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靜悄悄的革命讀后感1500字
日常生活是我們的棲息之所。它的平凡，催生我們令其變得偉大的念頭；它的穩健，催生我們騷動(dòng)的欲望；它的例常反復，催生我們叛逆的精神；它是如此強大而彌散，另我們難以逃逸。
《靜悄悄的革命——日常教學(xué)生活的社會(huì )構建》一書(shū)通過(guò)對一所小學(xué)的實(shí)地研究，揭示了教師、學(xué)生、日常教學(xué)、公開(kāi)課及教學(xué)實(shí)驗的實(shí)際生存狀態(tài)及其原由，強調應從現實(shí)的社會(huì )生活出發(fā)，對日常教學(xué)生活進(jìn)行有效的改造。
閱覽本書(shū)之后，我深深感觸到，轉換教育研究范式，了解復雜而鮮活的教學(xué)實(shí)踐，研究微觀(guān)的、看似無(wú)意義卻真實(shí)、具體的日常教學(xué)生活，是教育研究該做的事情。到日常教學(xué)生活中，去探索教育研究轉型的另一條可能路徑（即從實(shí)然的活動(dòng)出發(fā)而不是從應然的理想出發(fā)），這是教育社會(huì )學(xué)研究教育活動(dòng)的一個(gè)視點(diǎn)、一種方式，也應成為整個(gè)教育研究的一種研究范式。
我們說(shuō)，學(xué)生、教師、教材，學(xué)習環(huán)境是教學(xué)的四大要素，在當今社會(huì )之中，我國教育界反復強調，形成一種共識，，那就是課堂教學(xué)多一些互動(dòng)，多一些精彩，強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要發(fā)揮其主體性的作用，然而在現實(shí)生活中，果真如此嗎？其實(shí)有些課上得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，從表面上看是達到了學(xué)生主體性的作用，其實(shí)，那只是教師教學(xué)中的一種虛假的主體性，不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)上的形式主義。在一些觀(guān)摩課中，以往，學(xué)生在學(xué)習中總處于被動(dòng)的地位，教師滿(mǎn)堂講、填鴨式的教學(xué)方式。使得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，因此，合作、探究互動(dòng)的學(xué)習方式唱得如此之響，學(xué)生果真在學(xué)習中發(fā)揮了自身學(xué)習的主體性嗎？有些老師認為，發(fā)揮學(xué)生主體性就是要少講，由此有些老師在課堂上泛泛而讀，冠儀以“自讀自悟”，濫用多媒體手段想法設法追求學(xué)生的活動(dòng)，在旁人看來(lái)，課堂上弄得熱鬧非凡，千方百計在教學(xué)形式上做文章，而不顧教學(xué)的實(shí)效。那么，教師的“活動(dòng)”又到哪里去了呢？，因此，本人認為在課堂教學(xué)中，教師要處理好教師指導和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，要成為學(xué)生自主學(xué)習的組織者和引導者。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、基礎都有差異，教師因對不同層次的學(xué)生分層式教學(xué)，教師的講要有的放矢，該扶的就扶，該放的就放，力圖達到在教師指導下的自主學(xué)習，而不是表面現象的教學(xué)上的走過(guò)場(chǎng)，不是給一個(gè)學(xué)生，而是給一群學(xué)生上課。在教學(xué)中，要提倡一種新的學(xué)習觀(guān)，把教學(xué)作為一種合作的、反思的學(xué)習過(guò)程。
其次，我覺(jué)得，學(xué)習是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。要讓學(xué)生拓展自己的視野，有自己的心得，提出自己的想法，這里反復強調的是自己，即學(xué)生的的主體參與，要讓學(xué)生發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。因此，正如本書(shū)中所提（讀后感 ） 到的，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程也應該是個(gè)沒(méi)有正確答案的學(xué)習。英國教育學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩，，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，其閱讀中理解、感悟、體驗、想象必然會(huì )有不同，甚至可能完全不同，因此，閱讀中的答案也應該是多樣化的。比如詞語(yǔ)“好象”，如果要讓學(xué)生得出它的近義詞，則可以用不同的答案來(lái)替代，可以是仿佛，也可以是似乎，猶如、如同，可見(jiàn)，我們的老師在設定答案時(shí)，不能用答案筐來(lái)封閉學(xué)生的思想，而應該集中所有學(xué)生智慧的火花。
最后，我覺(jué)得學(xué)校應當成為學(xué)習的共同體。我們說(shuō)21世紀的學(xué)校應當成為學(xué)習共同體的學(xué)校。在一個(gè)學(xué)校里，不僅學(xué)生之間要相互學(xué)習，隨著(zhù)許多科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，祖國變得日新月異，蓬勃發(fā)展，一個(gè)學(xué)校要發(fā)展，一個(gè)學(xué)校要進(jìn)步，作為教師，也要認識到知識更新的重要性，在學(xué)校里，教師也應該邊從事教育邊相互學(xué)習，甚至教育行政人員、家長(cháng)和市民也要學(xué)習和提高。在學(xué)校中，必須要有相互的目標，教師間要形成一種合力或凝聚力，共同為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，教師間在相互探討，相互學(xué)習中促進(jìn)大家的共同成長(cháng)。我覺(jué)得這既是知識經(jīng)濟的要求，更是終身教育的要求。如果一個(gè)教師總是沉迷于以往的教學(xué)中，對以前的輝煌成就感到很自得，對于新課程目標不加以學(xué)習、研討，那么，她的知識水準、專(zhuān)業(yè)水平就會(huì )停滯不前，那么課堂教學(xué)的生命力就無(wú)從談起，她的課堂教學(xué)也必然是那種灌輸式、程序化的、刻板的教學(xué)模式。
看完《靜悄悄的革命》，我對自己說(shuō)：埋怨聲中，我們永遠看不到綠色教育的一線(xiàn)曙光。所以，首先要潤澤自己的心態(tài)，克服焦慮。然后再努力潤澤自己的課堂和教學(xué)，努力創(chuàng )造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習。這場(chǎng)靜悄悄的教育革命要求根本性的結構性的變化，僅此而言，它絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。同樣，自我調整和自我改造的過(guò)程也將是在不斷的觸動(dòng)和感悟中完成的。
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