《課堂教學(xué)的50個(gè)細節》讀后感800字

　　剛拿到這本書(shū)時(shí)，就被封面上“偉大乃處處注意細節的累積”這句話(huà)吸引，的確，成功源于細節的積累，教學(xué)藝術(shù)的精湛在于處理好細節。那教學(xué)到底要注意哪些細節呢？

　　本書(shū)從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師的語(yǔ)言行為、課堂中的非語(yǔ)言行為、課堂突發(fā)事件和課堂教學(xué)環(huán)境等方面通過(guò)具體的案例向讀者講述課堂教學(xué)中細節的成敗。每個(gè)章節都有對我自己教學(xué)很有啟發(fā)的內容。

　　啟發(fā)一：課堂并非要“完美”

　　此處的“完美”其實(shí)可以細化為井然有序、環(huán)環(huán)相扣、行云流水、設計嚴密和人人稱(chēng)道。新課程倡導“重過(guò)程、重體驗、重探究”，主張用自主、合作、探究學(xué)習代替傳授、灌輸式教學(xué)，真正將這些教學(xué)理念和方式落到實(shí)處，課堂就勢必在一定程度上失去了原有的“秩序”，而這種動(dòng)態(tài)的課堂互動(dòng)模式其實(shí)是有助于提高創(chuàng )造力，也有助于高效課堂的實(shí)現。行云流水般的課堂其實(shí)是一種非常態(tài)的課堂，學(xué)生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚，時(shí)而雀躍，時(shí)而深思，教師在課堂上并非得心應手，遇事應對自如，遇難逢兇化吉，而總是有本領(lǐng)上的恐慌感，才是課堂的常態(tài)。在教學(xué)設計時(shí)，需要考慮給學(xué)生留有足夠的自主支配的.時(shí)間和空間，需要寬視野、大設計，也就是，設計從教學(xué)目標與重點(diǎn)著(zhù)眼，從教學(xué)總體要求著(zhù)眼，對教學(xué)作出整體安排和統籌規劃。這樣的設計，也許并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節都在意料之中，但其思路自始至終是圍繞著(zhù)新課程的理念展開(kāi)的，是將新課程的理念切實(shí)轉化為本課具體的教育教學(xué)行為的。

　　啟發(fā)二：板書(shū)的意義

　　信息技術(shù)改進(jìn)了我們教學(xué)的方式，既可以呈現大量的知識信息，也可以展示豐富多彩的畫(huà)面，甚至有的老師借助電腦的手寫(xiě)功能，直接用多媒體顯示自己書(shū)寫(xiě)的文字，但是這是否意味著(zhù)可以代替板書(shū)？其實(shí)，在講課時(shí)有許多內容是信息技術(shù)手段所不能呈現的，比如，課堂上學(xué)生隨機出現的答案，教師靈光一現的念頭，學(xué)生之間產(chǎn)生分歧和爭議，這些內容，是教師事先沒(méi)有想到的，是多媒體手段即時(shí)無(wú)法生成的，而通過(guò)板書(shū)可以隨時(shí)將其呈現出來(lái)。此外，教師板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，可以強化學(xué)生的書(shū)寫(xiě)意識，增進(jìn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)愿望，使學(xué)生在使用電腦的過(guò)程中，逐漸將書(shū)寫(xiě)作為重要的思想表達方式。

　　啟發(fā)三：行走路線(xiàn)的重要性

　　一位教師如果不停地在教室內游走，很少在講臺上出現的話(huà)，常常意味著(zhù)教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在課上的活動(dòng)情況，關(guān)注自己與學(xué)生的深層次交流。所以在運用講述策略時(shí)，教師一般站在講臺上；運用討論策略時(shí)，教師則需要游走于學(xué)生中間，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題并加以指導；運用角色扮演策略時(shí)，教師則需要將講臺讓給學(xué)生，以一個(gè)旁觀(guān)者同時(shí)也是指導者的角色關(guān)注學(xué)生的表演狀態(tài)。課堂，是由教師和學(xué)生的一系列具體行為組成的，通過(guò)觀(guān)察，將這些具體行為納入視野并予以分析，課堂才真正呈現其原始狀態(tài)。

　　課堂教學(xué)要關(guān)注的不僅僅是這50個(gè)細節，也許還有更多，這就要求我們在課堂上要多觀(guān)察，多思考，關(guān)注容易被忽視的細節，只有這樣我們才能發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而想辦法解決問(wèn)題。本書(shū)是鄭教授的聽(tīng)課雜記，如果我們在平時(shí)的聽(tīng)課中也能做一個(gè)像鄭教授這樣的有心人，那我們的教學(xué)思想將更加豐富。

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