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《小學(xué)課堂管理》讀后感范文1000字（精選5篇）
當細細品完一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《小學(xué)課堂管理》讀后感范文1000字，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小學(xué)課堂管理》讀后感1000字 1
仔細閱讀了《小學(xué)課堂管理》（美）卡羅爾·西蒙·溫斯坦等著(zhù)，這本書(shū)， 不時(shí)能感覺(jué)到外來(lái)文化的真實(shí)和鮮活，讀這本書(shū)如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技，確實(shí)是一本值得老師共享的精神財富。
作為教師，其實(shí)就是一位管理者，課堂上，我們不僅要準備那節課要教授的知識，更重要的是我們要通過(guò)什么樣的管理方法使我們的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的佳境，使學(xué)生的學(xué)習有目標，有層次，有方法，有效果；我們要通過(guò)什么樣的方法使我們的學(xué)生為文化所吸引，使學(xué)生對文化有興趣，有取舍，有責任，有想法，有創(chuàng )造。知識的教授誰(shuí)都會(huì )，關(guān)鍵是怎么樣教，在怎樣的氛圍內教，教知識的目的有沒(méi)有達到。
課堂管理是有效教學(xué)的'重要部分，也是教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)的重要因素。想要成為一個(gè)良好的管理者，教師除了認真教學(xué)外，還應做好課堂管理的設計。在課堂上，教師必須處理的大多數不良行為問(wèn)題都是一些小亂子，如做小動(dòng)作、交頭接耳、注意力不集中、擅自起立等。這些事并非真正嚴重，但為了保證學(xué)習的正常進(jìn)行，這些行為必須被消除。教師在考慮對策的時(shí)候，應先想一想自己的意圖，并不是為了保證紀律而處理違紀，而是為了給學(xué)生一個(gè)溫暖、快樂(lè )、支持和接納性的課堂環(huán)境。因此，在處理日常的課堂行為的問(wèn)題時(shí)，最為重要的，是要以減少教師的干預為原則，就是要求教師能夠用最少的干預來(lái)糾正學(xué)生的行為。對于大多數人來(lái)說(shuō)，表?yè)P是強有力的刺激，小學(xué)生更不例外。教師要想減少學(xué)生的不良行為，不妨表?yè)P他們的良好行為。比如有的學(xué)生常擅自離開(kāi)座位或常做小動(dòng)作，教師就要在他們坐在座位上認真學(xué)習聽(tīng)講的時(shí)候表?yè)P他們，使他們意識到在這種情形下是可以受到表?yè)P的，于是他們就開(kāi)始控制自己的不良行為，長(cháng)時(shí)間保持一個(gè)良好的學(xué)習狀態(tài)，久而久之，可以使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)狀態(tài)，也更容易改正不良行為。
不管采取何種方式來(lái)制止學(xué)生的不良行為，我覺(jué)得師生始終要共同銘記的是：尊重。教師要讓學(xué)生理解并看到，教師的任何行為都是建立在對全班學(xué)生尊重的基礎之上的，學(xué)生的任何行為，也都應時(shí)刻體現著(zhù)對自己對其他同學(xué)和對老師的尊重。沒(méi)有相互之間的尊重，是無(wú)法建立一個(gè)健康生態(tài)的課堂的。
不同年級運用的課堂方法也是不一樣的，書(shū)中通過(guò)不同的角度，提出了多種參考方法。我也會(huì )慢慢地去參考與分析，讓自己的“小學(xué)課堂管理”變得更加成熟。但是在課堂教學(xué)管理中， 我覺(jué)得最重要最有效的方法還是要緊緊地抓住學(xué)生的心， 讓他們完全投入到課堂中。老師要善于采用生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，喚起學(xué)生求知的熱情，讓學(xué)生積極、主動(dòng)而又愉悅的進(jìn)行學(xué)習。
《小學(xué)課堂管理》讀后感1000字 2
學(xué)校每學(xué)期要求我們教師閱讀一本有關(guān)教育的書(shū)籍，同事們向我推薦了一本由美國的森特和查爾斯合力撰寫(xiě)的力作——《小學(xué)課堂管理》，本書(shū)以獨特的教學(xué)方式，通俗詼諧的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的故事來(lái)提供給讀者全新的教學(xué)理念。它把課堂管理的理論與生動(dòng)的案例相結合，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)個(gè)栩栩如生的教學(xué)場(chǎng)景。
每當我在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到困惑時(shí)，《小學(xué)課堂管理》都會(huì )給予我智慧。每次學(xué)習新內容，它總是先讓你對自己知道或認為自己已經(jīng)知道的信息做出反應，或對需要討論的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行預測。它有時(shí)娓娓道來(lái)國外優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例以及成功的課堂管理經(jīng)驗，有時(shí)清晰地傳授課堂管理的特殊技能，中間還穿插一句催人奮進(jìn)的名言警句。最后讓讀者自己總結、檢查當天的學(xué)習內容，經(jīng)過(guò)比較和重新思考，對同樣信息再做出反饋。為了幫助教師加強學(xué)習，檢驗自己是否進(jìn)步，它還在每一章的最后部分安排了應用練習和問(wèn)題討論。
在它的悉心指導下，我的教學(xué)水平不斷提升：從每學(xué)期教學(xué)計劃的科學(xué)制定、學(xué)生學(xué)習熱情的激發(fā)到學(xué)生課堂學(xué)習習慣的科學(xué)培養，如何有效地組織教學(xué)等等，我都從它的言傳身教中受到啟迪并日益成熟起來(lái)，逐步跟上時(shí)代的步伐。我的課堂也充滿(mǎn)了靈性的活動(dòng)和燦爛的陽(yáng)光。
每次上課之前，我都按照《小學(xué)課堂管理》教給我的方法多給自己?jiǎn)?wèn)些問(wèn)題：我想讓學(xué)生學(xué)習什么？哪些活動(dòng)最有價(jià)值？課堂教學(xué)時(shí)間是多少？活動(dòng)順序如何安排？我怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)他們全員參與教學(xué)活動(dòng)？課怎樣結束？課后留些什么樣的.作業(yè)？我怎樣判斷學(xué)生是否從這節課中受益？只有這樣，我們上課才有目標，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
我慶幸，在我困惑的時(shí)候，遇到這樣的教學(xué)智慧大師。我感激，它讓我明白了教師在教學(xué)中最關(guān)心的應是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生的思維；它讓我理解了教學(xué)的意義，也就是書(shū)中的一段話(huà)：
教學(xué)的意義——
觸動(dòng)下一代心靈的崇高職業(yè)
在孩子的眼睛中看到了你的理解
在孩子的生命中看到了你的希望
在孩子的手中看到了你的世界
在孩子的成功中看到了你的成功
你為他們奉獻了你的一切。
《小學(xué)課堂管理》讀后感1000字 3
《小學(xué)課堂管理》一書(shū)為我們呈現一份匯總了50年研究成果的分析報告，其中指出：課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習的最關(guān)鍵的因素—比學(xué)生的總體智力水平，已有的知識基礎、家庭背景、學(xué)習動(dòng)機以及社會(huì )經(jīng)濟地位等都重要。這本書(shū)是為小學(xué)教師量身定做的一部管理課堂、提高課堂效率、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的好書(shū)。好書(shū)就要精讀、慢品、細研，學(xué)校為我們組織這次讀書(shū)活動(dòng)，不僅僅是讓我們通過(guò)讀書(shū)增長(cháng)見(jiàn)識、拓展教育理論，更重要的是給了我們充裕的時(shí)間，讓我們在讀書(shū)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐應用，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，在教學(xué)實(shí)踐中提高自己。下面從兩個(gè)方面談一談自己對這本書(shū)的感受和收獲。讓學(xué)生真實(shí)的感受到你對他們的關(guān)愛(ài)。
首先，我們先來(lái)見(jiàn)見(jiàn)本書(shū)中的四位老師—維維安娜·洛夫、佳內塔·謝安、芭芭拉·布羅吉、肯·科瓦斯基，他們以自己獨特的方式，鼓舞、鞭策他們的學(xué)生，言傳身教，表?yè)P學(xué)生，吸引學(xué)生，從而戰勝課堂管理中的一個(gè)個(gè)困難，達到職業(yè)的理想狀態(tài)，讓讀者為之動(dòng)容。在課堂管理中，他們把學(xué)生放在首位，學(xué)生是主體，是主導，一切的一切都是為了學(xué)生的.健康成長(cháng)和有效學(xué)習。
1、 設計安全有效的教室環(huán)境
認真設計物理環(huán)境是良好的課堂管理不可或缺的組成部分，而且舒適和功能齊全的教室也向學(xué)生傳達你對他們的關(guān)心。良好的教室環(huán)境有6個(gè)基本功能：讓學(xué)生有安全感；促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流；展示班集體的個(gè)性；讓學(xué)生和教師心情愉悅；促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)。
2、 創(chuàng )設更安全、更有愛(ài)心的課堂
愛(ài)分很多種，爺爺奶奶過(guò)分的溺愛(ài)，父母的慈愛(ài)，朋友之間的友愛(ài)，而教師對于學(xué)生的愛(ài)應該首先是關(guān)心和尊重的關(guān)愛(ài)，而當關(guān)愛(ài)和秩序發(fā)生碰撞時(shí)，教師和學(xué)生都感到關(guān)愛(ài)和秩序是不相容的。其實(shí)二者是相輔相成的，只有當課堂成為一個(gè)秩序井然、組織良好的環(huán)境時(shí)，才能滋生出相互的關(guān)愛(ài)。能做到這一點(diǎn)需要教師更多的了解學(xué)生，擁有調控的技巧，當一個(gè)班集體有了明確的規則和常規，就減少了混亂、誤解和言出必行的可能性，進(jìn)而增加了師生進(jìn)行熱情、輕松交流的可能性。
如何傳達對學(xué)生的關(guān)心和尊重呢？首先傳達你對學(xué)生的熱情，表現熱情最簡(jiǎn)單的方法之一就是微笑，在課堂對學(xué)生保持一種可親的微笑，課前多與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感覺(jué)你對他的注重。其次，對學(xué)生的心事要敏感。這要求我們從學(xué)生的角度思考課堂事件和活動(dòng)，還要記住課堂環(huán)境的公開(kāi)性特點(diǎn)，盡量保護學(xué)生的隱私。對于這一點(diǎn)我覺(jué)得自己要好好反思，每當有學(xué)生完不成作業(yè)，上課溜號等行為，我總是在班上批評并使他承認錯誤方才罷休，現在才意識到這種行為是不可行的，對學(xué)生造成心理的負面影響很大，應單獨交流，維護學(xué)生的自尊。再者做一個(gè)有血有肉、有包容心的人。這要求我們教師不要總是高高在上，要和學(xué)生多多交流，學(xué)生愿意聽(tīng)我們談?wù)撟约郝眯泻投燃俚氖虑�，我們的文化生活、�?ài)好以及上學(xué)的經(jīng)歷等，這些有利于拉近師生的距離，使學(xué)生感到你就像身邊的親人。最后通過(guò)分擔責任促進(jìn)學(xué)生的自律意識，減少外在約束，讓學(xué)生對自己負責。
充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習效率要想充分利用課堂時(shí)間，我們必須了解到底有多少有效地教學(xué)時(shí)間。新學(xué)期開(kāi)始，我們總覺(jué)得時(shí)間很漫長(cháng)，學(xué)習任務(wù)對于我們來(lái)說(shuō)顯得微不足道。但當學(xué)期即將結束進(jìn)行系統復習時(shí)，時(shí)間卻已經(jīng)偷偷溜走了，本來(lái)富足的時(shí)間卻變得緊巴巴的，究其原因，一些嘈雜的瑣事吞噬了我們的時(shí)間，真正進(jìn)行有效學(xué)習的時(shí)間卻很少。從而我們總結出實(shí)際用于學(xué)習的小時(shí)數遠遠低于最初看上去能獲得的時(shí)間。因此，提高教學(xué)效率，高效使用教學(xué)時(shí)間是對每個(gè)教師提出的要求。
1、教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣，盡量減少過(guò)度時(shí)間
2、確立行為規范，努力實(shí)現小組合作學(xué)習
《哈佛教育通訊》一篇評論說(shuō)：合作學(xué)習（一種小組學(xué)習的形式）與學(xué)習成績(jì)成正比關(guān)系。因為學(xué)生相互幫助可以獲得裨益，小組合作學(xué)習可以使學(xué)生在自身學(xué)習中起到積極作用，而擁有交流的機會(huì )也會(huì )有社交能力的回報。最后，我只想說(shuō)，書(shū)只有讀的多了，才會(huì )讓人感到自己的不足，讓我們一起來(lái)多多讀書(shū)、盡情感受書(shū)給我們帶來(lái)的益處。
《小學(xué)課堂管理》讀后感1000字 4
有時(shí)候我們太過(guò)執著(zhù)于簡(jiǎn)單的管理問(wèn)題，卻忘記了課堂管理并不是為了秩序本身而獲得秩序，秩序的獲得是為了更有效的學(xué)習。換句話(huà)說(shuō)，課堂管理的終極目的是促進(jìn)學(xué)習，而這正是有效的管理所能做到的。課堂管理是創(chuàng )建相互關(guān)愛(ài)、相互尊重的環(huán)境。從而支持教學(xué)的方法。 我們的課堂管理也體現了以學(xué)生為主體學(xué)習、以鼓勵激勵為手段、小組合作學(xué)習為方式的新型管理方法。通過(guò)閱讀《小學(xué)課堂管理》一書(shū)，我認為有許多方式方法值得我們借鑒，當然是在充分考慮我們學(xué)生特點(diǎn)的情況下批判的接受。
在本書(shū)中， 4 位善于思考、充滿(mǎn)愛(ài)心又截然不同的教師討論激勵學(xué)生、培養合作精神、處理不當行為的方法。寫(xiě)出了他們的親身經(jīng)歷，對于我來(lái)說(shuō)，實(shí)用價(jià)值很高。每位教師的教學(xué)背景不同，教學(xué)觀(guān)點(diǎn)也各具特色。維維安娜：抓緊每一分鐘授課，甚至把干擾或突發(fā)事件變?yōu)椤翱梢越虒W(xué)的時(shí)間”.佳內塔覺(jué)得：作為教師，主要目標是傳授道德價(jià)值觀(guān)，多付出愛(ài)心和關(guān)心，教導學(xué)生對自己有信心，享受學(xué)習之樂(lè )。芭芭拉的課堂反映了她的信條：創(chuàng )造性的表達和積極的參與是非常重要的，課堂以學(xué)生為中心�？吓I(yíng)造一個(gè)理解、相互負責、相互尊重的氛圍。
盡管有上述不同，但他們在談?wù)撜n堂管理的時(shí)候，他們很少使用紀侓或懲罰、對抗和處罰這樣的詞，他們強調，需要建立一個(gè)“充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的社區”.他們在教學(xué)中都運用小組合作學(xué)習的方式，并且有的教師還讓學(xué)生自由組合。這些內容吸引著(zhù)我，因為我一直不敢嘗試讓學(xué)生自由結組。因為其有一定的缺陷：學(xué)習成績(jì)好結成一組，好朋友結成一組，而一些差生和一些不合群的學(xué)生就會(huì )被孤立，無(wú)形中給他們的精神造成傷害。
在本書(shū)中，肯認為基本不應該讓學(xué)生自己選擇小組。他是這樣講的：如果你讓孩子們自己選擇小組，而不認真做整體規劃，就會(huì )出現重大缺陷。你這是自己給自己出難題。我只在一種情況下才允許學(xué)生自行選組，就是他們選小說(shuō)讀的時(shí)候。在那種情況下，建立小組的依據是所選擇的作品，而不是“我想和這個(gè)同學(xué)一組”雖然其中肯定會(huì )有這種情況。
但佳內塔和芭芭拉經(jīng)常地讓學(xué)生自己選擇小組，但是這是在學(xué)生已經(jīng)參加過(guò)各個(gè)小組、幾乎和全班每個(gè)學(xué)生都同過(guò)組、獲得大量經(jīng)驗之后。教師還要組建不同的系統幫助學(xué)生選擇小組。例如，芭芭拉組成異質(zhì)小組時(shí)，首先把每個(gè)學(xué)生的姓名寫(xiě)在一張提示卡上，附上有關(guān)學(xué)生的成績(jì)和人際關(guān)系的信息。接著(zhù)，他把學(xué)生按照成績(jì)水平排名，把排在最前面和最后面的學(xué)生分配到各組。然后分配成績(jì)中等的學(xué)生，分配時(shí)十分注意平衡性別、種族和社交技巧。芭芭拉評論說(shuō)“要想合成完美的小組是不可能的，但這個(gè)系統至少給了我一個(gè)戰斗的機會(huì )！”
不錯，與之相比，我對小組學(xué)習的組合上想的單調了些，因為我們只是讓他們同桌或前后桌組合，當然定期調配座位時(shí)，也會(huì )充分考慮小組學(xué)習的需要。這就要提到書(shū)中的教師們在布置教室環(huán)境以及課桌的擺放上的努力。教室環(huán)境力求于營(yíng)造安全和舒適的氛圍，而課桌擺放成橫排、“內環(huán)”結構及馬蹄形則都是為了讓學(xué)生在小組中可以一起活動(dòng)、分享資料，進(jìn)行小組討論，相互幫忙完成作業(yè)。這種接近對交流十分有益。
在我們班的小組學(xué)習中，我一般會(huì )讓學(xué)生對我所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、一起學(xué)習生字、一起寫(xiě)一篇寫(xiě)話(huà)、一起做手工以及檢查他人的作業(yè)，但我總感覺(jué)這樣的小組合作還是在教師的支配下，學(xué)生主動(dòng)性還不能很好的體現。當然，我們的小組學(xué)習還處于摸索、探討階段。我認為我們已經(jīng)有了一些小組學(xué)習的經(jīng)驗，究竟應該再怎樣發(fā)展呢？
看了這本書(shū)中的“成功設計、完成小組學(xué)習”這一部分，我又有了新的認識。它通過(guò)確定小組類(lèi)型、確定小組人數、分組、設計促進(jìn)合作的任務(wù)、培養個(gè)體的責任感、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作、監督學(xué)習參與合作行為方面詳細介紹了他們成功的經(jīng)驗。我們一起來(lái)看一看他們是如何“讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作”的。大衛和羅杰 ·約翰遜是合作學(xué)習方面的專(zhuān)家，他們警告老師不要假定學(xué)生已經(jīng)知道如何一起學(xué)習，他們寫(xiě)道：
人們不會(huì )本能地知道怎樣與他人有效地交流，人際溝通技巧、小組合作技巧也不會(huì )在需要時(shí)神奇地自動(dòng)出現。必須教會(huì )學(xué)生這些技巧，還要鼓勵他們使用。如果小組成員缺乏人際溝通和小組合作技巧，不能有效的合作，那么合作小組就不會(huì )有多大產(chǎn)出。
一位實(shí)習教師在日記中寫(xiě)道：在第一次使用小組學(xué)習的災難發(fā)生后，我斷定自己需要寫(xiě)出一份授課計劃，教會(huì )我們班的學(xué)生怎樣參與合作學(xué)習。我要像教數學(xué)那樣教他們如何參與。我意識到，如果我自己沒(méi)有教過(guò)怎樣合作，就不能指望他們知道怎樣做才成功。沒(méi)有訓練和實(shí)踐，我不能指望學(xué)生學(xué)會(huì )做兩位數的加法。小組合作也是如此。
教師還需要對小組學(xué)習的`復雜性有大致的了解，對合作學(xué)習尤其需要注意。小組學(xué)習是一個(gè)極其有挑戰性的子環(huán)境，成功的管理要求格外認真的計劃和實(shí)施。盡管有潛在的缺陷，我們相信小組學(xué)習應該是小學(xué)課堂不可分割的一部分。課堂不只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習功課的地方，還是學(xué)生學(xué)習社會(huì )交往的地方。如果計劃和實(shí)施良好，小組學(xué)習將會(huì )給學(xué)生提供學(xué)習關(guān)愛(ài)、公平和自尊的機會(huì )。
《小學(xué)課堂管理》在支持學(xué)習和自我規范的課堂環(huán)境的創(chuàng )建方法、與授課直接相關(guān)的管理任務(wù)及課堂中不可避免的挑戰都做了詳細的分析與論述，使我由剛開(kāi)始的讀不進(jìn)去，變成后期的句句斟酌。
課堂管理是一種習得技藝，這意味著(zhù)教師必須掌握有關(guān)課堂管理的基礎知識，也必須做好準備，并且樂(lè )于預測問(wèn)題、分析情況、找到解決辦法，作出深思熟慮的決 策— 還要反思自己的錯誤。
《小學(xué)課堂管理》讀后感1000字 5
一、還學(xué)生自由的空間
在課堂上，要盡量讓學(xué)生多參與，多給他們創(chuàng )造時(shí)機，營(yíng)造自由學(xué)習的空間、想象與活動(dòng)的空間，去發(fā)揮他們的特長(cháng)，表現他們的個(gè)性。根據教學(xué)內容拓展教學(xué)空間，少給孩子條條框框束縛的東西，少一點(diǎn)示范性的東西，多給孩子一點(diǎn)自由的想象空間。把學(xué)習方式和學(xué)習內容也還給學(xué)生，盡可能地給他們提供更多的學(xué)習機會(huì )，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng )造力。相信只要給學(xué)生一個(gè)自由開(kāi)放的空間，他們定會(huì )給你一個(gè)出人意料的驚喜。
二、學(xué)會(huì )授權，省事省心
美國通用電氣公司總裁杰克.韋爾奇有一個(gè)著(zhù)名的管理理論——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進(jìn)行合理的委任與授權。這個(gè)理論也同樣可以應用到課堂管理中。在班集體中，老師應該放一點(diǎn)權力給學(xué)生。如果我們經(jīng)常怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生去策劃、組織活動(dòng)，凡事都親力親為，就好像扶著(zhù)小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很難自己學(xué)會(huì )走路，學(xué)會(huì )奔跑。而教育中的授權就是老師對學(xué)生的一種信任，被授權的學(xué)生會(huì )認識到老師對自己的信賴(lài)，從而大大激發(fā)他們的創(chuàng )造性、主動(dòng)性。所以，我在日常的教育教學(xué)中，就會(huì )多提供一些機會(huì )、多創(chuàng )造一些條件讓我的學(xué)生去參與，不要怕他們會(huì )失敗。只有讓他們從小成為學(xué)習、生活的'小主人，長(cháng)大后才能成為社會(huì )的主人。
三、既“放得開(kāi)”，又“收得攏”
在課堂管理中，所謂“放”，就應該給學(xué)生創(chuàng )造能夠展示自我、啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由想象。應該尊重學(xué)生的思維成果，改變過(guò)去在統一、規范的要求掩蓋下，忽略學(xué)生個(gè)體的存在及限制學(xué)生在課堂上發(fā)言、質(zhì)疑、提問(wèn)權利的現象，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、愉快學(xué)習的積極性。所謂“收”，既結合學(xué)生學(xué)習的需要和教學(xué)目標的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生創(chuàng )造性思維成果，激勵學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，挖掘和點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，并對不同意見(jiàn)和不同結論通過(guò)比較與鑒別，引導、矯正學(xué)生對問(wèn)題的認識，糾正理解上的偏差。教師要有在“小”課堂中尋找“大”智慧的意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學(xué)行為，才能真正做到：即“放得開(kāi)”又“收得攏”。
通過(guò)本書(shū)的閱讀和借鑒，總結了有效課堂管理的以下方法
1、打好愛(ài)的底色：能時(shí)常站在自己童年的角度理解當下的孩子；通過(guò)觀(guān)察自己孩子的成長(cháng)，將心比心地看待學(xué)生，多發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，孩子是我們眼中的全世界；如果下節課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻沖進(jìn)班級和孩子們待在一起的沖動(dòng)。
2、創(chuàng )設安全的課堂氣氛。
3、充滿(mǎn)自信與激情走進(jìn)課堂。充滿(mǎn)激情、自信、陽(yáng)光走進(jìn)課堂，因為情緒是可以傳染的。
4、讓學(xué)習變得容易。
�。�1）抓住教材的核心要點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習心理。
�。�2）會(huì )用最簡(jiǎn)潔、明晰的語(yǔ)言把核心內容講清楚。
�。�3）善于把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
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