《靜夜》案例分析

　　在這筆墨空靈的畫(huà)圖中，蘊含著(zhù)詩(shī)人深沉的遐想。異國海邊的靜夜，有著(zhù)“對月流珠”的鮫人的幻影。下面是小編整理的《靜夜》案例分析，歡迎大家參考。

　　【教學(xué)設計背景】

　　新課標明確提出了“以人為本”的教學(xué)指導思想，怎樣在教學(xué)中貫徹這一指導思想呢?結合教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現對于老師提出的問(wèn)題，學(xué)生大多不感興趣�？梢坏┳屗麄兲釂�(wèn)，他們就七嘴八舌的問(wèn)題一堆。與學(xué)生勾通之后我才明白，老師提出的問(wèn)題并不是他們真正想了解的，他們自己提的才是他們最需要解決的問(wèn)題，這才是“以人為本”。

　　但緊接著(zhù)又出現了一個(gè)新的問(wèn)題：課堂上的時(shí)間有限，不能盡讓學(xué)生無(wú)目的的提一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。那么，怎么做才能既發(fā)揮學(xué)生自主探究文本的主動(dòng)性，又引導學(xué)生有效的閱讀文本，提出有價(jià)值的問(wèn)題呢?在《靜夜》的教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，取得了意想不到的效果。

　　【課堂實(shí)錄】

　　一、創(chuàng )設情境導入

　　師：廣袤無(wú)垠的星空充滿(mǎn)了神秘、浪漫的氣息。早在遠古時(shí)代，人類(lèi)就有了仰望夜空的習慣。戀人們喜歡在星空下散步，竊竊私語(yǔ);快樂(lè )的人們喜歡在星空下點(diǎn)起篝火，載歌載舞;孤獨者則在夜空下痛苦著(zhù)、彷徨著(zhù)、迷茫著(zhù)……那么，我們偉大的詩(shī)人郭沫若先生又在星空下想些什么呢?讓我們走進(jìn)《靜夜》，去品味詩(shī)人心中的滾滾思潮。

　　(課件播放有關(guān)宇宙、星空的圖片。)

　　二、研讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言，豐富想象

　　1、師：請同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，思考：

　　你從詩(shī)中讀出了什么?

　　閱讀提示(幻燈出示)：

　�、艃热荩涸�(shī)里寫(xiě)了哪些景物?是圍繞什么特點(diǎn)寫(xiě)的?

　�、普Z(yǔ)言：

　�、僖魳�(lè )美：是否押韻?押哪些韻?

　�、谟迷~美：你認為詩(shī)中哪些詞用的最美，為什么?

　�、劬涫矫溃耗阏J為詩(shī)中哪些句式有特殊的意韻，為什么?

　�、乔楦校耗銖脑�(shī)中讀出了怎樣的情感?

　�、绕渌�：

　�、倌銖脑�(shī)中讀出詩(shī)人是個(gè)怎樣的人?

　�、谀銓δ男┰~、句有不理解的地方?

　　2、以下節選了關(guān)于內容、情感的部分討論。

　　生1：“詩(shī)歌用一組喜景表達了一種喜悅之情。”

　　生2：“我反對她的意見(jiàn)。這一組優(yōu)美的景物構成了一種朦朧的哀愁，‘對月流珠’就是印證。”

　　生3：“從‘對月流珠’可以看出詩(shī)人要表達的是一種絕望。”

　　師：大家的說(shuō)法似乎都有依據，但哪一種說(shuō)法最準確呢?大家記住對詩(shī)歌情感的理解一定要與寫(xiě)作背景相結合。轟轟烈烈的，呼喚民主、自由的“五四”運動(dòng)結束了，但中國的現狀并沒(méi)有改變。面對這樣的現實(shí)，在日本留學(xué)的郭沫若寫(xiě)下了《靜夜》。請同學(xué)們結合背景再讀詩(shī)歌，體會(huì )情感。

　　生1：“我覺(jué)得是一種朦朧的哀愁，詩(shī)人對國家的前途并未絕望。”

　　生2：“我覺(jué)得還有一種隱隱的思鄉之情。詩(shī)人一定想回國做一些事。”

　　3、教師小結，出示板書(shū)：

　　寫(xiě)實(shí)：月光──松林──白云──疏星

　　想象：天河──海霧──鮫人──流珠

　　感情基調：恬靜、憂(yōu)愁

　　4、幻燈出示郭沫若《星空》中的部分詩(shī)句，分別請四個(gè)同學(xué)朗讀，請其他同學(xué)思考：《星空》這一詩(shī)集有何共同點(diǎn)?

　　詩(shī)讀完后，學(xué)生一致認為在這本詩(shī)集中詩(shī)人賦予星空以渺遠、清寥、可望不可即的特征，表達了一種縹緲、空虛、寂寞、孤獨、憂(yōu)郁的思緒。“星空”構成了郭沫若詩(shī)中獨特的意象。

　　三、訓練朗讀，體會(huì )意境

　　1、師：請再次自由朗讀，分小組討論：

　　你認為該怎樣朗讀這首詩(shī)?并請按照你的想法朗讀一段。老師倡導的是個(gè)性化的朗讀，希望同學(xué)們都能讀出自己的風(fēng)格。

　　討論提示(幻燈出示)：

　�、旁�(shī)歌的主題。

　�、普Z(yǔ)速：哪個(gè)詞該慢，哪個(gè)詞該快?

　�、峭ｎD該怎樣劃分?

　�、戎匾簦耗男┰~要重讀?

　　2、在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，聽(tīng)范讀，總結(幻燈出示)：

　　舒緩、柔和：節奏舒緩，不宜強。

　　聲音不宜大。

　　速度不宜快。

　　3、自由朗讀，準備進(jìn)行朗讀挑戰賽。

　　朗讀挑戰賽就是向班里的某一位同學(xué)發(fā)出挑戰，可以是同水平的，或者是比自己水平高的。也可以是課前商量好的。用鼓掌的分貝高低來(lái)評判勝負。

　　四、總結評價(jià)

　　鼓勵敢于發(fā)出挑戰的勇士們!鼓勵取得勝利的成功者!指出失敗者的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵他們再接再厲!

　　五、作業(yè)

　　想象鮫人流淚的原因，把它寫(xiě)成一個(gè)美麗的故事。

　　【教學(xué)反思】

　　1、在教學(xué)過(guò)程中，我堅持“以人為本”“學(xué)生為主體”的教學(xué)指導思想。我相信學(xué)生自己提的問(wèn)題才是他們最需要解決的問(wèn)題。因此，我以文本為載體，只提出討論的大致方向，至于具體研究哪一方面，討論什么都由學(xué)生自己決定。

　　2、我強化教學(xué)過(guò)程的民主性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)安全、平等的對話(huà)環(huán)境，倡導學(xué)生的自 主合作探究。在學(xué)生的表述中、思維過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生從新的方向、新的角度、新的途徑進(jìn)行思考，培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力、獨特的思考能力和嚴謹的語(yǔ)言組織能力。

　　3、對學(xué)生不接受的意見(jiàn)不勉強其接受。因為對文本的理解是受到生活經(jīng)歷、知識水平等各方面因素影響的。隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)會(huì )不斷的發(fā)展。尤其在朗讀方面，過(guò)多的否定會(huì )限制學(xué)生的創(chuàng )造力，使之不敢進(jìn)行多方面的嘗試，因此，只要把握住基本原則即可。

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