蟬教學(xué)設計5篇(精)

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的蟬教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

蟬教學(xué)設計 篇1

　　【教學(xué)目標】

　　1.了解蟬的特點(diǎn)，把握蟬的習性。

　　2.理解作者對昆蟲(chóng)的熱愛(ài)之情，感受文中蘊含的科學(xué)精神。

　　3.學(xué)習賞析本文的語(yǔ)言，體會(huì )文章科學(xué)性與文學(xué)性兼顧的特點(diǎn)。

　　4.激發(fā)學(xué)生對于《昆蟲(chóng)記》的閱讀興趣。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：運用批注發(fā)，賞析本文文學(xué)性與科學(xué)性兼顧的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受文中蘊含的科學(xué)精神，激發(fā)對《昆蟲(chóng)記》的閱讀興趣。

　　【教學(xué)方法】

　　小組討論法、圈點(diǎn)批注發(fā)、延伸閱讀。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導入

　　今天就讓我們認識下作家法布爾筆下的《蟬》。

　　二、初讀談感受

　　“本文有情節，有描寫(xiě)，讀起來(lái)更像小故事，是帶文學(xué)性的說(shuō)明文。我們讀這篇文章時(shí)，除了要感受其中的`趣味，更要關(guān)注作者是如何在細致觀(guān)察的基礎上，客觀(guān)記錄蟬的習性與成長(cháng)規律的，要學(xué)習其說(shuō)明事物的獨特方法，體會(huì )文中所體現的科學(xué)精神�！�

　　學(xué)生齊讀這段文字，圈劃重點(diǎn)，然后開(kāi)始自讀。（5分鐘）

　　談感受：有意思、有趣味、細致，喜愛(ài)……

　�。ㄔO計意圖：本文是自讀課文，先出示閱讀提示作為前導，引導學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注本文的語(yǔ)言、作者的觀(guān)察等方面。自學(xué)前，要求先行，效率更高。）

　　三、再讀細觀(guān)察

　　1.果然大作家魅力無(wú)限，看似一篇說(shuō)明文大家也讀出了無(wú)限趣味。

　　——法國戲劇家羅丹

　　法布爾居然得到了這么高的評價(jià)，那我們今天一起來(lái)探一探究竟，看看法布爾是不是真如此厲害！

　　2.我們就先來(lái)看看他的藝術(shù)家特質(zhì)。藝術(shù)家會(huì )如何看？請你找一找，法布爾如何看？

　　重點(diǎn)閱讀文章第一部分。學(xué)生自學(xué)3分鐘。請學(xué)生自主分享。

　　研究的習慣、準確的測量、同類(lèi)的比較、精確的觀(guān)察、艱辛的觀(guān)察……

　　講學(xué)生找出的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。

　　教師總結：

　　不但是用眼細致觀(guān)察，還會(huì )用心帶著(zhù)堅持長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察與思考。法布爾比美術(shù)家的`觀(guān)察更難更不易！

　�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生自由閱讀第一部分，能著(zhù)重找法布爾如何看？體會(huì )法布爾科研的艱辛，觀(guān)察的細致，從而發(fā)現文中蘊含的科學(xué)精神。）

　　四、三讀品語(yǔ)言

　　作者賦予蟬人的心性和精神，讀來(lái)生動(dòng)活潑，形象風(fēng)趣、飽含情感。哪些詞句寫(xiě)得精彩又生動(dòng)？請運用批注法，圈點(diǎn)，評析。

　　學(xué)生自學(xué)——合作討論——全班交流分享。

　　配合朗讀指導，體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)性。

　　特別注意“稱(chēng)呼”“動(dòng)詞”等角度……

　　教師總結：科學(xué)小品文又名知識小品，是一種用小品文的筆調介紹某一方面科學(xué)知識的說(shuō)明文體。它既有科學(xué)性，又有文學(xué)性。

　�。ㄔO計意圖：通過(guò)圈點(diǎn)批注與朗讀相結合，體會(huì )文本文學(xué)性的語(yǔ)言，提高同學(xué)們閱讀《昆蟲(chóng)記》的興趣。）

　　五、四讀悟情感

　　1.出示同學(xué)們課前的疑問(wèn)：最后一段話(huà)？

　　法布爾也是個(gè)非常有思想的哲學(xué)家，那這段話(huà)請同學(xué)們小組討論，談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>

　　感受法布爾對于昆蟲(chóng)的喜愛(ài)與贊美之情。

　　2.介紹法布爾，介紹昆蟲(chóng)記。（資料介入）

　�。ㄔO計意圖：通過(guò)本課的學(xué)習，認識到法布爾這個(gè)大科學(xué)家的無(wú)限魅力。然后介紹其人，其書(shū)，作為名著(zhù)閱讀的導讀課，引導孩子深入閱讀整本書(shū)。）

　　六、延伸閱讀——《綠色蟈蟈》

　　我們已經(jīng)充分體會(huì )了法布爾在觀(guān)察、寫(xiě)作和思考上的無(wú)限魅力！就帶著(zhù)今天所學(xué)的再次感受下法布爾這個(gè)大科學(xué)家如何像美術(shù)家一般地看，像文學(xué)家一般地寫(xiě)，像哲學(xué)家一般地思？劃出你認為精彩的句子，和同學(xué)分享。

　　七、作業(yè)布置

　　閱讀《昆蟲(chóng)記》

　　制作兩張你最喜歡的昆蟲(chóng)的名片（圖文并茂）

　　【板書(shū)設計】

　　蟬法布爾（科學(xué)家）

　　美術(shù)家——觀(guān)察細致、長(cháng)時(shí)間

　　文學(xué)家——生動(dòng)、喜愛(ài)

　　哲學(xué)家——思考

蟬教學(xué)設計 篇2

　　教材分析：

　　《蟬》是一篇事物說(shuō)明文。在《昆蟲(chóng)記》第5卷中，《蟬》原文共有5章，本文節選自第14章和第17章。本篇安排在第五單元第三課，本單元主要是“把握說(shuō)明對象的特征”�！断s》的實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀(guān)察筆記、考察報告，屬于科學(xué)著(zhù)作的范疇。蟬是大自然中一種極普通的昆蟲(chóng)，作者對蟬做了長(cháng)期、大量、細致的實(shí)地觀(guān)察，用生動(dòng)有趣的文筆，向人們科學(xué)而又詳盡地介紹了蟬的生活習性和生長(cháng)過(guò)程。在教學(xué)中，要注意把握這一問(wèn)題特點(diǎn)，引導學(xué)生注意其把蟬人格化、賦予它人的情感和行為的寫(xiě)法，還有語(yǔ)言表達，把一般不為人知的科學(xué)現象表現得具體形象的特點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀(guān)察方法。

　　2、學(xué)習作者用擬人化的手法來(lái)加強說(shuō)明生動(dòng)性的寫(xiě)作方法。

　　3、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、注意文中的人文主義關(guān)懷（對生命的關(guān)愛(ài)之情，對萬(wàn)物的贊美之心）。

　　2、掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì )運用文藝性手法寫(xiě)作科學(xué)小品的用意。

　　教學(xué)時(shí)數：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、古詩(shī)導入：

　　師：今天我給大家帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，不過(guò)，這個(gè)謎語(yǔ)是一首詩(shī)，請同學(xué)們自己先來(lái)讀一讀，猜猜這首詩(shī)寫(xiě)的是什么？

　　垂穗飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。

　　師：有沒(méi)有人知道這是誰(shuí)的詩(shī)？（虞世南）讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀這首詩(shī)，生齊讀古詩(shī)。世界上有一個(gè)的昆蟲(chóng)學(xué)家也寫(xiě)了一篇關(guān)于《蟬》的文章，讓我們先來(lái)認識一下他。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　法布爾：出生于法國南部圣雷翁村一戶(hù)農家，童年在鄉間與花草蟲(chóng)鳥(niǎo)一起度過(guò)。由于貧窮，他連中學(xué)也無(wú)法正常讀完，但他堅持自學(xué)，一生中先后取得了數學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位。1880年，他終于有了一間實(shí)驗室——一款荒蕪不毛但卻是矢車(chē)菊和膜翅目昆蟲(chóng)鐘愛(ài)的土地，他風(fēng)趣地稱(chēng)之為“荒石園”。在余生的35年中，法布爾就一直居住在“荒石園”里，一邊進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，一邊整理前半生研究昆蟲(chóng)的觀(guān)察筆記、實(shí)驗記錄、科學(xué)札記等資料，完成了《昆蟲(chóng)記》這部著(zhù)作。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛(ài)的昆蟲(chóng)陪伴下，靜靜地長(cháng)眠于“荒石園”。他被國人譽(yù)為“昆蟲(chóng)世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲(chóng)記》。法布爾通過(guò)自己的努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識財富。

　　三、總體感知文章

　　師：接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)《昆蟲(chóng)記》，去看一看法布爾眼中的《蟬》究竟是什么樣的？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自己先去讀一讀，注意，把字音讀準，句子讀通順，并思考：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？

　　學(xué)生讀文章，思考問(wèn)題。

　　學(xué)生回答問(wèn)題：兩方面——蟬的地穴、蟬的卵。

　　歸納：全文自然分為兩個(gè)部分。

　　第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程。

　　雖然這一部分的小標題為“蟬的地穴”，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次。

　　第一層次（第1自然段），表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習性”，并介紹考察蟬的季節和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。

　　第二層次（2—7自然段），寫(xiě)對蟬的地穴的考察。這一層次寫(xiě)對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀(guān)察順序進(jìn)行的。第2—3自然段說(shuō)明對地穴外部情形的考察，第4—6自然段說(shuō)明對地穴內部情形的考察。

　　第三層次（7—10自然段），寫(xiě)對蟬的幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察。這一層次對幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察時(shí)按實(shí)物發(fā)展順序進(jìn)行的。第7自然段寫(xiě)對蟬的幼蟲(chóng)初次出現于地面上的活動(dòng)情形的觀(guān)察，第8—9自然段寫(xiě)對幼蟲(chóng)蛻皮情形的觀(guān)察，第10自然段寫(xiě)對剛脫殼的蟬的情形的觀(guān)察。

　　第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程。

　　雖然這一部分的小標題為“蟬的卵”，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲(chóng)的考察從介紹產(chǎn)卵開(kāi)始。

　　這一部分的說(shuō)明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀(guān)察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為四個(gè)層次。

　　第一層次（第11—13自然段），介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、方式和數量等。

　　第二層次（第14—17自然段），寫(xiě)蟬卵遇到的危險，首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無(wú)知。

　　第三層次（第18—24自然段），介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)的活動(dòng)。這一層次詳細記述了蟬的幼蟲(chóng)從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經(jīng)過(guò)。

　　第24自然段寫(xiě)幼蟲(chóng)鉆到地穴后“隱藏了自己，此后就再也看不見(jiàn)了”，以后，蟬要到四年之后才能被發(fā)現，那就是課文第2自然段開(kāi)頭所寫(xiě)的“蟬初次被發(fā)現”。這時(shí)蟬才會(huì )再一次進(jìn)入人們的.視野。這樣，課文就把蟬從卵——幼蟲(chóng)——成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程銜接起來(lái)并連成一體了。

　　第四層次（第25—26自然段），概括寫(xiě)蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè )，這就是蟬的生活”。這既照應了蟬的地穴的介紹，又結束了對蟬卵生長(cháng)過(guò)程的說(shuō)明，也是對全文做了形象化的`總結。

　　四、學(xué)習《蟬的地穴》

　　1、蟬的地穴考察（2—7）

　　思考：蟬的地穴是什么樣子的？按什么順序寫(xiě)的？

　�。�1）孔口與地面相平，小圓孔約一英寸口徑，周?chē)�一點(diǎn)兒土都沒(méi)有。位置：陽(yáng)光曝曬的道路上。

　�。�2）隧道大都是深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關(guān)閉起來(lái)。

　�。�3）由外到內的觀(guān)察順序。

　　2、地穴為什么不為坍塌？

　　其實(shí)，它干起活來(lái)簡(jiǎn)直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來(lái)做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些根須取得汁液。

　　3、關(guān)于“金蟬脫殼”：

　　金蟬：金蟬的知了；殼：堅硬的外皮。蟬越過(guò)漫長(cháng)的冬伏期后，從地底下爬出來(lái)，通體土黃透亮，雅稱(chēng)“金蟬”。金蟬爬上樹(shù)干或樹(shù)枝，靜靜地歇著(zhù)，開(kāi)始蛻變。金殼背部裂開(kāi)一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿(mǎn)后飛走；金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。

　　金蟬脫殼，用來(lái)指人，是一個(gè)比喻，指在危急關(guān)頭，設法從某種境地脫身，脫身時(shí)，留下種種偽裝，制造沒(méi)走的假象，其實(shí)，人早已走了，因為有偽裝和假象，他人還以為沒(méi)有走。這實(shí)際是一種分身計，一種逃遁計。

　　那么我們這篇文章是按怎樣的順序描寫(xiě)蟬脫殼的呢？再讀課文7—9節

　　明確：先找支撐點(diǎn)——接著(zhù)寫(xiě)背部變化——再依次寫(xiě)頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫(xiě)尾部。

　　那么你從蟬的脫殼的這些變化體會(huì )到了什么？（作者觀(guān)察的仔細、認真）

　　從上述分析中可以發(fā)現，作者并沒(méi)有按昆蟲(chóng)一般的生長(cháng)過(guò)程“卵——幼蟲(chóng)——成蟲(chóng)”的順序來(lái)介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲(chóng)”入手，介紹蟬循環(huán)往復的生活史（看最后附表），作者運用了什么手法？這樣安排順序有什么妙處？

　　明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。

　　其一：幼蟲(chóng)建筑地穴，這比成蟲(chóng)產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多，以此開(kāi)頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙；

　　其二：使行文新穎活潑，不落俗套；

　　其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)（蟬一生中絕大部分時(shí)間的活動(dòng)）。

　　請同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程表：

　　成蟲(chóng)產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲(chóng)走出殼外——幼蟲(chóng)落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲(chóng)鉆進(jìn)地里——幼蟲(chóng)從地穴爬出——幼蟲(chóng)爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x(chóng)——成蟲(chóng)離枝飛去——成蟲(chóng)結伴（產(chǎn)卵，死亡）

　　五、語(yǔ)言特色

　　作為事理說(shuō)明文，《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對“蟬”的說(shuō)明既不像一般辭書(shū)、昆蟲(chóng)學(xué)著(zhù)作那樣進(jìn)行系統的純科學(xué)性的說(shuō)明，也不像一般科學(xué)小品那樣運用文學(xué)方法來(lái)表達。

　　《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀(guān)察筆記、考察報告，屬于科學(xué)著(zhù)作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對說(shuō)明對象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫(xiě)蟬產(chǎn)卵，寫(xiě)出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫(xiě)出了蚋殘害生靈的可恨。寫(xiě)由卵發(fā)育成蟬，表現出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長(cháng)歷程的艱苦。這就使文章具有了較強的感染力，能使讀者為這個(gè)小生物的成長(cháng)慨嘆，從而對作者的“幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。

　　二是運用文學(xué)的語(yǔ)言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現象表現得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來(lái)比喻蟬的離殼過(guò)程。又如以準確而形象的語(yǔ)言描寫(xiě)所觀(guān)察到的情形，寫(xiě)蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉身體……將折皺的翼竭力向外伸直、張開(kāi)，……用腰部的力量盡力將身體翻上來(lái)，恢復頭朝上的爭唱姿勢，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動(dòng)詞準確而又生動(dòng)地描寫(xiě)了蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程。

　　六、深入剖析

　　魯迅說(shuō)，法布爾的著(zhù)作有一個(gè)缺點(diǎn)：“用人類(lèi)的道德于昆蟲(chóng)界�！薄稗r學(xué)者根據對于人類(lèi)的利害，分昆蟲(chóng)為益蟲(chóng)和害蟲(chóng)，是有理可說(shuō)的，但憑了當時(shí)的人類(lèi)的道德和法律，定昆蟲(chóng)為善蟲(chóng)或壞蟲(chóng)，卻是多余了�！狈治鲎髡咴谖闹屑耐械膶οs深厚的感情，如（17節）“但這可憐的母親一直一無(wú)所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見(jiàn)這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無(wú)動(dòng)于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過(guò)它竟不能改變它的本能來(lái)拯救自己的家族�！边�有（末節）“它穿著(zhù)骯臟的外套，掘土四年，現在才能忽然換上了高雅的服飾，長(cháng)出了堪與飛鳥(niǎo)媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，陶醉在這個(gè)世界的歡愉中。幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時(shí)的快樂(lè )呢？”等等，所有這些都寄托了作者對蟬的深厚的感情。

　　七、作業(yè)：寫(xiě)一種昆蟲(chóng)或動(dòng)物。

　　要求：同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細地觀(guān)察，認真地研究，然后寫(xiě)成文章。

蟬教學(xué)設計 篇3

　　教學(xué)目的：

　　知識與能力：

　　1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，認識6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調”的讀音。

　　2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話(huà)講講蟬脫殼的過(guò)程。

　　過(guò)程與方法：

　　引導學(xué)生弄清課文是如何將內容表達具體的，學(xué)會(huì )表達的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　感受中天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解重點(diǎn)句子，學(xué)習怎樣把課文寫(xiě)具體。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。讓學(xué)生自己讀書(shū)，抓住關(guān)鍵詞句理解。

　　教具安排：

　　生字卡片。

　　教學(xué)時(shí)數：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，認識6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調”的讀音。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導言激趣：

　　一肚子沒(méi)學(xué)問(wèn)，

　　開(kāi)口閉口知道，

　　瞧瞧這小家伙，

　　實(shí)在真是驕傲。

　　同學(xué)們，你們知道這是什么小動(dòng)物嗎？

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習關(guān)于蟬的一篇課文。

　　二、初讀

　　自讀課文。想想課文寫(xiě)了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。

　　檢查生字。

　　把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問(wèn)題可提出來(lái)。

　　三、精讀

　　1、請大家自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，這一部分主要寫(xiě)了什么？

　　2、生交流：（這一部分主要寫(xiě)了蟬是我的鄰居，一到夏天，我家屋外就成了蟬的天下。）

　　3、那么蟬還有些怎樣的特點(diǎn)呢？我們下節課繼續學(xué)習。

　　四、學(xué)習生字

　　1、本課有三個(gè)多音字，殼，嘩，調。注意字音�！跋s、弱、震”是翹舌音，操是平舌音，騰是后鼻音。

　　教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生讀準這些字音。

　　2、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，不要平均使用力量，可采取歸類(lèi)學(xué)習。

　　3、全班交流。

　　4、重點(diǎn)指導生字書(shū)寫(xiě)：疊騰

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、具體學(xué)習蟬的特點(diǎn)，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點(diǎn)。

　　2、能用自己的話(huà)講講蟬脫殼的過(guò)程。理解重點(diǎn)句子，學(xué)習怎樣把課文寫(xiě)具體。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習導入

　　1、復習生字。抽讀生字卡片。

　　2、上節課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛(ài)演奏、蟬的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)分別有什么特點(diǎn)呢？今天我們繼續學(xué)習。

　　二、精讀課文2—4自然段。

　　1、學(xué)生自由讀2—4自然段。邊讀邊思考；蟬是怎樣脫殼的？勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，特別是動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。

　　3、全班交流。

　�。�1）蟬是怎樣脫殼的？學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )理解課文。如：描寫(xiě)蟬脫殼的動(dòng)作的詞語(yǔ)“騰起、翻、倒掛、打開(kāi)、伸直、翻、勾住、蛻”。

　�。�2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時(shí)候，可以說(shuō)是一種奇怪的體操�！睂�(xiě)具體的。

　�。�3）指導學(xué)生朗讀，教師評點(diǎn)，相機進(jìn)行朗讀指導。

　　三、精讀課文5—10自然段。

　　1、學(xué)生自由讀5—10自然段。邊讀邊思考；哪些地方描寫(xiě)出了雄蟬喜愛(ài)演奏的特點(diǎn)？勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。

　　2、同桌討論交流雄蟬喜愛(ài)演奏的特點(diǎn)。

　　3、全班交流。

　�。�1）蟬有哪些特點(diǎn)？學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )理解課文。

　�。�2）抓住蟬喜愛(ài)演奏，視覺(jué)靈敏，聽(tīng)覺(jué)特殊這幾個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己讀書(shū)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。

　�。�3）指導學(xué)生朗讀，教師評點(diǎn)，相機進(jìn)行朗讀指導。

　　四、聯(lián)系實(shí)際

　　1、感受中天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　知識點(diǎn)

　　1、文學(xué)常識

　　讓·亨利·卡西米爾·法布爾（1823—1915），法國昆蟲(chóng)學(xué)家、作家。被世人稱(chēng)為“昆蟲(chóng)界的荷馬”（相傳荷馬為古代希臘兩部著(zhù)名史詩(shī)《伊利亞特》和《奧德賽》的作者），文學(xué)界的`“維吉爾”。寫(xiě)作背景本文選自《昆蟲(chóng)的故事》。

　　2、重點(diǎn)字詞

　　喧囂（xiāo）蚋（ruì）臃腫（yōnɡ）鰭（qí）涂墁（màn）蜣（qiānɡ）窠（kē）無(wú)動(dòng)于衷（zhōnɡ）尋覓（mì跳蚤（zǎo）鈸（bó）

　　喧囂：聲音雜亂，不清靜。囂，吵鬧、喧嘩。

　　罅隙：縫隙。騰躍：跳躍。

　　開(kāi)合自如：分開(kāi)收攏不受阻礙。

　　無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不動(dòng)心。

　　3、文章主旨

　　本文兩個(gè)部分主要介紹了蟬的地下穴道，以及幼蟬蛻皮的過(guò)程，描述了蟬產(chǎn)卵狀況以及蟬孵化成幼蟲(chóng)時(shí)的生物習性，揭示了蟬在生命之初所可能遭遇的種種危險，抒發(fā)對蟬經(jīng)過(guò)艱苦勞動(dòng)才換來(lái)短暫歡樂(lè )的由衷贊嘆和同情。

　　教學(xué)反思

　　很害怕上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的.第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀(guān)察端詳蟬的幾率少之又少。

　　然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì )是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預設的：中的天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著(zhù)學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類(lèi)的特點(diǎn)。

　　教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習、去獲取，學(xué)生才能養成自主學(xué)習的習慣，產(chǎn)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習的意識”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀(guān)察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對微觀(guān)的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì )？還真不是一般的難點(diǎn)。

　　如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì )上得更清晰、準確。

蟬教學(xué)設計 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與能力

　　(1)有感情的朗讀課文，感知內容。

　　(2)掌握本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文章主題。

　　(3)學(xué)習課文謀篇布局的手法，提高寫(xiě)作能力。

　　2、過(guò)程與方法

　　在學(xué)生掌握生字詞的基礎上引導學(xué)生讀懂課文，再進(jìn)行解析課文。讓學(xué)生既從情感上受到熏陶，又能學(xué)到行文布局的，從而提高寫(xiě)作能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)對《蟬》的學(xué)習明白：不論生命短暫與否，都要積極面對，好好的活。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)

　　(1)讀懂課文，體會(huì )文章的寓意。

　　(2)借鑒文章的“先揚后抑”的方法。

　　2、難點(diǎn)

　　(1)通過(guò)文章故事，理解文章故事的寓意，并從中受到啟發(fā)和教育。

　　(2)從整體結構上把握文章的布局。

　　教學(xué)設計：

　　一、課程導入：

　　在上課之前，我要先讓同學(xué)們猜一種生物：這個(gè)生物只能生活在夏天，并且它還必須要經(jīng)歷一次蛻變，才能最終在樹(shù)上唱出那最響亮的歌聲。

　　明確：學(xué)生舉手回答：《蟬》

　　二、教授新課

　　1、聽(tīng)錄音，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣以及生字詞。

　　2、教師板書(shū)易讀錯的生字詞。

　　明確：聽(tīng)完錄音之后，讓學(xué)生到黑板上注音。

　　3、學(xué)生朗讀課文：

　　(1)單個(gè)學(xué)生朗讀課文

　　(2)學(xué)生齊讀課文，

　　4、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文。

　　問(wèn)題一：作者對蟬的態(tài)度是怎么樣的？其中有沒(méi)有變化？從原文中找到依據。

　　明確：

　　煩朋友的話(huà)寬恕(理解敬佩)

　　第一段：知知不休(抑1)第三段和第五段：朋友的話(huà)(揚1和揚2)

　　第二段：寫(xiě)病蟬(抑2)第七段：直接寫(xiě)對蟬的寬恕

　　對蟬的厭惡

　　外貌：透明的翅收斂著(zhù)

　　動(dòng)作：身軀微微顫動(dòng)抒寫(xiě)對蟬的贊美之情

　　語(yǔ)言：沒(méi)有聲響

　　最終目的

　　寫(xiě)作手法：欲揚先抑、托物言志

　　問(wèn)題二：17年埋在泥中，出來(lái)就活一個(gè)夏天？

　　明確：千年的等待，換取的只不過(guò)是短短的一瞬間，就像煙花只為一時(shí)的璀璨，流星也只為一時(shí)的輝煌!但是，煙花的美麗，我們欣賞到了，流星的飛逝，帶走了我們的夢(mèng)想!所以，它們是幸福的!而蟬，同樣也是在唱響自己的夏天，也在為自己幸福的生活著(zhù)，那么，作為人的我們該怎么辦呢？要好好的活，要有意義的活。

　　問(wèn)題三：那是蟬的'生命意義？“那”具體指代什么呢？

　　明確：不論生命長(cháng)短，都必須好好活著(zhù)。

　　三、本課小結

　　在《蟬》的世界中，作者看到了不一樣的精彩，佛曰：一花一世界，一葉一菩提。就讓我們在這小小的世界之中活出我的精彩吧!聽(tīng)歌曲《我要我的精彩》。

　　四、作業(yè)

　　同步練習冊的第一題和第三大題。

　　五、板書(shū)設計

　　對蟬的厭惡

　　外貌：透明的翅收斂著(zhù)

　　動(dòng)作：身軀微微顫動(dòng)抒寫(xiě)對蟬的贊美之情

　　語(yǔ)言：沒(méi)有聲響

蟬教學(xué)設計 篇5

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)誦讀，感悟并理解古詩(shī)描寫(xiě)的景物和表達的情感

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　了解情景交融的表現手法

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　【預習檢查】

　　背誦三首古詩(shī)

　　【目標展示】

　　感悟并理解古詩(shī)描寫(xiě)的景物和表達的情感，了解情景交融的表現手法。

　　【新知研習】

　　一、學(xué)習《蟬》

　　1． 簡(jiǎn)介作者，背景。

　　虞世南（558——638），唐代詩(shī)人、書(shū)法家。能文辭，工書(shū)法，與歐陽(yáng)詢(xún)、褚遂良、薛稷并稱(chēng)唐初四大書(shū)法家。

　　2．誦讀、探討

　�。�1）從“飲清露” 、“出疏桐”中可以看出蟬具有什么品質(zhì)？（生性高潔，棲高飲露）

　�。�2）“高”有哪些含義？（一是實(shí)指蟬所居的梧桐樹(shù)高，二是暗指“飲清露”的品格之高）

　�。�3）本詩(shī)表達作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能聲名遠播）

　　3．背誦這首詩(shī)

　　二、學(xué)習《孤雁》

　　1．簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

　　2．反復誦讀并討論

　�。�1）“不飲啄”的原因是什么？（思念著(zhù)、追趕著(zhù)它的同伴，執著(zhù)的精神。）

　�。�2）“誰(shuí)憐”包含什么感情？由此體會(huì )詩(shī)人對孤雁的感情。（詩(shī)人經(jīng)歷了安史之亂，在那動(dòng)蕩不安的年月里，詩(shī)人流落他鄉，親朋離散，天各一方，可他無(wú)時(shí)不渴望骨肉團聚，無(wú)日不夢(mèng)想知友重逢，這孤零零的雁兒，寄寓了詩(shī)人自己的影子。）

　�。�3）野鴉與孤雁的叫聲有何不同？體會(huì )這兩種鳥(niǎo)的象征意義。（野鴨象征著(zhù)一些缺乏情感的平庸之輩，詩(shī)人以孤雁自比）

　　3．感悟理解并背誦全詩(shī)

　　三、學(xué)習《鷓鴣》

　　1．簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

　　鄭谷（約851——約910），唐代詩(shī)人。少穎悟，7歲能詩(shī)，世稱(chēng)鄭都官。

　　2．誦讀探討：

　�。�1）整首詩(shī)表現了詩(shī)人什么情緒？詩(shī)的首聯(lián)簡(jiǎn)單交代了鷓鴣的外形體貌和習性。第二聯(lián)借寫(xiě)鷓鴣開(kāi)始刻意營(yíng)造一個(gè)獨特的意境，渲染一種惆悵凄切的氣氛。第三聯(lián)借人情寫(xiě)物象，借助于佳人的`身心感受，烘托了鷓鴣啼鳴的凄切。尾聯(lián)又進(jìn)一步從環(huán)境的角度加以渲染，使全詩(shī)所營(yíng)造的悲涼氛圍和傷感情調達到了極點(diǎn)。這首詩(shī)重在表現鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫(xiě)游子的鄉愁旅思。

　�。�2）了解頷聯(lián)“青草湖” 、“黃陵廟”的典故，并仔細品味頷聯(lián)。

　�。�3）體會(huì )并背誦。

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