教育改革的調研報告范文

　　在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，需要使用報告的情況越來(lái)越多，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編為大家收集的教育改革的調研報告范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教育改革的調研報告范文1

　　面向２１世紀，社會(huì )走向現代化，需要教育現代化與之相適應，現代教育植根于現代社會(huì )的現實(shí)，又面向未來(lái)急劇的變化和發(fā)展。從《基礎教育課程改革綱要》（試行）的正式頒布開(kāi)始算起，我國的新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)正式開(kāi)展八年了。八年中，我國基礎教育界經(jīng)歷過(guò)近乎狂熱的歡欣鼓舞，也經(jīng)歷過(guò)改革帶來(lái)的困惑、矛盾和不安，為了總結課改經(jīng)驗，研究解決存在的問(wèn)題，為課改的進(jìn)一步深化提供支撐和保證，為推動(dòng)和深化教育改革提供決策依據，我們組織對各中小學(xué)課改實(shí)施情況開(kāi)展了調研�，F代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當前我國提出的素質(zhì)教育，就是現代教育的直接體.

　　我國基礎教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖實(shí)行改革而實(shí)施素質(zhì)教育呢？更具體地說(shuō)，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)如何真正實(shí)施素質(zhì)基礎教育？這是我國廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。那么要想使教育跟上現代社會(huì )的步伐，就必須進(jìn)行基礎教育教學(xué)改革，在這我對基礎教育改革做了幾點(diǎn)調查，結果如下：

　　一、基礎教學(xué)現狀

　　小學(xué)基礎教育是九年義務(wù)教育的第一階段，是為兒童提供關(guān)于世界輪廊圖景的第一個(gè)循環(huán)圈，是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的奠基工程。從教育現代化的高度審視，小學(xué)基礎教育也還存在不少問(wèn)題。這主要反映在以下幾方面：

　�。ㄒ唬┥龑W(xué)競爭導致學(xué)生厭學(xué)

　　在升學(xué)競爭的指揮棒下，學(xué)生精神壓力大，學(xué)習負擔過(guò)重，成績(jì)亦成為將學(xué)生分類(lèi)排隊的“篩子”，淘汰學(xué)生的工具，致使有的學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。

　　(二）教學(xué)內容偏窄、偏繁，有的陳舊過(guò)時(shí)

　　基礎學(xué)學(xué)習大部分內容是過(guò)時(shí)被淘汰的知識，這在現代學(xué)習和人類(lèi)文明生活中只起著(zhù)微不足道的作用，可仍被視為小學(xué)基礎教學(xué)的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學(xué)生生活實(shí)際、題材虛構并按題類(lèi)選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進(jìn)生望而生畏的最難學(xué)的內容。而對現實(shí)生活中有廣泛應用知識卻很不重視。

　�。ㄈ�）教師素質(zhì)偏低

　　我國基礎教育教師的學(xué)歷達標似乎已經(jīng)基本解決，但相當多教師的教學(xué)水平距他們要培養全體學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平達到義務(wù)教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學(xué)思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽(tīng)懂記牢，正確再現，不注意讓學(xué)生了解知識的.形成過(guò)程，至于創(chuàng )造能力的培養更是無(wú)從談起。

　　二、現代基礎教學(xué)改革取得的成果

　�。ㄒ唬�廣大教師已經(jīng)認同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)出現了新面貌。 從這次調研所看到的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在絕大多數課堂教學(xué)中，基本上都一改過(guò)去那種課堂上的老師的機械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的陳悶、單調的狀況，取而代之的是在很多教學(xué)環(huán)節中出現的，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等多種形式的生動(dòng)、活潑的探究學(xué)習場(chǎng)面，課堂面貌發(fā)生了巨大變化。教學(xué)中，教師力求使學(xué)生通過(guò)自身的主體活動(dòng)來(lái)獲取知識的教學(xué)行為明顯凸現。他們正在把自己的課堂教學(xué)過(guò)程，努力轉化為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，轉化為對學(xué)習對象的感覺(jué)、感知、體驗的過(guò)程；他們正在致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生在自主活動(dòng)中認識知識，生成知識，理解、掌握并運用知識，并

　　在獲得知識的同時(shí)，能夠掌握過(guò)程與方法，同時(shí)伴隨著(zhù)愉悅的情感體驗。

　�。ǘ�）教師的角色發(fā)生轉變

　　我們感受到老師們正在悄悄地進(jìn)行著(zhù)角色轉變，新課程倡導的先進(jìn)理念正在影響著(zhù)教師的教學(xué)行為，并使教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著(zhù)深刻的變化。教師不再表現出是知識的“權威”，他們正在從課堂單一的知識傳授者的角色，逐步向教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的角色轉換，教和學(xué)開(kāi)始向和諧統一的方向發(fā)展。課堂教學(xué)更具有了民主性、開(kāi)放性，學(xué)生的學(xué)習變得更為豐富而具有個(gè)性，一種新型的師生關(guān)系正在建立，課堂正在走向和諧的心靈對話(huà)。教師學(xué)會(huì )了欣賞孩子，與學(xué)生平等對話(huà)，學(xué)會(huì )了與學(xué)生合作。

　　1、教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者。

　　在課堂教師中，教師們都十分重視建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。注意確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的心理氛圍，創(chuàng )設接近學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識并容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生積極有效地參與，進(jìn)行自主地學(xué)習活動(dòng)。

　　2、教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。

　　教師作為學(xué)習活動(dòng)的引導者，應做到“導而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”,充分凸顯其個(gè)性。具體表現在教師們都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)生遇到障礙或困難時(shí)，能較及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、能較適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)得以順利完成,使自己真正成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。

　　3、教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的合作者。

　　在課堂教學(xué)中，體現出老師們在觀(guān)察、傾聽(tīng)、交往中成為學(xué)生學(xué)習的參與者，學(xué)著(zhù)用學(xué)生的眼光看世界，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，并敢于承認自己的過(guò)失和錯誤，真正體現出教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師們放，成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等對話(huà)，作為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的合作者。

　　（三）教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化。

　　新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現這一理念，教師們都盡量以“尊重、理解、寬容和贊賞”來(lái)處理師生關(guān)系。教師們不僅尊重每一位學(xué)生，而且全方位地了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)思考和處理問(wèn)題；教師們盡可能尊重學(xué)生運動(dòng)的多樣性，充分地寬容學(xué)生，珍視個(gè)性差異，尤其是寬容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅信學(xué)生有改正缺點(diǎn)錯誤、追求上進(jìn)、進(jìn)行自我教育的力量。

　　三、發(fā)展趨勢

　�。ㄒ唬�、建構現代基礎教育教學(xué)評價(jià)的多元主體

　　現代學(xué)校制度要求我們建立教師、學(xué)生、同行、專(zhuān)家、家長(cháng)共同參與的基礎教學(xué)評價(jià)體系，這也正是新課程教學(xué)評價(jià)要求的重要內容。建立多元主體評價(jià)制度，主要目的是從不同側面、不同角度，多渠道獲取教學(xué)信息和資料，幫助教師更全面、客觀(guān)、科學(xué)地了解自己教學(xué)工作的不足，提高教師教學(xué)水平，

　　促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，有利于促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作，也有利于促進(jìn)家長(cháng)、社會(huì )了解學(xué)校、教師，形成家庭、學(xué)校、社區教育三位一體的教育合力。

　�。ǘ�）、現代學(xué)校課堂教學(xué)多媒體的構建

　　現代基礎教育教學(xué)以學(xué)生為主體，老師為指導作用，結合多媒體，以各種適合學(xué)生學(xué)習生活的方法鼓勵學(xué)生學(xué)習，是學(xué)習生活更快捷，更方便，獲取到更多知識，提高學(xué)習效率，將傳統的基礎教學(xué)方式打破，不斷地隨著(zhù)教育發(fā)展而改革。

　　四、現代基礎教育教學(xué)改革的意義

　　此次基礎教學(xué)改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。利用現代教育技術(shù)和教學(xué)結合，為學(xué)生創(chuàng )建了良好的教學(xué)方式，為學(xué)生掌握新知識提供了捷徑。保護學(xué)生的自尊心、自信心，體現尊重與愛(ài)護，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。同時(shí)也很大地改革了傳統的教學(xué)方式，老師更多去關(guān)注學(xué)生學(xué)習生活情感方面，讓學(xué)生作為主體，更為主動(dòng)去學(xué)習，使現代的教學(xué)方式更加適應學(xué)生的全面發(fā)展與社會(huì )發(fā)展，注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調評價(jià)指標的多元化，對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過(guò)書(shū)面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習態(tài)度，應采用多種評價(jià)手段和評價(jià)工具，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)，比如，采用開(kāi)放式的質(zhì)性評價(jià)方法，如行為觀(guān)察評價(jià)、問(wèn)題研討、研究性學(xué)習、情境測驗、成長(cháng)記錄等。 促進(jìn)我國的現代基礎教學(xué)更加緊跟社會(huì )發(fā)展的腳步而發(fā)展，這次改革舉措意味著(zhù)，為學(xué)生的評價(jià)多提供了幾把尺子，教育評價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。 新課程對學(xué)校、校長(cháng)、教師提出了全新的挑戰，各級教育行政部門(mén)的領(lǐng)導、教研員和教師要認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )《基礎教育課程改革綱要》精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立新的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、課程觀(guān)，盡快適應新課程。

　　現代基礎教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)調查報告

教育改革的調研報告范文2

　　本文探討分析了目前企業(yè)人才需求現狀和職業(yè)學(xué)校人才培養規格的關(guān)系，為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展方向提供專(zhuān)業(yè)調研和準確定位。

　　一、調研基本思路與方法

　　為使職業(yè)學(xué)校的人才培養目標和規格縮小與企業(yè)人才需求的距離，培養優(yōu)質(zhì)的人力資源，我們積極深入大型國有企業(yè)進(jìn)行調研，研究企業(yè)的崗位需求和職業(yè)學(xué)校人才培養規格之間的關(guān)系，為職業(yè)學(xué)校教育改革提供專(zhuān)業(yè)調研和準確定位。

　　1.調研內容。(1)調研目前企業(yè)人才學(xué)歷層次和比例的基本情況。(2)調研企業(yè)人力資源部門(mén)對人才規格內涵的介定情況。

　　2.調研方法:調研組以座談、數據統計、下發(fā)問(wèn)卷等形式，對企業(yè)員工的學(xué)歷結構及比例、專(zhuān)業(yè)人才比例、企業(yè)用工需求、合作辦學(xué)等情況進(jìn)行調研，聽(tīng)取企業(yè)對職業(yè)教育工作的意見(jiàn)和建議。

　　二、企業(yè)用人需求現狀分析

　　1.學(xué)歷結構和比例分析。根據對某大型國有企業(yè)1700多名從業(yè)人員進(jìn)行調查，可以得知其學(xué)歷結構。在企業(yè)的技術(shù)工人中，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生所占的比例接近40%，成為企業(yè)技術(shù)工人的主體。職業(yè)學(xué)校學(xué)生除了能從事該企業(yè)基本組裝等工種外，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位、基層管理崗位均有較大的發(fā)展空間。

　　2.專(zhuān)業(yè)技能等級及對應的比例分析。根據對1700名從業(yè)人員進(jìn)行調查，可知人員根據從事的崗位不同，其職業(yè)資格證書(shū)一般分為專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)及技術(shù)等級證書(shū)兩種。企業(yè)管理人員及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員一般具有三種專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，其中高級占21%，中級占46%，初級占22%，無(wú)技術(shù)資格占11%。企業(yè)技術(shù)工人持有五個(gè)級別的技術(shù)等級證書(shū)，不同等級對應的比例如下，初級以下占72%、中級占14%、高級占10%、技師占3%、高級技師占1%，從初級到高級技師的比例呈金字塔型分布。目前企業(yè)的技術(shù)工人中，技術(shù)等級比例不夠合理，初級及以下比例過(guò)大。

　　3.企業(yè)所需的人才規格與專(zhuān)業(yè)工種分析。企業(yè)隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，產(chǎn)品要不斷更新、不斷升級，需要引進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新材料及先進(jìn)的生產(chǎn)設備，這一切促使企業(yè)必須擁有大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才是企業(yè)發(fā)展壯大的根本保證。但職業(yè)學(xué)校對學(xué)生實(shí)際能力的培養與企業(yè)的實(shí)際需要有差距，畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗和動(dòng)手能力與企業(yè)的要求差距較大。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校在人才培養上，與市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的對接程度還遠遠不夠，部分企業(yè)急需專(zhuān)業(yè)工種有機械加工、農藥化工、儀器儀表、鍋爐、鑄造、焊接、食品加工、話(huà)務(wù)員和營(yíng)業(yè)員等，無(wú)論在質(zhì)量與數量上職業(yè)學(xué)校都難以滿(mǎn)足企業(yè)的需要。

　　三、企業(yè)人才需求現狀對職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革提出的挑戰

　　1.企業(yè)技術(shù)工人的知識結構不盡合理。調查顯示我市企業(yè)技術(shù)工人的比例結構以初、中、高排列為74:16:10，按照國家要求的20:50:30的比例結構，企業(yè)技能型人才數量不足和結構不合理。取得職業(yè)資格證書(shū)的工人數量嚴重不足，無(wú)證人員占技術(shù)工人總數的52%。企業(yè)員工缺乏現代企業(yè)所必須的職業(yè)技能和基本知識，影響企業(yè)生產(chǎn)效率的提高。職業(yè)學(xué)校在為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)等方面有很大的辦學(xué)空間，面臨重大的發(fā)展機遇。

　　2.企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)工種和職業(yè)學(xué)校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)錯位。因為職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)制約和市場(chǎng)用工需求有偏差，導致學(xué)生的就業(yè)率并不是很高。一部分中職學(xué)校并沒(méi)有辦出職業(yè)教育的特色，教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等與社會(huì )實(shí)際需求脫節，不受企業(yè)的歡迎，造成招生與就業(yè)兩大難。而企業(yè)卻因缺少優(yōu)秀的技術(shù)工人，制約著(zhù)自身發(fā)展，也制約著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展。

　　3.職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養目標和企業(yè)的`實(shí)際員工素質(zhì)有差距。企業(yè)對員工的各種規章、制度、操作規程及工作標準要求較高，但在部分就業(yè)的中職生的身上還存在著(zhù)職業(yè)道德教育欠缺，敬業(yè)精神不強，責任心較差，不能勝任本職工作。這就需要職業(yè)學(xué)校在人才培養目標及教育教學(xué)改革上進(jìn)一步深化。

　　4.校企合作關(guān)系尚未形成良性互動(dòng)。在調研企業(yè)人才需求的過(guò)程中我們發(fā)現，受調查企業(yè)中管理崗位的領(lǐng)導往往說(shuō)不出我市各職業(yè)學(xué)校的特色或品牌專(zhuān)業(yè)，對于曾合作過(guò)的學(xué)校也只能說(shuō)出與之合作的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)。根據國務(wù)院技能型人才培養要求，職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)的支持，提高產(chǎn)教結合、加強校企合作是職業(yè)教育培養高技能人才的根本之路。職業(yè)學(xué)校無(wú)論是教育教學(xué)還是招生就業(yè)，無(wú)論是教學(xué)科研還是生產(chǎn)實(shí)踐，都需要與企業(yè)相互交流，相互補充。四、對推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)健康發(fā)展的幾點(diǎn)建議

　　1.規范職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置，大力加強校企專(zhuān)業(yè)對接。學(xué)校要堅定不移的走校企合作之路。一方面學(xué)校要與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，把企業(yè)的實(shí)際需求作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;及時(shí)掌握企業(yè)當前的經(jīng)濟信息、技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢，主動(dòng)調整專(zhuān)業(yè)設置和課程設置，使學(xué)校的專(zhuān)業(yè)與當地產(chǎn)業(yè)結構相吻合。在職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置上，力求做到“設置一個(gè)專(zhuān)業(yè)，培養一類(lèi)人才”。另一方面，學(xué)校要主動(dòng)積極為企業(yè)員工開(kāi)展培訓，針對企業(yè)特點(diǎn)，制定培訓方案，采取靈活多樣的形式，為在職職工提供繼續學(xué)習的機會(huì )，實(shí)現職前教育與職后教育相結合。按企業(yè)需求實(shí)現校企聯(lián)合，松散型、緊密型、合一型均可。

　　2.塑造高素質(zhì)、重技能的勞動(dòng)者，培養企業(yè)所需要的人才。學(xué)校要將素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。要加強對學(xué)生綜合能力的培養。使學(xué)生充分認識職業(yè)和技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對經(jīng)濟發(fā)展和個(gè)人成長(cháng)的意義和價(jià)值，使學(xué)生形成良好職業(yè)道德和正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和勞動(dòng)態(tài)度。以就業(yè)為導向，以文明禮儀教育為塑造學(xué)生職業(yè)形象的基礎，以公益勞動(dòng)為塑造學(xué)生職業(yè)素養突破點(diǎn)，縮短畢業(yè)生適應企業(yè)工作的時(shí)間，使畢業(yè)生盡快地進(jìn)入職業(yè)角色。

　　3.加強職業(yè)學(xué)校教師深入到企業(yè)進(jìn)行自身培訓，提高教師整體素質(zhì)。學(xué)校組織教師到企業(yè)實(shí)踐和鍛煉，通過(guò)零距離接觸企業(yè)，親身參加生產(chǎn)勞動(dòng)，使學(xué)校的教學(xué)、管理和服務(wù)工作更加貼近企業(yè)的需求，提高對教學(xué)的指導性。同時(shí)，邀請企業(yè)專(zhuān)家深入地參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，探索和建立按企業(yè)用人為導向的人才培養機制，在確定市場(chǎng)需求的人才規格、知識技能結構、課程設置、教學(xué)內容、實(shí)訓實(shí)習和學(xué)習成果評估等各方面聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，通過(guò)多種渠道培養和引進(jìn)“雙師型”教師，適應新型職業(yè)學(xué)校課程的教學(xué)要求，為培養企業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)人才。

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