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2016年注冊會(huì )計師考試備考誤區你要高度警惕
誤區一、進(jìn)修無(wú)打算
“凡事預則立，不預則廢。”進(jìn)修打算是實(shí)現進(jìn)修方針的保證。但有些考生對自己的進(jìn)修毫無(wú)打算，成天忙于被動(dòng)應付功課和考試，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數。他們老是考慮“要我做什么”而不是“我要做什么”。
誤區二、不會(huì )聽(tīng)課
這主要表現在：以為老師是遠程教育看不見(jiàn)!開(kāi)小差!對上課內容完全陌生，無(wú)法帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)，聽(tīng)課時(shí)不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來(lái);只讓自己的記錄與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步;課后不及時(shí)復習，聽(tīng)完課就萬(wàn)事大吉等。
誤區三、不能形成知識結構
知識結構是知識體系在學(xué)員頭腦中的內化反映，也就是指知識經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲存過(guò)程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構建一定的知識結構在學(xué)習中是很重要的。如果沒(méi)有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤(pán)散沙，無(wú)法發(fā)揮出它們應有的功效。有的學(xué)員單元測驗成績(jì)很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒(méi)有掌握知識間的聯(lián)系，沒(méi)有形成相應的知識結構。這種學(xué)員對所學(xué)內容與學(xué)科之間，對各章節之間不及時(shí)總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。
誤區四、抓不住重點(diǎn)
有些考生在看書(shū)和聽(tīng)課時(shí)，不擅長(cháng)尋找重點(diǎn)，找不到學(xué)習上的突破口，眉毛胡子一把抓，結果分散了精力，浪費了時(shí)間。
誤區五、不會(huì )科學(xué)操作時(shí)間
時(shí)間對每個(gè)人都是公允的。有的考生能在有限的時(shí)間內，把自己的進(jìn)修、糊口處理得很從容。而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，現實(shí)效果并不明顯。有的學(xué)員不長(cháng)于擠時(shí)刻，他們經(jīng)常埋怨：“天天上課、回家、吃飯、做功課、睡覺(jué)，哪還有多余的時(shí)間供自己支配?”還有的考生日常平常松松垮垮，臨到考試驚慌失措。這些現象都是不會(huì )科學(xué)操作時(shí)間的反映。
誤區六、不善于科學(xué)用腦
學(xué)習時(shí)不注重勞逸結合，不能夠轉移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學(xué)習效率。
誤區七、生吞活剝，死記硬背
死記硬背指不加思考地一再多次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶體例和技巧，是最低形式的學(xué)習。它經(jīng)常使記憶內容彼此同化，而且不能長(cháng)久記憶。當學(xué)習內容沒(méi)有條理，或考生不愿意花時(shí)間去剖析學(xué)習內容的條理和意義時(shí)，往往會(huì )采用死記硬背的方式。
誤區八、理論與現實(shí)脫離
理論常識與現實(shí)操作相聯(lián)系，所謂“學(xué)而必習，習又必行”。而有的考生往往只滿(mǎn)足于書(shū)本上的常識，不擅長(cháng)在實(shí)踐中學(xué)習、在實(shí)踐中運用，不能用所學(xué)常識解決現實(shí)問(wèn)題。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。這也是很多用人單位為什么不要沒(méi)有經(jīng)驗的會(huì )計的原因。
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