(gè)多世紀以來(lái)，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書(shū)》，今天我們學(xué)習這篇文章，要把半個(gè)多世紀的錯誤糾正過(guò)來(lái)。借此，還可培養同學(xué)們的創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力。
二預習課文
1、朗讀課文，或聽(tīng)課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。
2、給生字注音：驛站教誨瞥見(jiàn)畸形不遜詰責匿名杳無(wú)消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著(zhù)芋梗宛若緋紅深?lèi)和醇蚕底〔烁?/p>
3、整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。
4、按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉移，本文可分為以下三部分：
�。�1）在表達對的厭惡；
�。�2）在回憶與的交往；
�。�3）在表達對藤野先生的和。
5、提出自己的疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”。
閱讀課文
一教師導讀課文第一部分──在東京。
1、指名朗讀，正音。欣賞富士山、上野公園、櫻花盛開(kāi)的圖片。
2、“無(wú)非”是什么意思？表現作者什么感情？──只不過(guò)，表達作者對東京的失望情緒。
3、理解作者描寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心：
提問(wèn)：寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？──抓住了“盤(pán)著(zhù)大辮子”的特點(diǎn)。
為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？──因為在當時(shí)，有無(wú)辮子，可以區分對清王朝的態(tài)度。
教師介紹當時(shí)關(guān)于辮子的知識：
在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說(shuō)。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時(shí)僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來(lái)了，就把辮子盤(pán)在頭頂，用一根筷子別��；革命失敗了，就放下來(lái)。阿Q就是這樣。
為此，魯迅還寫(xiě)過(guò)一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。
“清國留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么？──留著(zhù)辮子，不肯剪掉，說(shuō)明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤(pán)在頭頂，又說(shuō)明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來(lái)，表示自己是�；逝��？傊�，不倫不類(lèi)，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
教師評：魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)清國留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫(huà)他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆！
4、理解作者語(yǔ)言修辭的藝術(shù)：
“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？──比喻。有嘲諷意味。
如果有學(xué)生認為是夸張，則作如下說(shuō)明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說(shuō)是夸張，則夸張過(guò)分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求，既要明顯地說(shuō)大話(huà)，又不能夸大得不著(zhù)邊際。魯迅先生就舉過(guò)一個(gè)例子：說(shuō)“燕山雪花大如席”是好的夸張；說(shuō)“廣州雪花大如席”，則夸張不當。
“油光可鑒”是什么意思？──“油光可鑒”是說(shuō)頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。
“鑒”是什么意思？什么詞性？──鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。
小知識《“鑒”和“監”》（可作為“語(yǔ)文環(huán)境”寫(xiě)在黑板報上）：“監”，甲骨文寫(xiě)作“”，金文寫(xiě)作“”，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來(lái)有了銅鏡，“監”又寫(xiě)成了“鑒”。
“標致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達什么感情？──原意是漂亮，這里是反語(yǔ)，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。
將“成群結隊”和“實(shí)在”刪去好不好？為什么？──不好，因為“成群結隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對“標致”起強調作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時(shí)事”在這里是什么意思？──指了解許多無(wú)聊的事，也是諷刺說(shuō)法。
5、理解作者的思想感情
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”？──魯迅是抱著(zhù)“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著(zhù)“維新”的旗號，卻又忠君�；�，不學(xué)無(wú)術(shù)，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》（見(jiàn)課本26頁(yè)），印證以上觀(guān)點(diǎn)：
靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)（投影）：
祖國啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
6、理解與題目和中心的關(guān)系：
這一段并沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，是否離題？──不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開(kāi)東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個(gè)，學(xué)了后文才會(huì )知道。
二閱讀“過(guò)了一星期……我心里自然記得的”。
(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業(yè))：
1、概括這兩個(gè)事例，寫(xiě)成小標題：──（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。
2、文中的“講義”有哪兩個(gè)意思？──前者指講課內容，后者指課堂筆記。
3、“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話(huà)概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。
4、“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語(yǔ)句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
5、把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。
6、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；2、這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
7、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中
最能表現改得全面的詞語(yǔ)是──“從頭到末”；
說(shuō)明改得細致的詞語(yǔ)是──“不但……連……一一”；
說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是──“第二三天便還我”。
8、藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質(zhì)？──認真負責。
9、“實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的，又反映了他對科學(xué)問(wèn)題的。
10、投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
三獨立閱讀“有一天，本級的學(xué)生會(huì )干事到我寓里來(lái)了……我的意見(jiàn)卻變化了”。
1、解釋詞語(yǔ)：
正值不遜
匿名詰責
2、“愛(ài)國青年”指的是的青年。加引號表示。
3、“愛(ài)國青年”寫(xiě)給魯迅的匿名信的主要內容是。
4、“干事卻又竭力運動(dòng)”的“運動(dòng)”在這里是的意思。
5、對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是
6、“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是詞，意思是
7、“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。
8、“他們拍掌歡呼起來(lái)”的“他們”是�！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的`“他們”是。
9、“嗚呼，無(wú)法可想”是對無(wú)可奈何的慨嘆�！疤貏e聽(tīng)得刺耳”是因為。
10、“我的意見(jiàn)卻變化了”，指。概括地說(shuō)，“變化”的原因是。
11、這個(gè)文段既表現了日本“愛(ài)國青年”、的思想和對中國人的，又表現了魯迅先生強烈的精神。
三獨立閱讀課文結尾兩個(gè)自然段（可布置為作業(yè)）：
1、第一段中，熱情贊頌和高度評價(jià)藤野先生的語(yǔ)句是和。
2、“小而言之”意思是。
3、結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三：（1）；（2）；（3）。
4、“良心發(fā)現”指的是。
5、“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。
6、“深?lèi)和醇病笔嵌陶Z(yǔ)；“良心發(fā)現”是短語(yǔ)；“增加勇氣”是短語(yǔ)；“黑瘦的面貌”是短語(yǔ)。
五進(jìn)一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。
1、本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習一：填表，說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、提供“教師教學(xué)用書(shū)”的答案，討論：這個(gè)答案正確嗎？
序號事例思想品質(zhì)
1、添改講義工作認真負責.
2、糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求。
3、關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇。
4、了解女人裹腳求實(shí)精神。
3、啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言（投影）：
朱熹：“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！�
陸九淵：“學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！�
國家教委：“《關(guān)于當前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》：……要為學(xué)生獲得終生學(xué)習的能力、創(chuàng )造的能力、以及生存與發(fā)展的能力打好基礎�！�
本校校訓：明理，創(chuàng )新。
4、指導質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng )造。（1）典型事例是四個(gè)嗎？答案：不是，應是5個(gè)，還有“惜別”。（2）藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”之類(lèi)嗎？答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說(shuō)：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類(lèi)，不能稱(chēng)為“偉大”。（3）藤野先生是否對每個(gè)學(xué)生都如此“認真負責”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。（4）說(shuō)藤野先生“不懷民族偏見(jiàn)”準確嗎？答案：不準確。只要他不象“愛(ài)國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見(jiàn)”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。
5、提供參讀材料──當代研究魯迅的專(zhuān)家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無(wú)法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》（節選），投影：
魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著(zhù)一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開(kāi)宣稱(chēng)：“西洋人視中國人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺(jué)，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類(lèi)的資格�！币虼�，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個(gè)自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見(jiàn)到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶(hù)循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語(yǔ)的畢業(yè)證書(shū)，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢？在仙臺醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見(jiàn)的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習成績(jì)中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫(xiě)信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀(guān)的其他中國人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿(mǎn)懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿(mǎn)意那些傲慢者的粗暴，特別站出來(lái)替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……
6、得出結論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類(lèi)更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)�！罢J真負責”之類(lèi)，失之淺陋。因此，方才的表格應改成（投影）：
序號事例思想品質(zhì)
淺層的深層的
1添改講義工作認真負責在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
2糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求
3關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇
4了解女人裹腳求實(shí)精神
5惜別友好與尊重
7、提供參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹(shù)人君》，印證以上觀(guān)點(diǎn)：
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰爭之后，又過(guò)了相當的年數。很可悲的是，當時(shí)日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著(zhù)應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時(shí)學(xué)習漢文，受過(guò)中國文化的熏陶。
六研討課文其他內容與主題的關(guān)系，進(jìn)一步理解本文主題。
1、藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著(zhù)魯迅先生什么思想感情？──強烈的愛(ài)國主義精神。這是本文的暗線(xiàn)；明線(xiàn)是寫(xiě)藤野先生。
2、具體說(shuō)明哪些事例滲透著(zhù)魯迅先生的愛(ài)國主義精神。──（1）對“清國留學(xué)生”的厭惡；（2）只記得“水戶(hù)”、“日暮里”兩個(gè)地名；（3）對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習以救國；（4）對“愛(ài)國青年”的憤怒；（5）棄醫從文。
3、為什么寫(xiě)只記得兩個(gè)地名？──“日暮里”──想到“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁”�！八畱�(hù)”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復明活動(dòng)，事敗后長(cháng)住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很敬重他。目的：表現自己的愛(ài)國主義感情。
4、再次概括作者棄醫從文的原因，說(shuō)明寫(xiě)這一內容的目的。──看電影事件使魯迅先生認識到：醫學(xué)救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫從文。寫(xiě)這一內容的目的是反襯自己的愛(ài)國主義精神。
5、寫(xiě)“愛(ài)國青年”是什么目的？──反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛(ài)國主義精神。
6、寫(xiě)其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的？──正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
7、“惜別”時(shí)，藤野先生“似乎想說(shuō)話(huà)”，但為什么“竟沒(méi)有說(shuō)”？──尊重魯迅的人生選擇。
8、歸納本文主題：1、表現藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重；2、抒發(fā)自己強烈的愛(ài)國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。
七填表，理解本文語(yǔ)言強烈的感情色彩。
描寫(xiě)對象作者態(tài)度典型詞語(yǔ)
藤野先生感激，熱情贊揚，收藏講義，寫(xiě)文章懷念最使我感激，給我鼓勵……是偉大的
“清國留學(xué)生”厭惡實(shí)在標致極了
精通時(shí)事
“愛(ài)國青年”義憤，因此棄醫從文刺耳
麻木的國民哀其不幸，怒其不爭酒醉也似的喝彩
嗚呼，無(wú)法可想！
“正人君子”諷刺“正人君子”之流
深?lèi)和醇?/p>
八理解本文抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)作藝術(shù)。
1、本文寫(xiě)人物外貌，注意抓住特征，畫(huà)出靈魂，因而用極簡(jiǎn)練的文字表達了極深刻豐富的內容，例如寫(xiě)“清國留學(xué)生”抓住“盤(pán)辮子”的特征。請你說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結，冬天穿舊外套，寒顫顫的�？傊�，當時(shí)典型的嚴謹治學(xué)、生活簡(jiǎn)樸的知識分子的形象。
2、老師總覺(jué)得作者寫(xiě)藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著(zhù)一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著(zhù)一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴九郎�！�
──不好，失去了特點(diǎn)，象電影明星，不象藤野先生。
3、寫(xiě)藤野先生的外貌，先寫(xiě)八字須、眼鏡，再寫(xiě)黑瘦，可以嗎？──不可，應先整體，后局部，這才符合人們觀(guān)察和描寫(xiě)事物的習慣規律。
九學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，教師組織討論。
鞏固深化
一歸納知識要點(diǎn)
1、按拼音寫(xiě)漢字：téng野先生yì站油光可jiànyì揚頓挫yóu言
jī形jíe責yǎo無(wú)消息
2、解詞：驛站教誨瞥見(jiàn)畸形不遜詰責匿名緋紅兼以客死猶言標致適值凄然挾著(zhù)掌故杳無(wú)消息深?lèi)和醇惨謸P頓挫油光可鑒
3、填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。本文“在仙臺”一段寫(xiě)了藤野先生，五個(gè)事例，表現了他
。
二寫(xiě)作（或說(shuō)話(huà)）練習
選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫(xiě)（說(shuō)）一段話(huà)，不說(shuō)他是誰(shuí)，讓大家猜，以猜出者為成功。
例文1：
他的外貌，可用3個(gè)字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩(shī)所寫(xiě)：泥巴浸透的皮膚，小時(shí)候就泛著(zhù)油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。（生物老師）
例文2：
他的臉上總有一種憂(yōu)郁，因為他的命運和共和國聯(lián)在一起；他的背有點(diǎn)駝，這是他過(guò)久地伏案工作的結果。有人送詩(shī)給他：你的背，象一座橋，連起通往知識寶庫的大道；你的背，象一張弓，一支支箭由此射向成功。（語(yǔ)文老師）
三比較閱讀下面兩段文字
文段：
孔乙己是站著(zhù)喝酒而又穿長(cháng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。
文段2
“上野的櫻花爛熳的時(shí)節……實(shí)在標致極了�！保裕�
1、文段1出自《》，體裁是；文段2出自《》，體裁是。答案：《孔乙己》，小說(shuō)，《藤野先生》，散文。
2、兩段文字都是描寫(xiě)，文段1描寫(xiě)了孔乙己的 、 、和 ；文段2只描寫(xiě)了“清國留學(xué)生”的。答案：外貌，身材，面容，胡子，衣著(zhù)；辮子。
3、文段1表現了孔乙己的性格特點(diǎn)；文段2表現了“清國留學(xué)生”、的性格特點(diǎn)。答案：自命清高；忠君�；�，不學(xué)無(wú)術(shù)。
4、兩段外貌描寫(xiě)主要的相同點(diǎn)是什么？──答案：用外貌描寫(xiě)表現人物思想品質(zhì)�；颍海ㄗプ√攸c(diǎn)，畫(huà)出靈魂）
四完成課后其他練習
附：魯迅《頭發(fā)的故事》節選
“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家，古今來(lái)多少人在這上頭吃些毫無(wú)價(jià)值的苦呵！
“我們的很古的古人，對于頭發(fā)似乎也還看輕。據刑法看來(lái)，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起來(lái)，正不知道曾有多少人們因為光著(zhù)頭皮便被社會(huì )踐踏了一生世。
“我們講革命的時(shí)候，大談什么揚州三日，嘉定屠城⑸，其實(shí)也不過(guò)一種手段；老實(shí)說(shuō)：那時(shí)中國人的反抗，何嘗因為亡國，只是因為拖辮子⑹。
“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊⑺又鬧起來(lái)了。我的祖母曾對我說(shuō)，那時(shí)做百姓才難哩，全留著(zhù)頭發(fā)的被官兵殺，還是辮子的便被長(cháng)毛殺！
“我不知道有多少中國人只因為這不痛不癢的頭發(fā)而吃苦，受難，滅亡�！�
兩眼望著(zhù)屋梁，似乎想些事，仍然說(shuō)：
“誰(shuí)知道頭發(fā)的苦輪到我了。
“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒(méi)有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤(pán)在頭頂上的同學(xué)們便很厭惡我；監督也大怒，說(shuō)要停了我的官費，送回中國去。
“不幾天，這位監督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個(gè)便是做《革命軍》的鄒容⑻，這人也因此不能再留學(xué)，回到上海來(lái)，后來(lái)死在西牢里。你也早忘卻了罷？
“過(guò)了幾年，我的家景大不如前了，非謀點(diǎn)事做便要受餓，只得也回到中國來(lái)。我一到上海，便買(mǎi)定一條假辮子，那時(shí)是二元的市價(jià)，帶著(zhù)回家。我的母親倒也不說(shuō)什么，然而旁人一見(jiàn)面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但后來(lái)因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。
胡秀英
《藤野先生》教學(xué)設計 5
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線(xiàn)索，找出文中主要事例。
�。�、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
�。�、討論什么是真正的愛(ài)國主義，聯(lián)系現實(shí)，關(guān)心時(shí)事。
�。�、品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理思路、找線(xiàn)索，析事例。
�。�、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、對文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運用。
�。�、對真正“愛(ài)國性”的理解。
�。�、思考中日關(guān)系中當前面臨的問(wèn)題。
【教學(xué)設想】
�。�、本文篇幅較長(cháng)，是用早期白話(huà)寫(xiě)成的，又有很多含義深刻的語(yǔ)句，理解起來(lái)有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預習，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。
�。�、為了增加閱讀量，同時(shí)也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語(yǔ)文學(xué)習要向課外延伸的`要求的。當然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當的時(shí)機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。
�。�、語(yǔ)文學(xué)習的延伸還有一個(gè)方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來(lái)中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛(ài)國青年”和藤野先生做對比時(shí)，在分析那些人的“愛(ài)國”性及其思想根源時(shí)，很自然地會(huì )涉及到日本的國民性問(wèn)題，很自然地會(huì )聯(lián)系到當前日本社會(huì )越來(lái)越嚴重的右傾化問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習本文應該引起學(xué)生對當前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認識到：什么才是真正的愛(ài)國主義，如何正確地對待其他民族。要學(xué)會(huì )和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。
�。�、本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現在對“愛(ài)國青年”的“愛(ài)國”性的分析上及對“真正的愛(ài)國主義”的討論上。
�。�、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
�。�、本文知識點(diǎn)眾多，學(xué)習時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過(guò)研討學(xué)習一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文能力上有提高。
第一課時(shí)
〖主要內容〗
�。�、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線(xiàn)索。
�。�、找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例，并對這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛(ài)國精神。
�。�、分析部分含義深刻的語(yǔ)句。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。
二、根據預習，提示生字
挾著(zhù) 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅
�。ㄗⅲ阂陨仙侄际钦n本注釋中所沒(méi)有的）
三、學(xué)習讀第一自然段
提醒學(xué)生注意：為什么稱(chēng)為“清國留學(xué)生”？寫(xiě)清國留學(xué)生時(shí)，著(zhù)重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來(lái)寫(xiě)？
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專(zhuān)制的象征。為什么這么說(shuō)？請大家討論。
《藤野先生》教學(xué)設計 6
一、教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┍菊n時(shí)教學(xué)內容在教材體系中的地位和作用
1、本文篇幅比較長(cháng)，內容比較多，本課時(shí)從"線(xiàn)索"入手更容易理清文章脈絡(luò )，把握作者的寫(xiě)作思路，從而讓學(xué)生認識到本文"形散"而"神聚"的特點(diǎn)。
2、讓學(xué)生把握作者情感的變化是本課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)，愛(ài)國主義是一直涌動(dòng)在文字背后的暗流回顧前三冊教材，本文是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)第一次如此直接而強烈地感受到魯迅的愛(ài)國熱情，所以把握好本文的情感線(xiàn)索有利于學(xué)生更深入地理解魯迅的偉大。
�。ǘ⿲W(xué)生情況分析
1、學(xué)生距離文章所反映的年代比較遠，不太容易體會(huì )文中豐富而深刻的思想感情，因此，教師有必要引導學(xué)生充分了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境。
2、初二學(xué)生好奇心強，喜歡探知新知識，并且愿意表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬�"知識與技能"目標：領(lǐng)會(huì )文中各材料之間的內在聯(lián)系，理清文章的明線(xiàn)與暗線(xiàn)。
�。ǘ�"過(guò)程與方法"目標：默讀法、學(xué)生獨立思考、小組合作交流。
�。ㄈ�"情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)"目標：體會(huì )魯迅先生強烈的愛(ài)國主義感情，學(xué)習魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )文中各材料之間的內在聯(lián)系，理清文章的明線(xiàn)與暗線(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )魯迅先生強烈的愛(ài)國主義感情，學(xué)習魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)方法
�。ㄒ唬┙谭ǎ阂龑W(xué)生敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
�。ǘ⿲W(xué)法：默讀法、朗讀法、圈畫(huà)法、討論法。
教學(xué)流程示意圖導入把握敘事線(xiàn)索把握情感線(xiàn)索總結提升小結作業(yè)教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節教師為主的行為學(xué)生為主的行為設計意圖時(shí)間。
安排一、導入
1、美味的冰糖葫蘆要有一根竹簽穿起，美麗的珍珠項鏈也需要一根細線(xiàn)連綴，那么，一篇散文也需要一根紅線(xiàn)把眾多的材料穿起，這根紅線(xiàn)就叫做線(xiàn)索線(xiàn)索就是作者組織材料的思路在文章中的反映，就是貫穿于全文的脈絡(luò )
2、問(wèn)題：《羚羊木雕》、《背影》、《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》等文各是以什么為線(xiàn)索的？思考，回答復習舊知，激發(fā)興趣
二、把握敘事線(xiàn)索
1、問(wèn)題：本文中記述的.事件時(shí)間上跨越了二十多年，空間上相距幾千里到底是什么把文中眾多的材料組織在一起呢？引出本文的敘事線(xiàn)索：魯迅與藤野先生的交往。
2、問(wèn)題：圍繞本文的敘事線(xiàn)索，作者都記述了那些事件呢？
3、整體感知：這些事件體現了什么呢？
明確：抓住一篇散文的線(xiàn)索能更好地理清作者的思路，從而更準確地把握文章的中心。
1、默讀課文，由文章題目和文中的關(guān)鍵詞找出文章的敘事線(xiàn)索。
2、默讀課文，提取信息，概括事件
3、在概括事件的基礎上思考文章的中心，體會(huì )"線(xiàn)索"的作用由線(xiàn)索入手，逐層推進(jìn)，理解課文培養學(xué)生篩選信息、概括事件的能力。
三、把握情感線(xiàn)索
1、本文除了"與藤野先生的交往"這條敘事線(xiàn)索之外，字里行間還涌動(dòng)著(zhù)一種強烈的感情，你能讀出是什么感情嗎？
2、文中眾多的材料又是如何圍繞這條情感線(xiàn)索展開(kāi)的呢？
3、體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感。
�、俳Y合課前查找的資料（學(xué)生課前任務(wù)：①收集、閱讀有關(guān)20世紀初中國落后挨打的社會(huì )狀況的信息②閱讀魯迅的《自題小像》，查找與之相關(guān)的資料），反復默讀課文，圈畫(huà)重點(diǎn)。
�、讵毩⑺伎�、朗讀體會(huì )、小組交流、全班交流。
�、鄹形蛑饘油七M(jìn)，分析課文，感悟作者情感培養學(xué)生收集信息、篩選信息、合作探究的能力。
四、總結提升
1、1936年10月19日，中國文壇的一顆巨星隕落了！中華民族偉大的精神界戰士倒下了！覆蓋在為他送行的棺柩上的旗幟上的三個(gè)大字民族魂，卻永遠烙印在我們的心中！
2、他對苦難深重的愚弱的國民的劣根性作了最透辟、最全面、最震撼人心的剖析，用他特有的方式，表達對自己人民的深摯的愛(ài)。
3、他對生活在社會(huì )最底層的被壓迫民眾寄予了深切的同情，對善良勇敢正直的人民、進(jìn)步的愛(ài)國青年發(fā)出了深情的吟唱。學(xué)生感悟引導學(xué)生感悟魯迅為國為民的偉大情懷，學(xué)習魯迅的愛(ài)國主義精神。
五、小結
這節課我們抓住了本文的敘事線(xiàn)索和情感線(xiàn)索，有利于我們理清文章思路，體會(huì )文章中心特別是散文的情感線(xiàn)索，會(huì )讓我們跟作者走地更近，更真切地傾聽(tīng)作者的心聲。
六、作業(yè)
閱讀《朝花夕拾》中的另一篇文章《五猖會(huì )》，要求：
1、試著(zhù)找一找本文的線(xiàn)索；
2、體會(huì )魯迅的批判精神。
七、板書(shū)
敘事線(xiàn)索；魯迅與藤野先生的交往；相識的原因相識相處惜別懷念感激；
情感線(xiàn)索：魯迅的愛(ài)國主義情感；尋求失望學(xué)醫棄醫從文繼續戰斗；
需要說(shuō)明的問(wèn)題（300字以?xún)龋?/p>
1、本節課的"限定"是線(xiàn)索，所以教學(xué)環(huán)節自"線(xiàn)索"起，又以"線(xiàn)索"止整節課力爭以"線(xiàn)索"為切入口，讓學(xué)生更好更快地理清這篇篇幅較長(cháng)、材料眾多的文章的思路并初步理解線(xiàn)索的作用，積累尋找散文線(xiàn)索的經(jīng)驗
2、根據王榮生教授選文劃分的理論，魯迅的文章為"定篇"，要全方位地、清晰、透徹地理解魯迅的情感變化是本節課的重點(diǎn)，所以在充分感知文本中所體現的魯迅的愛(ài)國主義精神外，又加入了"總結提升"的環(huán)節，讓學(xué)生清晰地體會(huì )到魯迅作為"民族魂"的偉大。
《藤野先生》教學(xué)設計 7
學(xué)習目標：
1、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深?lèi)和醇病钡仍~語(yǔ)。
2、回顧復習作者魯迅及相關(guān)知識。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學(xué)習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，學(xué)習本文抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)表現人物性格特征的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì )文章語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)難點(diǎn)：了解藤野先生的思想品格，體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生
》選錄進(jìn)去�！八哪康氖墙璐舜蚵�(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生
代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！”
過(guò)渡：這是怎樣的一個(gè)人，如此值得懷念？今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)（板書(shū)課題）
二、檢查預習
1、復習作者，回憶我們學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅先生的文章
三、了解藤野先生
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學(xué)們給他畫(huà)一個(gè)像，用文字表述出來(lái)。
學(xué)生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫(xiě)的呢？請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫(xiě)說(shuō)明了什么？
老師覺(jué)得作者寫(xiě)的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著(zhù)一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著(zhù)一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴九郎�！�
明確：說(shuō)明藤野先生的生活儉樸，不拘小節、治學(xué)嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學(xué)。
2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來(lái)評價(jià)的呢？請同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
學(xué)生回答：偉大
學(xué)生齊讀第37小節，體會(huì )魯迅對藤野先生的這種情感。
3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的？請同學(xué)們閱讀11—35小節，思考：文中寫(xiě)了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現了藤野先生什么樣的品格？
學(xué)生討論、交流
可能出現的問(wèn)題：
○1（第11-19自然段）寫(xiě)藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現藤野先生對教學(xué)工作極其認真負責，教學(xué)的嚴謹，對學(xué)生的嚴格和對作者的關(guān)心。
學(xué)生可能出現的問(wèn)題：
�。�1）概括這兩個(gè)事例，寫(xiě)成小標題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。
�。�2）文中的“講義”有哪兩個(gè)意思？──前者指講課內容，后者指課堂筆記。
�。�3）“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話(huà)概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。
�。�4）“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語(yǔ)句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
�。�5）把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。
�。�6）藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：
1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；
2、這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
�。�7）填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語(yǔ)是──“從頭到末”；
說(shuō)明改得細致的詞語(yǔ)是──“不但……連……一一”；說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是──“第二三天便還我”。
○2（第21-22自然段）寫(xiě)藤野先生因“我”敢于學(xué)習解剖尸體而很高興，表現他對作者的熱情誠懇和關(guān)心。
○3（第23自然段）寫(xiě)藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現藤野先生注重調查，治學(xué)嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
○4（第24-28自然段）寫(xiě)“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛(ài)國青年”，同時(shí)也表現了藤野先生和一些日本學(xué)生是主持公道的。
○5（第32-34自然段）寫(xiě)藤野先生聽(tīng)“我”說(shuō)不學(xué)醫了，要改學(xué)生物學(xué)時(shí)的表情，表現藤野先生尊重學(xué)生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。
○6（第35自然段）寫(xiě)藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”，表現藤野先生對作者的真摯情誼。藤野先生為什么“悲哀”？為什么想說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)？魯迅為什么要說(shuō)謊？
四、深入理解人物
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現在哪兩件事件上？找出文中的相關(guān)段落。
○1、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來(lái)的題目，才考試合格的。
“中國是弱國，所以中國人，當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑�！�
——前半句揭露了日本“愛(ài)國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫(xiě)出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
○2、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀(guān)，日本觀(guān)眾在歡呼。 “嗚呼，無(wú)法可想�！�
——反映出作者難以抑制的激憤！
○3、這兩件事各有什么側重？
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺(jué)悟。
2、通過(guò)這兩件事情，你對藤野先生的“偉大”又有了什么新的理解？
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見(jiàn)，以公正之心對待來(lái)自弱國的`學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
五、探究分析
1、如此偉大的老師當然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念？
最后三段
2、藤野先生對魯迅的人生又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？（為什么魯迅會(huì )時(shí)時(shí)想起他，為什么把他的照片掛在書(shū)桌對面的墻上？）
學(xué)生自由討論
○1有高深的學(xué)問(wèn)，嚴謹認真。
○2關(guān)心異國青年
○3藤野先生平等意識、尊重他人的觀(guān)點(diǎn)給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著(zhù)對中國底層百姓和大眾疾苦的關(guān)注和同情。
○4看到照片便能時(shí)時(shí)想起在日本的經(jīng)歷，想起自己身上肩負的重任，從而不斷地鞭策著(zhù)自己筆耕不輟。
○5藤野的出現恰恰在魯迅思想的重要轉型期間。
六、歸納本課所學(xué)
七、作業(yè)
課后作業(yè)：夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話(huà)想對先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當時(shí)的心跡。（注意聯(lián)系寫(xiě)作背景）
板書(shū)設計：
添改講義————認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
無(wú)民族偏見(jiàn)——偉大關(guān)心解剖實(shí)習，熱情誠懇
了解女人裹腳——求實(shí)精神
惜別——————友好尊重
《藤野先生》教學(xué)設計 8
一、三維目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創(chuàng )作
�。ǘ┻^(guò)程與方法：理解本文用典型事例寫(xiě)人的方法及其對人物性格和思想的作用
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì )作者在文中表達的思想感情
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：本文用典型事例寫(xiě)人的方法及其對人物性格和思想的作用
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì )作者在文中表達的思想感情
三、教學(xué)方法：討論法、合作探究法
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
同學(xué)們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時(shí)會(huì )影響我們一生。從小學(xué)到初中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話(huà)評價(jià)一下這個(gè)令你難忘的老師嗎？（三個(gè)學(xué)生發(fā)言）
好了，看來(lái)大家心里都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求學(xué)時(shí)的醫學(xué)老師。今天我們就一起來(lái)學(xué)習這篇魯迅先生寫(xiě)自己老師的文章——《藤野先生》板書(shū)課題藤野先生（注意藤字），
�。ǘ┳髡呒拔捏w介紹
魯迅（1881～1936），原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，浙江紹興人，中國現代文學(xué)的奠基人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。[同時(shí)，被稱(chēng)為“中國現代小說(shuō)之父”]是中國新文學(xué)運動(dòng)的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文化運動(dòng)的基石，此后又發(fā)表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》，雜文集《熱風(fēng)》《而已集》《墳》《南腔北調集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時(shí)期回憶童年、少年、青年時(shí)期的人和事）河埠步
本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起來(lái)看一下
�。ㄈ┳衷~注音PPT
�。ㄋ模┏踝x課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）
1、在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉換了三個(gè)地點(diǎn)，請找出文中表明地點(diǎn)轉換的語(yǔ)句。
2、請你依據文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。
明確：
1、表明地點(diǎn)轉移的句子：“東京也無(wú)非是這樣”、“我就往仙臺的醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”、“我離開(kāi)仙臺之后”
2、
�、诺冢�1—3）段：寫(xiě)認識藤野先生之前在東京的見(jiàn)聞和心境，交代去仙臺的原因。
�、频冢�4—35）段：寫(xiě)在仙臺與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。
�、堑冢�36—38）段：寫(xiě)離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。
�。ㄎ澹┭凶x課文，分析藤野先生形象
1、藤野先生外部形象
師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價(jià)，我們一起來(lái)看看魯迅怎樣評價(jià)他的老師藤野先生的（PPT，學(xué)生齊讀）魯迅用了這樣一個(gè)詞來(lái)評價(jià)藤野先生“偉大”（板書(shū)：偉大），同學(xué)們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的.是什么？（抽生發(fā)言）老師一聽(tīng)到這個(gè)詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個(gè)普通醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校的一個(gè)普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅后來(lái)也棄醫從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一詞來(lái)贊美自己的老師呢？我們先一起來(lái)看看6—10段，請同學(xué)們找出關(guān)于藤野先生的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
外貌：黑瘦、八字須、戴著(zhù)眼鏡（生活簡(jiǎn)樸）
舉止：挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)（治學(xué)嚴謹）
聲調：緩慢而有頓挫
2、細讀第11—23段，思考：
課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結合詞句批注，這些事分別表現了他的什么品質(zhì)？學(xué)生默讀找答案（抽生回答）：寫(xiě)了幾件事？四件，哪四件？表現了他什么品質(zhì)
師總結：共寫(xiě)了四件事，
第一件，添改講義（書(shū)本分析）放圖片
第三件，關(guān)心解剖實(shí)習，“我因為聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的”
總結
3、學(xué)生齊讀第37段
�。┖献魈骄�
1、第1—5段：
在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？（抽生回答）
鏈接背景材料
總結
2、第24—31段：
魯迅先生是懷著(zhù)怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？
《藤野先生》教學(xué)設計 9
知識與能力：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。
過(guò)程與方法：
1、聯(lián)系社會(huì )背景，來(lái)領(lǐng)會(huì )作品深刻的思想內涵的方法。
2、通過(guò)反復朗讀體會(huì )作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對課文的學(xué)習，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章結構層次
教學(xué)方法：
學(xué)生自主學(xué)習為主，教師答疑解難為輔
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，介紹背景
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！庇蛇@首詩(shī)中表現出來(lái)的愛(ài)國精神引出本課。
出示自學(xué)目標
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結構層次(根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì )藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑒寫(xiě)作特色。
三、分小組自學(xué)
教師巡視、指導、點(diǎn)撥
檢查自學(xué)，合作探究
1、給加點(diǎn)字注音
瞥見(jiàn)畸形匿名詰責
�。�1）實(shí)在是標致極了。
(2）便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了。
3、探究文章內容
按小組回答自學(xué)題目，教師評價(jià)
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開(kāi)仙臺
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習、了解中國女人裹腳
工作一絲不茍、治學(xué)嚴謹、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)
對藤野先生的懷念，強烈的愛(ài)國精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。B雙線(xiàn)并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線(xiàn)，作者的`愛(ài)國情感為暗線(xiàn)。C使用反語(yǔ)，增強表達效果。
五、質(zhì)疑問(wèn)難，深層探究
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同探究
如：開(kāi)頭寫(xiě)中國留學(xué)生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學(xué)的目的是什么？為什么要學(xué)醫？為什么要棄醫從文？
六、情感共鳴
生談?wù)剬W(xué)習本文后的感想
七、課堂小結
八、作業(yè)
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)3遍。
2、學(xué)習本文的寫(xiě)人方法，寫(xiě)自己的一位老師。500字以上。
板書(shū)設計：
1、修改講義一絲不茍
2、糾正解剖圖治學(xué)嚴謹
藤野先生
3、關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇
4、了解中國女人裹腳
《藤野先生》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
學(xué)習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情。
課前準備
學(xué)生借助工具書(shū)學(xué)習頁(yè)下注解，朗讀課文，了解課文大意。
教學(xué)重點(diǎn)
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容
通讀課文，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，分析人物形象。
教學(xué)設計
導入新課
教師開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們，七年級我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）
�。ò鍟�(shū)課題，出示目標。）
檢查預習
1、組織學(xué)生簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的。
明確：魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的。1904—1906年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，他原準備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他后來(lái)放棄了醫學(xué)，于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，成為著(zhù)名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。
2、讀準加點(diǎn)字的字音，并會(huì )解釋詞義。
緋紅宛如驛站解剖油光可鑒畸形不遜匿名杳無(wú)消息詰責凄然教誨瞥見(jiàn)抑揚頓挫深?lèi)和醇?/p>
�。ㄏ日垖W(xué)生讀并解釋?zhuān)蠋熞龑W(xué)生評價(jià)、判斷、補充。）
整體感知
教師指導語(yǔ)：通過(guò)檢查預習，可以感知到大家對課文有了初步的了解，下面請大家用自己喜歡的方式自讀課文。
1、學(xué)生自讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2、在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請你依據文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉換，理清課文內容，列出結構簡(jiǎn)表。提示：根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換將全文分成三個(gè)部分。
過(guò)程：
1、學(xué)生自讀課文，列出結構圖。
2、兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結構圖。
投影顯示文章結構層次圖如下：
見(jiàn)藤野前，在東京相識
與藤野在仙臺相處離別
相別后，深切懷念
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺的緣由，接著(zhù)寫(xiě)到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。（顯示圖片）最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線(xiàn)。這篇文章還有另外一條暗線(xiàn)，那么全文的暗線(xiàn)是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。
精讀品析
教師指導語(yǔ)：大家初讀課文后，已經(jīng)深深地感受到魯迅先生對藤野先生的懷念敬仰之情，那么藤野先生到底是一個(gè)什么樣的人呢？
要求：請大家再次閱讀課文，分析藤野先生的形象。
1、閱讀課文，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人？課文如何描寫(xiě)藤野先生的形象？
2、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
過(guò)程：
1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句分析藤野的形象。
2、學(xué)生朗讀11—23段，給每件事情擬一個(gè)小標題。
明確：
1、目睹印象——治學(xué)嚴謹耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸學(xué)者形象
教師小結：讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。大家找找看，一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、添改講義——認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關(guān)心實(shí)習，熱情誠懇
了解裹腳——求實(shí)精神
教師小結：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著(zhù)魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。
課后學(xué)習
學(xué)習本文“寫(xiě)人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫(xiě)出自己或同學(xué)的外貌或典型性格特征。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：領(lǐng)會(huì )作者的愛(ài)國主義思想，品味語(yǔ)言，理解主題。
教學(xué)設計
情感體驗
教師指導語(yǔ)：1、作者是抱著(zhù)什么目的去日本的？為什么又離開(kāi)日本去了仙臺？
2、文中還有哪些地方表現了作者的愛(ài)國主義思想感情。
過(guò)程：學(xué)生思考，研討交流。
明確：1、（1）在東京
所見(jiàn)所聞——清國留學(xué)生的丑態(tài)不學(xué)無(wú)術(shù)思想腐朽所感——厭惡之極，不屑與之為伍
�。�2）去仙臺
日暮里：觸發(fā)憂(yōu)國之情愛(ài)國水戶(hù)：反清志士客死之地
�。�3）棄醫從文（顯示圖片和電影資料）
匿名信事件——個(gè)人與祖國的尊嚴受到侵犯愛(ài)國
電影事件———思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴重挫傷
電影注釋?zhuān)ó敃r(shí)正值日俄戰爭時(shí)期，一次，青年魯迅看到這樣一個(gè)鏡頭。一個(gè)被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀(guān)的眾多中國人，各個(gè)麻木不仁。再加上他周?chē)囊恍┦苘妵髁x影響的人，大肆叫囂，使年輕的'魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺(jué)得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學(xué)并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學(xué)救國的幻想，從此他便終止學(xué)醫，決計要學(xué)文藝了。）
2、離開(kāi)仙臺，懷念先生
直抒懷念之情——熱情贊頌高度評價(jià)藏講義愛(ài)國懷念付諸行動(dòng)——掛照片寫(xiě)文章救國
品味語(yǔ)言，理解文意
要求：
1、指名學(xué)生朗讀課文1、2語(yǔ)段，思考：
�。�1）“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話(huà)相呼應？流露出作者怎樣的情緒？
�。�2）“實(shí)在標致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？
2、學(xué)生集體誦瀆第5語(yǔ)段，思考：
�。�1）初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”、那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎？
�。�2）“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？
3、學(xué)生自讀課文第24至3l語(yǔ)段，合作探究：
�。�1）匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點(diǎn)有什么不同？
�。�2）“在講堂里的還有一個(gè)我�！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫(xiě)明呢？
�。�3）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？
過(guò)程：學(xué)生交流后回答。
明確：
1、（1）與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫(xiě)了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話(huà)里面。反襯出一個(gè)愛(ài)國志士憂(yōu)國憂(yōu)民的悲憤。
�。�2）句中“標致”是反語(yǔ)，用以諷刺�！皩�(shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露，缺乏諷刺意味。
2、（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定、與句末語(yǔ)氣的“罷”合用，更加強了不肯定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著(zhù)一個(gè)弱國國民的辛酸、同時(shí)也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
�。�2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強了整個(gè)句子的幽默感。
3、（1）這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫(xiě)下的一句極為憤慨的話(huà)。這句話(huà)不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來(lái)寫(xiě)的：在他們看來(lái)，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話(huà)表達了作者極強的民族自尊心和憂(yōu)盼祖國強盛的愿望。
�。�2）文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著(zhù)一個(gè)要被槍斃的中國人、一群圍著(zhù)看槍斃的中國人和一個(gè)“我”的次序來(lái)說(shuō)的。特意寫(xiě)明：“在講堂里的還有一個(gè)我”說(shuō)明作者沒(méi)把自己看做局外人，旁觀(guān)者。
�。�3）“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣加強肯定，說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災樂(lè )禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感�！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國人時(shí)興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。
�。�4）匿名信事例中作者有意揭示日本“愛(ài)國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情�？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫(xiě)弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫(xiě)中國國民的不覺(jué)悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。
合作研討，體驗反思
教師導入語(yǔ)：關(guān)于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說(shuō)法，你更傾向于哪一種？
要求：
1、結合文（3）課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事，因此既寫(xiě)了藤野先生，又寫(xiě)了自己的思想歷程。
2、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。
過(guò)程：學(xué)生各抒己見(jiàn)、激烈爭論。教師提供參考意見(jiàn)如下：
較傾向于第（1）種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著(zhù)作者的愛(ài)國主義思想感情，但前者是明線(xiàn)，后者是暗線(xiàn)。也正因作品飽含的愛(ài)國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說(shuō)，愛(ài)國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫(xiě)信征求選文意見(jiàn)，魯迅回信說(shuō)：“請你全權處理好了。在我看來(lái)，非放進(jìn)不可的東西是沒(méi)有了。不過(guò)《藤野先生》一篇請你譯出加入�！�1936年魯迅又向來(lái)到上海的增田涉打聽(tīng)藤野的近況，可見(jiàn)其懷念之情。所以說(shuō)，歌頌藤野先生是文章的主旨。
課堂小結欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛(ài)的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
課后學(xué)習
1、學(xué)習本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現人物的思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇短文。
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
《藤野先生》教學(xué)設計 11
教學(xué)要求：
1、體會(huì )魯迅先生強烈的愛(ài)國主義感情，學(xué)習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛(ài)國主義精神。
2、學(xué)習本文抓隹主要特征刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )各組材料之間的內在聯(lián)系和文章語(yǔ)言的感情色彩。
兩教時(shí)。
今天學(xué)習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請學(xué)生試解。
《從百劃園到三味書(shū)屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫(xiě)于一九二六年，寫(xiě)的是青年時(shí)候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門(mén)大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說(shuō)，“記憶中抄出來(lái)”的。
1、請同學(xué)預習。
2、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線(xiàn)索。
放在十九世紀初廣闊的時(shí)代背景下寫(xiě)人、敘事， 把對藤野先生的`深沉懷念抒發(fā)強烈的愛(ài)國主義激情緊密交織在一起，寫(xiě)作手法很出色。
3、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？按地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，第一部分寫(xiě)哪里？第二部分？第三部分？
�。ǖ�1至3自然段）
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫(xiě)東京留學(xué)生的情況？“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢？作者對此充滿(mǎn)了怎樣的感情。
1、朗讀。
2、清國留學(xué)生腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。 白天迷戀于觀(guān)景看花，精心擺弄征民族壓迫與封建統治的辮子；晚上醉心于學(xué)跳舞。
3、語(yǔ)言的感情色彩：
“無(wú)非”，作者滿(mǎn)懷尋找救國救民道理的希望，離開(kāi)自己的國土， 但東京所見(jiàn)與國內一樣，他感到憤懣、厭惡�！坝凸饪设b”、“實(shí)在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車(chē)之覆，后車(chē)之鑒”。要求學(xué)生找出“標致”的同義詞，體會(huì )“實(shí)在”、“極”的作用。
4、對東京的失望，對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆，交代離開(kāi)東京的原因，為下文的展開(kāi)在思想和結構上作了鋪墊。
�。ǖ�4至第35自然段）
1、第干部分是文章的主體，著(zhù)重寫(xiě)對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆， 而是先寫(xiě)赴仙臺途中見(jiàn)聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
�、拧±首x第二部分中第4、5自然段。
�、啤 八畱�(hù)”的牢記表明先生的愛(ài)國主義思想，“日暮里”照“本證”來(lái)說(shuō)，原因不知。無(wú)可靠的旁證，不能臆斷，做學(xué)問(wèn)要嚴謹�？甲C事物首先求“本證”，本證最說(shuō)明問(wèn)題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
�、恰∫韵膳_的受優(yōu)待表現日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。（以下文“愛(ài)國主義”對照）。
�、取∨c主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專(zhuān)教職員對他的關(guān)注，為藤野的出賣(mài)作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛(ài)國主義思想。
2、在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢？
�、拧￠喿x第6節至第23節。
�、啤∠瓤此耐饷�，再說(shuō)明抓住哪幾件事來(lái)刻畫(huà)他的思想性格。
�、恰⊥庑�，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
�、取∈拢夯貞浀膸准�。第一節課；看“我”的講義；指導畫(huà)圖，詢(xún)問(wèn)腳事。
�、伞∷枷�、性格、作風(fēng)：
正直的學(xué)者：純樸，生活節儉；治學(xué)嚴謹，學(xué)識淵博；對魯迅熱情關(guān)懷，不倦教侮，待人誠懇，無(wú)民族偏見(jiàn)。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
�、省≈攸c(diǎn)朗讀15自然段，“講義的情節飽含著(zhù)一位日本學(xué)者對中國人民的友誼， 平凡中見(jiàn)深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3、藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿(mǎn)懷憤懣和內心的痛楚寫(xiě)下了這些片斷：
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件事：受刺激（包圍）。
�、拧∽髡邔κ芪耆柽@件事發(fā)表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？
�。ú皇堑湍軆�， 關(guān)鍵在“弱”）
反語(yǔ)、諷刺、揭露，一個(gè)熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨？怎么承受得住這種恥辱？然而更使作用內心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場(chǎng)面！影片里，中國人麻木落后，計堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛(ài)祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點(diǎn)。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。
�、啤∽髡咴鯓訉�(xiě)告別藤野先生的情景呢？著(zhù)重寫(xiě)臉色，進(jìn)一步表現他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫(xiě)在仙臺醫專(zhuān)學(xué)醫的經(jīng)過(guò)，憶藤野對他的關(guān)懷、教育、 幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
�。ǖ�36至第38自然段）
這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念，有兩點(diǎn)值得注意：
1、作者懷念、敬愛(ài)先生，不僅因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時(shí)時(shí)”記起，說(shuō)明師生友誼不尋常。
2、敘述先生對自己的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時(shí)事結合起來(lái)，表示繼續戰斗的決心，使這篇散文具有強烈的現實(shí)意義。
1、選擇典型事例，抓住主要特征表現人物。從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作到精神品質(zhì)，無(wú)不刻畫(huà)入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。
2、各組材料（生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現實(shí)斗爭）如此豐富，如此有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯(lián)系。
貫穿全文的內在線(xiàn)索是作者崇高的愛(ài)國主義思想，放得開(kāi)，收得攏，形散而神不散。
3、語(yǔ)言富有感情色彩。
1、朗讀全文。讀順口，讀正確。
2、書(shū)上依次劃出表現作者愛(ài)國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表現的。
《藤野先生》教學(xué)設計 12
一、導入新課
學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，我們了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位日本醫專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪(fǎng)《藤野先生》吧！
二、簡(jiǎn)介
作者、藤野先生和作品的寫(xiě)作背景。
三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙
要求：
1、標注出難字難詞。
2、注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)？
3、劃分文章的`段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
學(xué)生默讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋（fēi）紅：鮮紅。
會(huì )館：舊時(shí)同鄉或同業(yè)的人在京城、省會(huì )或大商埠設立的寄寓和機構。
流言：流傳的毫無(wú)根據的壞話(huà)。
瞥（pīe）見(jiàn)：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形狀。
遺民：
a、留下的在國外的人；
b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；
c、大亂后遺留下來(lái)的人民。
不遜（Xùn）：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
四、理清結構
第一部分（第1—3段）：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。
第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離
別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。
第三部分（第36—38段）：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文一遍，至少提出三個(gè)疑問(wèn)。
2、背誦書(shū)下面的解釋。
《藤野先生》教學(xué)設計 13
教學(xué)目的
一、通過(guò)對作品的內容和結構的分析，了解散文的重要特點(diǎn)“形散而神不散”。
二、了解并學(xué)習通過(guò)幾件事表現一個(gè)人的寫(xiě)法。
三、體會(huì )作者愛(ài)國主義的思想感情，從而培養學(xué)生以使祖國強盛為已任的愛(ài)國情操。
課文分析
這是一篇感情深沉的敘事散文。記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時(shí)候的生活片斷。文章贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、無(wú)私、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對他的深切的懷念，追述了自己為國為民而棄醫從文的思想變化，全篇充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)國主義的思想感情。
一、結構分析
這篇散文是按照時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉喚安排記敘順序的，全文可分為三部分。
第一部分（1―3段）寫(xiě)在東京時(shí)對“清國留學(xué)生”的厭惡，對東京的失望，這是作者離開(kāi)東京赴仙臺的原因。
第二部分（4―35段）寫(xiě)在仙臺學(xué)醫的經(jīng)歷，和藤野先生交往的情況以及棄醫從文的思想轉變過(guò)程。這是全文的主體部分，可分為四個(gè)層次。
第一層次（4―5段）寫(xiě)由東京到仙臺沿途所見(jiàn)和初到仙臺受到的接待。
第二層次（6―23段）寫(xiě)和藤野先生交往的幾件事，表現了藤野先生嚴謹的治學(xué)精神和偉大的品格。
第三層次（24―31段）寫(xiě)作者棄醫從文的思想轉變過(guò)程。
第四層次（32―35段）寫(xiě)作者與藤野先生告別。
第三部分（36―38段）寫(xiě)離別之后，作者對藤野先生的懷念。
二、關(guān)于“形散而神不散”的特點(diǎn)及線(xiàn)索
�。ㄒ唬┍疚乃泝热�，時(shí)間跨越二十年，地點(diǎn)及東京到仙臺，又回到中國，并且沒(méi)有完整的事件，但是讀起來(lái)并不覺(jué)得零散，這是因為一切看來(lái)所零散的片斷都有著(zhù)內在的聯(lián)系，都共同反映著(zhù)一個(gè)集中而突出的主題。從對課文所述片斷的分析可以看出這個(gè)特點(diǎn)。
1對東京“清國留學(xué)生”的描述。開(kāi)頭就寫(xiě)道“東京也無(wú)非是這樣”，表明了自己的失望情緒。作者為了尋求救國的出路來(lái)到日本，但是接觸到的卻是些置國家前途于不顧，熱衷于賞花、跳舞的“清國留學(xué)生”。作者以東京櫻花爛熳的美景，反襯出那些頂上盤(pán)著(zhù)大辮子，頂得學(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山，并且還將脖子扭幾扭的“清國留學(xué)生”的丑態(tài)。寫(xiě)他們頭頂上盤(pán)著(zhù)大辮子，表明他們思想上、精神上和封建主義有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從作者對東京的失望，對“清國留學(xué)生”的厭惡，可以看出作者反封建的精神和關(guān)心國家前途的愛(ài)國思想。與“清國留學(xué)生”不但和作者形成對比，而且也為后文藤野先生的態(tài)度作了襯托：“清國留學(xué)生”作為中國的青年，對祖國的命運漠不關(guān)心，而一位外國學(xué)者，卻殷切地希望著(zhù)中國的進(jìn)步，可見(jiàn)藤野先生人格的偉大。東京使他失望，他對東京沒(méi)有任何留戀之情，可是對藤野先生卻永遠懷念，也說(shuō)明了藤野先生的品德感人之深。這部分內容通過(guò)對東京的失望，對“清國留學(xué)生”的厭惡反映了作者的愛(ài)國思想，也間接地反映了藤野先生可尊敬可懷念的原因，因此，它和主題有著(zhù)密切的關(guān)系。
2寫(xiě)赴仙臺路上經(jīng)過(guò)日暮里和水戶(hù)一事，流露了作者對祖國命運的`關(guān)注和對祖國的懷念。
3寫(xiě)初到仙臺時(shí)，在食宿方面受到學(xué)校教職員的關(guān)照，這一方面為后文藤野先生更加感人的教誨與關(guān)懷作了陪襯，一方面也反映了作為弱國的國民所感受到的辛酸與隱痛，而這種辛酸與隱痛，正是他憂(yōu)國憂(yōu)民思想的反映。
4寫(xiě)匿名信和看影片兩件事，雖與藤野先生沒(méi)有直接的關(guān)系，但是對于反映作者的愛(ài)國思想，卻有著(zhù)舉足輕重的作用。匿名信一事，表現了魯迅義正詞嚴，堅決維護祖國尊嚴的態(tài)度。他將這件事告訴了藤野先生，說(shuō)明了對藤野先生的信任�？从捌慕�(jīng)過(guò)寫(xiě)得比較具體。作者寫(xiě)了中國同胞被人殘殺、看客麻木、愚昧、不覺(jué)醒的可悲，這件事嚴重地傷害了他的民族自尊心、同時(shí)也使他認識到走醫學(xué)救國道路是不行的，重要的是改變中國同胞的精神，提高他們的覺(jué)悟。由此決心棄醫從文，最后離開(kāi)了仙臺，
5文章直接寫(xiě)藤野先生的部分：藤野先生的外貌、衣著(zhù)，為作者修改講義，糾正解剖圖，對作者解剖實(shí)習的關(guān)注，詢(xún)問(wèn)中國女人裹腳之事等等，一方面表現了藤野先生作為一個(gè)學(xué)者的嚴謹治學(xué)態(tài)度，這固然是很可貴的，但作者對藤野先生的敬仰遠非如此，更主要的還是這些事情集中而突出地表現了藤野先生的正直、無(wú)私，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的偉大品格，這正是作者懷念他的原因。藤野先生的偉大品格和作者強烈的愛(ài)國思想，就是他們師生情誼的思想基礎和感情基礎。作者以拯救貧窮落后的祖國為已任，為此而勤奮刻苦地學(xué)習，藤野先生對作者嚴格要求，熱誠指導，正是為了中國，希望中國有新的醫學(xué)，也就是希望中國走上科學(xué)、進(jìn)步的道路，他們的目的是一致的；作者有著(zhù)強烈的民族自尊心，有“我以我血薦軒轅”的赤子之情，藤野先生對來(lái)自中國的青年的尊重和真誠，就是對中國人民的尊重和友好，他們的情感是一致的。他們的師生情誼是建立在共同的偉大的思想品格的基礎上的。
6寫(xiě)離別之后對藤野先生的懷念。作者在離別藤野先生之后“還時(shí)時(shí)記起他”，是因為“我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，……大而言之，是為學(xué)術(shù)……”，由此我們進(jìn)一步看到了作者對藤野先生的熱愛(ài)是和對祖國的熱愛(ài)熔為一體的，作者的深切懷念，既表現了藤野先生品格的高尚，又反映了作者的愛(ài)國主義思想。結尾寫(xiě)每當瞥見(jiàn)藤野先生的照片里，便會(huì )增加勇氣，“繼續寫(xiě)些為‘為正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧�。藤野先生的希望與教誨，對作者是一種鼓舞的力量，激勵他去英勇戰斗，這更表明了藤野先生精神的偉大；另外，也表達了作者與黑暗勢力斗爭到底的決心。
從以上的分析可以看出，文中寫(xiě)到的大大小小的片斷，無(wú)不反映了藤野先生的高尚品格、作者對藤野先生的懷念以及作者的愛(ài)國主義思想。
�。ǘ┍疚牡膬热菔嵌喾矫娴�，既寫(xiě)了若干人，又敘述了幾件事，但是文章組織得非常有條理，按照作者與藤野先生相識、相處、告別，以及懷念藤野先生的順序記敘，這可以說(shuō)是本文的一條明線(xiàn)。另外文章自始至終又貫串著(zhù)一條暗線(xiàn)，就是作者的愛(ài)國主義思想的發(fā)展。本文用明、暗兩條線(xiàn)索將材料組織在一起，這是文章形散而神不散的重要原因。
三、對藤野先生這個(gè)人物的刻畫(huà)
�。ㄒ唬┯冒酌枋址ǹ坍�(huà)他的外貌特征。寫(xiě)他“黑瘦”；“戴著(zhù)眼鏡，挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”；“一將書(shū)放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調”開(kāi)始講課；“那些大大小小的書(shū)，便是從最初到現今關(guān)于這一門(mén)學(xué)問(wèn)的著(zhù)作”，他“穿衣服太模胡了”，“有時(shí)竟會(huì )忘記帶領(lǐng)結”，“冬天是一個(gè)舊外套”，從這些簡(jiǎn)要的描述中，可以看出藤野先生是一位治學(xué)嚴謹，生活儉樸的學(xué)者。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)幾件事的敘述表現他的思想品德。
1檢查并修改“我”的講義，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。并且一直繼續到教完他所擔任的功課。這表現了藤野先生教學(xué)認真、負責的態(tài)度。
2糾正“我”繪制的解剖圖。不但為“我”改正不準確的地方，而且說(shuō)“實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它”，教育“我”要有尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，表現了藤野先生治學(xué)嚴謹的作風(fēng)和對學(xué)生的嚴格要求。
3對“我”上解剖實(shí)習課的關(guān)注�！昂芨吲d地，仍用了極有抑揚的聲調對我說(shuō)”，表現藤野先生對于“我”敢于解剖尸體而發(fā)自?xún)刃牡南矏�。對于中國國民的迷信習俗，藤野先生并沒(méi)有任何歧視，而是說(shuō)“聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的”用了“敬重”一詞，表明了他對中國的尊重�！艾F在總算放心了”，從“總算”一詞可以看出他一直在擔心著(zhù)，關(guān)注著(zhù)。這件事情表現了藤野先生的高度責任感和誠懇熱情的態(tài)度。
4向“我”詢(xún)問(wèn)中國女人裹腳的情形，表現了他治學(xué)嚴謹的學(xué)風(fēng)。
以上幾件事，不只是體現了一個(gè)教師和學(xué)者應有的作風(fēng)和品德，更表現出了他沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)抒情和議論，使藤野先生的形象得到升華，更加完美�！拔铱傔�時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)”，直接抒發(fā)了對藤野先生的懷念之情。對于藤野先生的精神，作者作了精要的議論：“小而言之，是為中國”，當時(shí)日本軍國主義正在猖狂時(shí)期，藤野先生竟然沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)，正表現了他品格的高尚�！按蠖灾�，是為學(xué)術(shù)”，在他心中，醫學(xué)應該造福全人類(lèi)，這表現了他的偉大的精神。
四、語(yǔ)言樸素含蓄，精煉深刻
文中充滿(mǎn)著(zhù)對藤野先生的尊敬，愛(ài)戴和懷念，但是沒(méi)有溢美之辭，往往在那三言?xún)烧Z(yǔ)的敘說(shuō)中，讓你感受到出自作者內心深處的真摯情感。如：“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回�！边@是看似很平淡的敘述語(yǔ)言，但其中卻反映出藤野先生對作者的熱情與關(guān)懷，說(shuō)明他是個(gè)沒(méi)有民族偏見(jiàn)的兢兢業(yè)業(yè)工作的教師；另外，作者寫(xiě)這件事情，更是為了表明他對藤野先生的崇敬與感激。再如：“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。這種“不安和感激”，是很深刻的，但是作者并沒(méi)有直接下去寫(xiě)些贊揚和抒發(fā)感情的話(huà)，而是平靜的實(shí)實(shí)在在地敘述了“不安和感激”的原因：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)”。在這一段話(huà)中，我們注意一下作者刻意選擇的幾個(gè)詞（句中加黑的詞），它們可以使我們體味到作者對藤野先生的感情是多么強烈，也可看出他對藤野先生是多么崇敬。文中這樣的例子隨處可見(jiàn)。
關(guān)于練習
預習與思考
研討與練習
一、對“清國留學(xué)生”的描寫(xiě)：
�、儆冒酌枋址�，抓住盤(pán)辮子的細節，幾筆勾勒，揭示了這些留學(xué)生既要趕時(shí)髦，又和清王朝有著(zhù)千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的思想本質(zhì)。
�、谟脤Ρ确匆r的寫(xiě)法，以櫻花爛熳的美麗景色，反襯“清國留學(xué)生”頭頂上盤(pán)著(zhù)大辮子，頂得學(xué)生制帽的頂上高高聳起的丑態(tài)。
�、塾梅凑Z(yǔ)，“實(shí)在標致極了”；用夸張手法“形成一座富士山”；用比喻手法“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”，對清國留學(xué)生進(jìn)行了幽默的諷刺。
第二問(wèn)、第三問(wèn)、見(jiàn)“課文分析”。
二、三、四、見(jiàn)“課文分析”。
五、文中所用的反語(yǔ)：“標致”，“愛(ài)國青年”，“正人君子”。第二問(wèn)，見(jiàn)書(shū)下注解。
六、
宛如──正像，好像。宛（wǎn）。
畸形──生物體個(gè)別部分發(fā)育不正常�；╦ī）。
驛站──古代供傳遞政府文書(shū)的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。驛（yì）。
緋紅──鮮紅。緋（fēi）。
瞥見(jiàn)──一眼看見(jiàn)。瞥（piē）。
教誨──教訓，教育，勸導。誨（huì）。
七、教學(xué)建議
一、本文教學(xué)重點(diǎn)是講清散文的形散而神不散這個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)完成“預習與思考”的練習題，可以了解“形散”這一點(diǎn)；教師要著(zhù)重分析文中所選材料的內在聯(lián)系，講清“神不散”的道理�！把杏懪c練習”第一──四題都是圍繞這個(gè)知識而設計的。
二、對于文中難懂的語(yǔ)句，教師需要簡(jiǎn)明扼要地講清其中的含義。（參見(jiàn)“有關(guān)資料”）
三、可以組織學(xué)生觀(guān)看介紹魯迅生平、事跡的影片、展覽等，以增進(jìn)學(xué)生對魯迅的了解。
《藤野先生》教學(xué)設計 14
【教學(xué)目標】
1.概括文章的典型事件，評點(diǎn)藤野先生的形象特點(diǎn)。
2.品析描寫(xiě)藤野先生的細節，學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。
3.探究敘事特點(diǎn)，歸納回憶性散文的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.概括文章的典型事件，評點(diǎn)藤野先生的形象特點(diǎn)。
2.品析描寫(xiě)藤野先生的細節，學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究敘事特點(diǎn)，歸納回憶性散文的特點(diǎn)。
【教學(xué)資源】
PPT、多媒體
【教學(xué)方法】
誦讀法、討論法、小組合作法等
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
每個(gè)人的記憶中都會(huì )遇到一個(gè)特別的老師，Ta像一束光一樣溫暖你的生命。藤野先生是溫暖魯迅先生的那束光，但是這束光卻沒(méi)能保存下來(lái)，只有藤野先生的照片至今還掛在北京寓居的東墻上。恰逢魯迅誕辰142周年，學(xué)校文化藝術(shù)節決定拍攝“那個(gè)人·那束光”紀錄片，請你以《藤野先生》這篇文章為拍攝劇本，幫助魯迅先生保存心中那束溫暖的光。
拍攝任務(wù)一：尋找“那束溫暖的光”
拍攝任務(wù)二：探究“那束溫暖的光”
拍攝任務(wù)三：追逐“那束溫暖的光”
二、拍攝任務(wù)一：尋找“那束溫暖的光”
1、藤野先生是魯迅青年時(shí)在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價(jià)他的呢？
明確：偉大
2、偉大的藤野先生在魯迅心中像一束溫暖的光。這一束溫暖的光來(lái)源于他與藤野先生相處期間發(fā)生的點(diǎn)滴小事。我們可以選取哪些場(chǎng)景（事件）進(jìn)行拍攝呢？請你快速閱讀文章第6-35段，概括魯迅與藤野先生相處中發(fā)生的典型事件。
明確：①初識藤野先生②添改講義③糾正解剖圖④關(guān)心解剖實(shí)習⑤了解女人裹腳
�、夼R別叮囑
2、確定了拍攝的場(chǎng)景后，我們需要在每個(gè)場(chǎng)景中加入特寫(xiě)鏡頭來(lái)表現“那束溫暖的光”，請你輔助導演組為每個(gè)場(chǎng)景添加特寫(xiě)鏡頭展現藤野先生的形象，并分析理由。
溫馨提示：特寫(xiě)鏡頭是電影藝術(shù)的一種手法。用近距離拍攝的方法，把人或物的局部加以放大、強調，以造成強烈的藝術(shù)效果。在文中指的是人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作或者某個(gè)事件等。
場(chǎng)景一：初識藤野先生
特寫(xiě)鏡頭文本語(yǔ)句人物形象
外貌黑瘦、八字須、戴著(zhù)眼鏡、穿衣服太模胡了、忘記帶領(lǐng)結、冬天是一件舊外套生活簡(jiǎn)樸、不拘小節
動(dòng)作挾著(zhù)一迭大大小小的書(shū)、將書(shū)放在講臺上學(xué)問(wèn)高深
語(yǔ)言A：我就是叫作藤野嚴九郎的……
B：我是藤野嚴九郎。 “就是”與“緩慢而很有頓挫的聲調”相呼應，緩慢而堅定，暗含著(zhù)“我就是那個(gè)你們相傳的藤野先生，這就是真實(shí)的我，看到了吧”，體現了藤野先生幽默、誠懇的個(gè)性。
場(chǎng)景二：添改講義
特寫(xiě)鏡頭文本語(yǔ)句人物形象
語(yǔ)言我的講義，你能抄下來(lái)么？
拿來(lái)我看！關(guān)心、尊重學(xué)生
“！”表明了語(yǔ)氣的嚴肅堅定，對學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)心
事件第二三天便還我，并且說(shuō)，以后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。虛詞的運用，突顯出了藤野先生的認真負責、耐心細致、嚴格要求。
場(chǎng)景三：糾正解剖圖
特寫(xiě)鏡頭文本語(yǔ)句人物形象
語(yǔ)言A：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�！匀�，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)。
B：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)�！� “你看”口語(yǔ)化的提示語(yǔ)，讀來(lái)讓人頓感親切與溫和；句中多處運用了逗號，多處停頓，短句句式，體現了藤野先生對魯迅的貼心顧及；多處“你”的運用，寫(xiě)出了藤野先生對于魯迅的嚴格要求，以及用心引領(lǐng)。
場(chǎng)景四：關(guān)心解剖實(shí)習
特寫(xiě)鏡頭文本語(yǔ)句人物形象
神態(tài)很高興地、極有抑揚的聲調對我解剖實(shí)習的關(guān)心
語(yǔ)言A：“聽(tīng)說(shuō)中國人是很迷信鬼的�！�
B：“聽(tīng)說(shuō)中國人是很相信鬼的�！�
C：“聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的�！弊鳛橐粋�(gè)醫學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類(lèi)的話(huà)，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說(shuō)“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重
場(chǎng)景五：了解女人裹腳
特寫(xiě)鏡頭文本語(yǔ)句人物形象
神態(tài)嘆息透漏出對于中國女人裹腳的擔憂(yōu)
語(yǔ)言A：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？
B：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？
B句有一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見(jiàn)的遺憾。A句“好”字，容易引起誤解。
場(chǎng)景六：臨別叮囑
特寫(xiě)鏡頭文本語(yǔ)句人物形象
神態(tài)、語(yǔ)言他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)。
“為醫學(xué)而教的解剖學(xué)之類(lèi)，怕于生物學(xué)也沒(méi)有什么大幫助�！彼麌@息說(shuō)。
他便叮囑我將來(lái)照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。藤野先生對于我放棄學(xué)習醫學(xué)的惋惜與無(wú)奈，想要挽留和勸阻，但是尊重我的決定；同時(shí)他的叮囑，仿佛父親般呵護。
3、總結
通過(guò)場(chǎng)景的選擇和拍攝，我們尋找到了那束溫暖的光的來(lái)源。請你仿照例句，補充下列句子。
那束溫暖的光，來(lái)源于初識藤野先生時(shí)他工作中規中矩、生活上不拘小節。
那束溫暖的'光，來(lái)源于藤野先生認真負責、一絲不茍為我添改講義。
那束溫暖的光，來(lái)源于藤野先生耐心指導，嚴格為我糾正解剖圖。
那束溫暖的光，來(lái)源于藤野先生無(wú)微不至關(guān)心我的解剖實(shí)習。
那束溫暖的光，來(lái)源于藤野先生認真求實(shí)，誠懇地向我了解女人裹腳。
那束溫暖的光，來(lái)源于藤野先生尊重我的決定，臨別對我仔細叮囑。
三、拍攝任務(wù)二：探究“那束溫暖的光”
1、有同學(xué)向導演提出疑問(wèn)：文章在寫(xiě)藤野先生時(shí)，還寫(xiě)到了清國留學(xué)生的狀態(tài)、匿名信事件和看電影事件，這些場(chǎng)景對表現藤野先生好像沒(méi)什么作用，拍攝的時(shí)候是不是可以刪掉？請你從文中找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析，幫助導演為這位同學(xué)解疑。
示例：我認為不能刪除，“東京也無(wú)非是這樣”這句話(huà)中的“無(wú)非”一詞，我讀出了作者的失望、厭惡等復雜而沉重的感情，為他離開(kāi)仙臺結識藤野先生埋下伏筆。
明確：①我認為不能刪除，“上野的櫻花爛熳的時(shí)節.....實(shí)在標致極了”這句話(huà)中“花下”“成群結隊”“標致”等詞，我讀出了作者對清國留學(xué)生輕薄、浮華丑態(tài)的失望，對他們的厭惡與嘲諷，為他離開(kāi)仙臺結識藤野先生埋下伏筆。
�、谖艺J為不能刪除，“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿(mǎn)房煙塵斗亂；……‘那是在學(xué)跳舞�！边@句話(huà)中“咚咚咚”“煙塵斗亂”等詞，我讀出了作者對清國留學(xué)生喧鬧與浮華的厭惡，為他離開(kāi)仙臺結識藤野先生埋下伏筆。
�、畚艺J為不能刪除，“中國是弱國，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”中“當然”“便”等詞，我讀出了作者民族自尊心受到極大挫傷，對此充滿(mǎn)了憤怒、辛酸、憤懣之情，反襯藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的偉大，正直無(wú)私。
�、芪艺J為不能刪除，“他們都拍掌歡呼起來(lái)。....嗚呼，無(wú)法可想！”中“刺耳”“嗚呼”“無(wú)法可想”等詞，我讀出了作者看到國民的劣根性后的失望、憤怒，這是作者與藤野先生分別的直接原因，也是他棄醫從文的原因。
2、小結
從情節發(fā)展看，這些事件與寫(xiě)藤野先生有間接關(guān)系。
從文章主旨看，這些事件交代棄醫從文的原因，含蓄地表達了自己的愛(ài)國之情。
從情感關(guān)系看，形成對比和襯托�！拔摇睂ζ渌录膮拹�、憤慨、深?lèi)和醇�，都有效襯托了藤野先生對“我”的關(guān)心、鼓勵和幫助，以及“我”對藤野先生的懷念和感激。
從文章體裁看，這是一篇回憶性散文。而回憶性散文的基本特點(diǎn)就是將“回憶對象與敘事者的經(jīng)歷”交織著(zhù)寫(xiě)，通常是兩條線(xiàn)索并進(jìn)，即既寫(xiě)回憶對象，也寫(xiě)回憶者自身。（雙線(xiàn)交織）
3、有感情地朗讀第37段，根據你的理解，補寫(xiě)句子，探究“那束溫暖的光”的真正來(lái)源。
但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
那束溫暖的光，不僅來(lái)源于藤野先生對我的熱心的期望、不倦的教誨，超越了狹隘的民族主義；
那束溫暖的光，也來(lái)源于藤野先生_______________________________；
那束溫暖的光，更來(lái)源于藤野先生_______________________________。
明確：①希望中國有新的醫學(xué)，希望新的醫學(xué)傳到中國去；
�、谑俏姨幱诮^望黑洞里的一線(xiàn)曙光，指明我前進(jìn)的方向。
四、拍攝任務(wù)三：追逐“那束溫暖的光”
紀錄片拍攝接近尾聲，導演組想要在紀錄片結尾處播放魯迅給藤野先生的信作為結束語(yǔ)。請你發(fā)揮想象，結合以下的助讀資料，以魯迅的口吻補全以下這封信。
助讀資料一：
我覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動(dòng)了。
——魯迅《〈吶喊〉自序》
助讀資料二：
魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線(xiàn)上，代表全民族的大多數，向著(zhù)敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實(shí)、最熱憂(yōu)的空前的民族英雄。
魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。
——毛澤東
藤野老師：
見(jiàn)字如面！
不曾想一別竟已二十多年，我有許多感謝的話(huà)想對您說(shuō)。
感謝您如一束溫暖的光，對我這個(gè)來(lái)自弱國的弱民，給予我如此多的關(guān)懷，給我鼓勵；
感謝您如一束溫暖的光，_____________________________________________；
感謝您如一束溫暖的光，_____________________________________________；
感謝您如一束溫暖的光，_____________________________________________。
我想念您！更感激您！您將成為我生命中永恒的光芒，永存心間！
明確：①教給我的正直和熱忱、嚴謹和務(wù)實(shí)，一直影響著(zhù)我；
�、诮o予我的賞識與厚望，是我迷茫中增加勇氣的燈塔；
�、圩屛壹皶r(shí)醒悟，要拯救的是國民的精神而不是體格。
五、課堂總結
偉大的藤野先生不僅在學(xué)識上給了其極大的幫助，在其以后的人生道路中有著(zhù)更為深遠的意義與影響。而魯迅先生也延續著(zhù)藤野先生的偉大，他不斷追逐著(zhù)心中那束溫暖的光，用筆，文字戰斗影響著(zhù)后一輩的中國青年，引領(lǐng)著(zhù)他們不斷向前！
六、作業(yè)設計
“棄醫從文”是魯迅一生中的大事，除了課文，還有一些文章對此也有記述。課后查找相關(guān)資料，讀一讀，加深對魯迅人生選擇的理解，并結合實(shí)際，談?wù)勽斞傅娜松x擇給了你哪些啟示。
七、板書(shū)設計
《藤野先生》教學(xué)設計 15
【教學(xué)設想】
在學(xué)習時(shí)，要注意學(xué)習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，體會(huì )文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡(luò )分明、記敘有序的寫(xiě)作特點(diǎn)。在教學(xué)上，要引導學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。
【課時(shí)安排】
�。凑n時(shí)。
第一課時(shí)
一、背誦《贈從弟》
二、釋題及寫(xiě)作背景
�。�、學(xué)生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。
�。�、介紹寫(xiě)作背景：這篇散文記敘了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在日本留學(xué)的生活片斷。
寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。魯迅到日本求學(xué)，本想以學(xué)醫來(lái)救國救民，可在仙臺醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習時(shí)，有一次觀(guān)看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，從而喚起國民的覺(jué)醒。魯迅作此文時(shí)，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙
要求：
�。�、標注出難字難詞。
�。�、注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)？
�。�、劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
學(xué)生默讀后，討論明確：
�。�、需要注意的字詞列舉如下：
緋（fēi）紅：鮮紅。
會(huì )館：舊時(shí)同鄉或同業(yè)的人在京城、省會(huì )或大商埠設立的寄寓和機構。
流言：流傳的毫無(wú)根據的壞話(huà)。
瞥（pīe）見(jiàn)：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形狀。
遺民：ａ、留下的在國外的人；ｂ、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；ｃ、大亂后遺留下來(lái)的人民。
不遜（xùn）：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
�。�、文章變換的地點(diǎn)有三個(gè)：
�、� “我”在東京；
�、� “我”在仙臺；
�、� “我”離開(kāi)仙臺后。
�。�、全文共有３８段，劃分時(shí)可以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標志�？煞殖扇齻�(gè)部分：
第一部分(第１～３段)：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。
第二部分(第４～３５段)：這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第３６～３８段)：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
第二課時(shí)
學(xué)習課文第一部分
�。�、學(xué)生自由朗讀第一部分內容。
�。�、思考：
�、� 請標出最能表現清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
�、� 對于這些清國留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度？哪些詞語(yǔ)表明了“我”的態(tài)度？
�、� 從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想？
此處采用小組討論的形式學(xué)生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著(zhù)重描寫(xiě)了清國留學(xué)生的不男不女、不倫不類(lèi)的丑惡形象�！靶纬梢蛔皇可健焙汀巴鹑缧」媚锏陌l(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭，實(shí)在標致極了”，“實(shí)在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標致”，說(shuō)思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國留學(xué)生之丑。而“東京也無(wú)非是這樣”，“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛(ài)國主義思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。
第三課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)的內容，引入新課
二、學(xué)習課文第二部分
�。�、這一部分內容較多，請學(xué)生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層？
討論后明確：可以分為四個(gè)層次：
第一層（第４～５段）：寫(xiě)到仙臺的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。
第二層（第６～２３段）：寫(xiě)與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質(zhì)。
第三層（第２４～３１段）：寫(xiě)匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國熱情。
第四層（第３２～３５段）：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺與藤野先生依依惜別。
�。�、提問(wèn)：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶(hù)”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為什么？
明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情，印象深刻；“水戶(hù)”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛(ài)國的思想感情。
�。�、提問(wèn)：作者到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？
明確：不但學(xué)校不收學(xué)費，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。
�。�、請細心體會(huì )以下幾個(gè)句子：
�、� 大概物以稀為貴罷。
�、� 我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待。
�、� 在這呼吸不息的地方，蚊子竟無(wú)從插嘴，居然睡安穩了。
請體會(huì )一下：作者對這種種優(yōu)待有什么感受？
明確：作者感到受到的不是尊重，包含著(zhù)一個(gè)弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊心。
�。�、帶著(zhù)以下問(wèn)題，閱讀課文第６～２３段：
作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生的思想品質(zhì)這一環(huán)節旨在引導學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現了人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認真負責
糾正解剖圖
對學(xué)生嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習
熱情誠懇
了解女人裹腳
求實(shí)精神
�。�、學(xué)生閱讀第二部分第三層次內容，要求學(xué)生思考：這一層次中寫(xiě)了幾件事情？
明確：寫(xiě)了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。
�。�、指名學(xué)生分別復述這兩件事的基本內容。
思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激？
學(xué)生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞�。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：“中國是弱國……也無(wú)怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫學(xué)文的決心。
可以引導學(xué)生誦讀文章第31段，進(jìn)一步體會(huì )作者所受到的.刺激。
�。�、教師補充講述，作者為什么要棄醫從文，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國精神。
具體解釋請參看課文有關(guān)注釋。教師引導學(xué)生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫學(xué)只能解救病人身體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛(ài)國主義精神的體現。
�。�、閱讀第３２～３５段。引導學(xué)生想像作者與藤野先生分別時(shí)的情景。
第四課時(shí)
一、學(xué)習課文第三部分
�。�、齊聲朗讀課文第三部分。
�。�、與藤野先生分別后，作者說(shuō)：“又因為狀況也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信有怕敢寫(xiě)了�！边@句話(huà)應該怎樣理解？
學(xué)生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿(mǎn)，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師，對良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內疚之情表達出來(lái)。
�。�、作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？
學(xué)生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)──他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
二、綜合評價(jià)
�。�、學(xué)生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的？
明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線(xiàn)索。
�。�、總體認識藤野先生的主要特征：
要求學(xué)生再次結合課文第６～２３段進(jìn)行分析概括�？傮w性格請參看前面的分析。
�。�、再次感受藤野先生的主要事跡：
可以引導學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問(wèn)題：① “大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時(shí)間，有什么作用？② 魯迅看了訂正后的講義有什么感受？為什么會(huì )有這種感受？③ 冒號后并舉的學(xué)科名有什么用意？
通過(guò)這些問(wèn)題的解答，可以培養學(xué)生推敲詞句內涵的能力，領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學(xué)生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)生的思維是否活躍，答案是否合理。
三、課文學(xué)習總結
這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著(zhù)魯迅先生愛(ài)國的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無(wú)法抑制的愛(ài)國激情。全文組織嚴密，脈絡(luò )分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫(huà)人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。
四、布置作業(yè)
【課后記】
學(xué)生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學(xué)生理解的比較透徹。自主力好！要發(fā)揚。
【《藤野先生》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
藤野先生教學(xué)設計09-17
朝花夕拾藤野先生教學(xué)設計08-06
《藤野先生》教案設計08-03
《藤野先生》說(shuō)課設計07-20
人教版藤野先生教案設計08-20
2017藤野先生教案設計08-13
藤野先生教案ppt10-27
藤野先生教案及反思10-06
2017最新藤野先生教案設計11-03