留守兒童調查報告模板
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，報告的使用頻率呈上升趨勢，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，下面是小編精心整理的留守兒童調查報告模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
留守兒童調查報告模板1
農村留守兒童一個(gè)特殊群體。
近幾年，我國農村出現了一個(gè)特殊群體——“留守兒童�！�
所謂農村留守兒童，就是指隨著(zhù)大量農村成年男女向城鎮轉移就業(yè)，而多數人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父或外祖父母監護。隨著(zhù)我國農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移而在農村出現的“留守兒童”，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì )群體。
留守兒童問(wèn)題不容忽視……
農村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現臨時(shí)監護人學(xué)習 輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。
但已有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無(wú)法認真履行監護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長(cháng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
“留守兒童”教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：
(一)學(xué)習較差，
一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發(fā)現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀(guān)念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習。
(二)性格缺陷。
由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀(guān)、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(cháng)比例較高，究其原因，主要是在家的.監護人管不了，不敢管，不會(huì )管。
(三)缺乏親情。
父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂(yōu)慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關(guān)懷的強烈要求，對生活的滿(mǎn)意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習成績(jì)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。
(四)心理障礙。
數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等心理問(wèn)題。
(五)行為偏差，
處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問(wèn)題，監護人、家長(cháng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發(fā)揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區共同的責任，目前，在廣大的農村地區，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長(cháng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩定的由家長(cháng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復返了，父母短期、長(cháng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì )度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切，同時(shí)，現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎。
從家庭的角度看，有必要改變家長(cháng)外出的方式和親子溝通方式，從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當的人作為監護，最好就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(cháng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機會(huì )就比較多，并且具有一定的連貫性;二是在溝通的內容上，不能只學(xué)習、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為;三是在交流溝通的方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。
呼吁全社會(huì )都來(lái)關(guān)注農村留守兒童。
農村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農村貧困地區脫貧致富的建設者，他們能健康成長(cháng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，更關(guān)系著(zhù)全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著(zhù)光和國家事業(yè)的可持續發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉移過(guò)程中出現的社會(huì )現象，已在為一項緊迫任務(wù)。
如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛(ài)和關(guān)懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價(jià)值觀(guān)上的幫助，在他們的意識里，父或母是一個(gè)長(cháng)期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長(cháng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀(guān)是模糊的。
這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(cháng)期被托養或寄養，缺少父母之愛(ài)，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內向，情緒消極，膽小怕事，自覺(jué)性差等，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導，他們學(xué)習成績(jì)普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
留守兒童調查報告模板2
隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，“留守兒童”儼然成為一大社會(huì )問(wèn)題�！案改竿獬龃蚬�，孩子留守家園”的現象日益突出，心痛之余，我們無(wú)法袖手旁觀(guān)，尋求解決之道才是根本。家庭，社會(huì )，學(xué)校，在哪里打開(kāi)缺口，就要在哪里補上漏洞。這次三下鄉活動(dòng)，我們北碚西南大學(xué)小分隊針對北碚區龍車(chē)村這個(gè)地方對其留守兒童做了一項調查。
龍車(chē)村新農村建設有聲有色，然而外出務(wù)工人員任然很多，夫妻雙雙在外務(wù)工的就不在少數。由于絕大部分農民工沒(méi)有能力將孩子帶到城市讀書(shū)，因而形成了相當數量的“留守兒童”。據調查，現有“留守兒童”258人，占全鄉總數的30%。調查問(wèn)卷顯示，“留守兒童”由爺爺奶奶，外公外婆照料的占83%。由叔伯舅姨等親戚照料的占12%。有哥哥姐姐照料的占1%，寄養在鄰居家的占4%�！傲羰貎和钡母改竿獬龃蚬ず�，一般半年以上才回家一次。其中62%的家長(cháng)一年回家一次，有進(jìn)13%的家長(cháng)兩年以上沒(méi)有回過(guò)家�！傲羰貎和敝饕峭ㄟ^(guò)書(shū)信，電話(huà)與父母進(jìn)行聯(lián)系，但次數很少，一般至少要一個(gè)月才能聯(lián)系一次，半年以上聯(lián)系的占63%，有的一年到頭都沒(méi)有聯(lián)系。在問(wèn)及對父母外出務(wù)工的態(tài)度時(shí)，有63%的孩子表示不希望父母在外務(wù)工，渴望和他們生活在一起，8%的孩子表示“無(wú)所謂”。在生活上，“留守兒童”與監護人有矛盾的占41%。其中經(jīng)常發(fā)生矛盾的占20%。在學(xué)習上，51%的“留守兒童”表示學(xué)習遇到困難時(shí)有無(wú)助威。在與同學(xué)的關(guān)系上，43%的“留守兒童”表示曾經(jīng)受到過(guò)同學(xué)的欺負。在回答“平時(shí)父母不在身邊，你最盼望什么，最擔心什么，最大的困擾是什么時(shí)”，有81%的孩子表示最盼望的是父母回家，得到他們的關(guān)愛(ài)；有73的孩子表示最擔心父母的健康和安全；有48%的孩子表示面臨的最大困擾是遇到困難時(shí)不知道該怎么辦。
一、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┳杂缮⒙�，不服管教。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，家庭教育對人格的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多“留守兒童”出現內向，孤僻，自卑，不和群，不善于與人交流，頑皮伶俐，沖動(dòng)易怒，神經(jīng)過(guò)敏等問(wèn)題。
�。ǘ┏煽�(jì)偏差。大多數“留守兒童”在學(xué)習上缺乏自主性，自覺(jué)性，心不在焉，應付了事，據調查不少教師告訴我，大多數留守兒童厭學(xué)傾向嚴重，成績(jì)普遍較差，認為讀書(shū)無(wú)用
�。ㄈ┎粫�(huì )理財。大多數留守兒童對于爸媽給的零花錢(qián)不知道怎么正確支配以至于造成鋪張浪費的不良現象
�。ㄋ模⿷胁痪�。由于父母不在家，很多孩子的生活狀況得不到很好的保障，比如說(shuō)不能吃到新鮮的水果，葷素搭配不協(xié)調等等狀況。
�。ㄎ澹┬睦飭�(wèn)題嚴重。由于缺乏全方位的監管引導�！傲羰貎和睒O易放松對自己的要求，待人處事往往有盲目性，隨意性，沖動(dòng)性，有的還流入了社會(huì )不良群體中，成為“小混混”，有 的甚至走上了違法犯罪的道路。
二、解決辦法
面對以上問(wèn)題，我們不得不進(jìn)行思考并采取一定的措施來(lái)彌補這些嚴重的事情發(fā)生。
�。ㄒ唬┯糜H情溫暖留守兒童。家庭是孩子成長(cháng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)具有無(wú)可替代的作用。首先，家長(cháng)要轉變育人觀(guān)念。不少農民對自家孩子的期望值過(guò)低，認為將來(lái)不會(huì )有什么大的出息，對孩子的學(xué)習不是很關(guān)注，抱有引導不夠，他們以自己在外務(wù)工受苦受歧視的經(jīng)歷現身說(shuō)法，要求孩子“適應社會(huì )世俗”，這些錯誤的育人觀(guān)念對孩子的健康成長(cháng)影響極大，必須切實(shí)加以轉變。其次，要加強與子女的交流和溝通。調查發(fā)現，有相當一部分家長(cháng)不知道自己的孩子在哪個(gè)班級念書(shū)，不知道班主任是誰(shuí)，更不用說(shuō)了解孩子的思想狀況了。家長(cháng)們應該充分利用兩季大忙，春節返鄉等機會(huì )，多向老師和監護人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習生活狀況，或借助電話(huà)與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖。再次，可適當改變外出務(wù)工方式。夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方可擇近在本地務(wù)工，最好能隔不長(cháng)時(shí)間回家一趟，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心其成長(cháng)。
�。ǘ┙o留守兒童子撒播愛(ài)的陽(yáng)光。農村學(xué)校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應該成為其提供個(gè)性化、針對性強的教育，在學(xué)習、生活上予以更對的關(guān)心和愛(ài)護。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各個(gè)方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報“留守兒童”的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家長(cháng)共同教育的局面。二是在學(xué)校開(kāi)設“二線(xiàn)一室”。即：開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與 子女通電話(huà)；開(kāi)通“師長(cháng)熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實(shí)增強對“留守兒童”的關(guān)愛(ài)度。調查顯示，在很多教師眼里，“留守兒童”與 雙差生劃上等號。
三、問(wèn)題分析
�。ㄒ唬� 家庭方面
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的`任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。 另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì )學(xué)得更棒，做得更好
�。ǘ⿲W(xué)校方面
�。�1）建立健全留守兒童檔案
及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。
�。�2）為與留守兒童溝通提供方便
可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
�。ㄈ┥鐣�(huì )方面
凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。
總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。
留守兒童調查報告模板3
近幾年以來(lái)，在我們經(jīng)濟貧困的農村山區，農民外出打工人員越來(lái)越多，勞務(wù)輸出已成為農民致富發(fā)展的一條重要途徑。于是農村中“留守兒童”這一特殊的群體也應運而生。由于父母長(cháng)期不在身邊，他們的學(xué)習、生活，特別是思想道德方面出現了一系列問(wèn)題。其狀況令人擔憂(yōu)。因此，對山區留守孩子開(kāi)展心理健康教育，是我們社會(huì )、家庭、學(xué)校共同關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題。也是孩子們健康成長(cháng)的需要，更是推進(jìn)全民素質(zhì)教育的必然要求。從一下幾個(gè)方面來(lái)探討。
1、加強留守孩子自身心理素質(zhì)培養
“留守孩子”的自身心理素質(zhì)的培養及自我教育在其成長(cháng)過(guò)程中有著(zhù)巨大的作用，是其心理素質(zhì)和思想行為發(fā)展的一個(gè)很重要的內在因素，它有利于個(gè)體角色的內化，也有利于自我心理矛盾的疏解。其實(shí)，留守孩子并不是一個(gè)不分化的群體，在他們中間有適應不良的個(gè)體，但也有適應良好的個(gè)體。作為“留守孩子”,應該學(xué)會(huì )自信、自立、自強。把父母不在身邊的現實(shí)看成是對自己的鍛煉和考驗,為自己樹(shù)立目標,培養各種興趣,端正學(xué)習態(tài)度,把學(xué)習看成一件有意思的事情,多與老師、同學(xué)接觸,主動(dòng)與父母溝通,勇敢面對和克服在生活、學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
2、家長(cháng)也要因材施教，因利勢導
首先父母要明白每個(gè)孩子不一定都是天才，要掌握適度原則父母就必須要了解自己孩子先天的程度，根據其自身的特點(diǎn)加以教育，使其能力得到擴展。古代孔子就是提出因材施教的思想，就是承認個(gè)體的差異，了解不同的特點(diǎn)。在智力開(kāi)發(fā)上應根據自身的興趣愛(ài)好來(lái)發(fā)展能力，做到不強迫、不限制、不搞過(guò)度教育，讓孩子在某些方面表現出才能和天賦。其次要樹(shù)立正確的育子觀(guān)念，要消除“只要有錢(qián)，讀不讀書(shū)沒(méi)關(guān)系”的錯誤想法，應該把子女的教育放在第一位。家長(cháng)還必須認識孩子讀書(shū)不僅是學(xué)校和老師的事，也是家長(cháng)自己的事。家長(cháng)不僅要提供物質(zhì)上的保障，還要多與孩子溝通，讓他們能時(shí)刻感受到你們的關(guān)愛(ài)。另外,父母還要經(jīng)常與監護人聯(lián)系,督促監護人行使監督責任;經(jīng)常與學(xué)校溝通聯(lián)絡(luò ),切實(shí)關(guān)注孩子的成長(cháng)。如行為有失偏頗，家長(cháng)也要及時(shí)處理，正面引導，根據情況適當教育。
3、讓孩子體驗磨難，培養堅強意志
不經(jīng)磨難不成才，縱觀(guān)古今中外的歷史，我們不難發(fā)現，逆境造就人才，順境往往使人變得平庸，這是值得父母和我們每個(gè)人深思的。在物質(zhì)生活不斷改善的今天，我們要想方設法的創(chuàng )造一個(gè)小小的逆境，讓孩子們體驗到逆境的磨難，鍛煉良好的心理品質(zhì)。我們的家庭、學(xué)校和社會(huì )，對留守孩子應當多給他們一些磨練的機會(huì )。培養堅強的意志，最好的老師就是經(jīng)歷各種艱難困苦。
4、學(xué)校要營(yíng)造溫馨環(huán)境，給予孩子關(guān)愛(ài)
在學(xué)校方面，要充分利用假期、或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)“留守孩子”家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流；建立“留守孩子”心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現和診治出現的心理健康問(wèn)題；成立心理咨詢(xún)機構，開(kāi)設針對少年身心發(fā)展規律的心理課程，對“留守孩子”的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導，為“留守孩子”提供傾訴的渠道；經(jīng)常組織“留守孩子”參加文體娛樂(lè )活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的.感情；建立“留守孩子”家長(cháng)或監護人與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，幫助、督促、檢查家長(cháng)履行監護職責等，使學(xué)校內外對“留守孩子”的影響產(chǎn)生合力效應，引導“留守孩子”走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助“留守孩子”健康、和諧發(fā)展。
出門(mén)打工的農民工已無(wú)法將關(guān)愛(ài)直接施于孩子，此時(shí)學(xué)校的老師理所當然要擔負起這一使命。
為適應“留守孩子”的需要：首先，教育理念要更新。顯然，傳統的一般教育理念和方法，對“留守孩子”的教育是不夠的，必須更新教育理念，采取適合留守孩子年齡特征，心理特征的教育方法。一要堅持以“留守孩子”為本的人本思想，處處為“留守孩子”的成才著(zhù)想。二要有服務(wù)型教育理念，用熱情周到的服務(wù)感染他們，在服務(wù)中收到教育的效果。三要對“留守孩子”進(jìn)行賞識教育。不僅要對“留守孩子”進(jìn)行表?yè)P，激勵，更應發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的特長(cháng)，甚至批評中也應有賞識。四要有和諧的教育理念，師生之間，生生之間關(guān)系要和諧，平等，才能造出和諧的教育環(huán)境。五要執行愉快教育法。校園要為“留守孩子”創(chuàng )造愉快的生活和學(xué)習環(huán)境，使學(xué)校成為他們愉快，溫馨的家。
其次，教師要轉變角色。教師除了應承擔教育、教學(xué)工作之外，特別要加強對留守孩子的監護、撫養職責，使教師成為教書(shū)育人、監護育人、撫養育人的復合型教師和父母型教師。教師要把“留守孩子”當作自己的孩子一樣關(guān)心、呵護，在思想道德、生活、行為習慣上對留守孩子像父母一般監護撫養。為“留守孩子”建立成長(cháng)檔案、舉辦生日班會(huì )等。
除此之外，教師對“留守孩子”還要給予情感撫慰。父母外出打工的學(xué)生，其父母長(cháng)期不在家中，缺少家庭的關(guān)愛(ài)，教師和同學(xué)要適時(shí)地多關(guān)心他們，以師生之愛(ài)和同學(xué)之情彌補其母愛(ài)和友愛(ài)的不足，填補其情感空白。因此教師應對留守孩子進(jìn)行結對幫扶，讓其感受親情關(guān)愛(ài)。讓老師與一個(gè)或多個(gè)“留守孩子”結對子，要用心關(guān)愛(ài)“留守孩子”，做到多與“留守孩子”交心談心、多組織集體活動(dòng)、多到“留守孩子”家中進(jìn)行家訪(fǎng)。在精神上，多給他們一些鼓舞、一絲微笑、一句贊揚、一份關(guān)注，用寬廣的胸懷去接納他們，去善待他們，成功時(shí)給他們鼓掌，失敗時(shí)給他們打氣，苦悶時(shí)與他們談心，傷心時(shí)給他們安慰。在生活上，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。用父母的心去疼愛(ài)“留守孩子”，用家長(cháng)的責任去關(guān)注“留守孩子”。還有可以讓學(xué)校的中隊干部、班隊干部與“留守孩子”結對子，讓這些中隊干部、班隊干部平時(shí)多與自己的結對對象一起玩，一起參加活動(dòng)，節假日開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。通過(guò)師生、生生的結對幫扶，讓這些“留守孩子”感受學(xué)校大家庭的溫暖，感受到親情關(guān)愛(ài)。
5、利用社會(huì )環(huán)境，教育孩子學(xué)會(huì )做人
原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，有六種力量對學(xué)生施加影響。這六種力量是：教師，家庭
，學(xué)生集體，學(xué)生本人，書(shū)籍，人際關(guān)系。安全、健康的社會(huì )環(huán)境對留守孩子的成才也具有重要作用。如退休人
員中選聘義務(wù)監護人、義務(wù)輔導員，實(shí)行一對一的義務(wù)幫教，通過(guò)各種社會(huì )團體組織開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，加強協(xié)作，創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，引導“留守孩子”參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，培養孩子健全的人格和發(fā)揮他們的個(gè)人興趣和專(zhuān)長(cháng)
。首先我們要培養孩子先學(xué)會(huì )做人，再學(xué)會(huì )做事，才能把事做得恰到好處，符合社會(huì )規范。要教育孩子敢于對自己的言行負責，敢于承擔責任；對他人誠信，以誠相待；對自己嚴格要求，不驕不躁，謙虛謹慎。凡事多站在別人的立場(chǎng)上思考，虛心接受別人的意見(jiàn)和批評，有缺點(diǎn)要積極改正；學(xué)會(huì )愛(ài)人，愛(ài)父母，愛(ài)他人。只有學(xué)會(huì )愛(ài)的人才會(huì )使自己的生活變得更加和諧美滿(mǎn)；只有學(xué)會(huì )愛(ài)的人才會(huì )去愛(ài)社會(huì )，愛(ài)祖國；才會(huì )為了國家和民族的利益貢獻自己的力量。同時(shí)，家庭要配合好學(xué)校教育、別人的幫助來(lái)共同引導孩子，塑造完善人格，形成孩子穩固的思想情操，做個(gè)有理想、有追求的人。
總之，孩子是祖國的未來(lái)。對“留守孩子”的教育問(wèn)題需要學(xué)校、家庭、社會(huì )三方融合，齊抓共管才能更好地推動(dòng)素質(zhì)教育，達到理想的教育效果。作為教育工作者我們應竭盡全力為“留守孩子”的健康成長(cháng)撐起一片藍天，為和諧社會(huì )的建設和祖國的偉大復興做出貢獻。
XX小學(xué)
20xx年6月7日
留守兒童調查報告模板4
一、總體情況
本次調查發(fā)現，留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)懷有希望，向往城市生活，家庭關(guān)系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿(mǎn)意;有82.4%的留守兒童對未來(lái)抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好，89.4%與父親關(guān)系很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來(lái)源。
二、成長(cháng)中的九個(gè)突出問(wèn)題
1.留守兒童的意外傷害凸顯
在過(guò)去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn)，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童。
2.留守兒童的學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習興趣不足
有20.4%的留守兒童自評學(xué)習成績(jì)偏下，82.1%的人有過(guò)成績(jì)下降的情形。留守兒童學(xué)習不良行為較多：沒(méi)完成作業(yè)、上學(xué)遲到、逃學(xué)的比例;而不想學(xué)習和對學(xué)習不感興趣的比非留守兒童高5.6和3.2個(gè)百分點(diǎn)。留守兒童缺乏所需要的學(xué)習輔導：有68.7%的留守兒童曾聽(tīng)不懂老師的講課內容，有 58.1%的人在學(xué)習上遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助。
3.留守兒童社會(huì )支持較弱，心理健康問(wèn)題比較突出
留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來(lái)源依次是母親、同學(xué)朋友和父親，而在非留守兒童的支持來(lái)源中，父親第二，同學(xué)朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì )支持，是主要的情感支持和實(shí)際幫助來(lái)源以及價(jià)值肯定者。同學(xué)朋友是留守兒童心里話(huà)的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。老師對留守兒童的支持更多地體現在學(xué)習輔導上，情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺(jué)得在需要時(shí)沒(méi)人能幫助自己。
4.留守女童負面情緒相對明顯
留守女童的自我接納程度低，對自己總體上感到滿(mǎn)意(76.5%)和經(jīng)常覺(jué)得自己是一個(gè)有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個(gè)百分點(diǎn)，而常常覺(jué)得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個(gè)百分點(diǎn)。女童自評父母外出后，自己比原來(lái)抑郁、焦慮、愛(ài)發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經(jīng)常覺(jué)得孤獨，不僅高于留守男童6.2個(gè)百分點(diǎn)，也高于非留守女童6.7個(gè)百分點(diǎn)。
5.留守男童問(wèn)題行為令人擔憂(yōu)
留守男童問(wèn)題行為多，學(xué)習及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(xué)(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高 5.3、1.9和5.4個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(40.4%)、對學(xué)習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學(xué)習(64.4%)、沒(méi)完成作業(yè) (54.8%)、成績(jì)下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個(gè)百分點(diǎn)，也都高于留守女童。有51.6%受過(guò)同學(xué)、高年級學(xué)生、社會(huì )上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。
6.父母外出對小學(xué)中年級兒童影響更大
感覺(jué)父母外出后自己更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來(lái)內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6 個(gè)年級中最高。他們經(jīng)常想念父母、擔心見(jiàn)不到父母、擔心父母不愛(ài)自己的比例最高，比初三學(xué)生高21.3、25和11.1個(gè)百分點(diǎn)。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的學(xué)生最需要學(xué)習輔導。
7.青春期疊加留守使得初二現象更為顯著(zhù)
初二留守學(xué)生在學(xué)習及校園生活方面遇到的障礙更多，上學(xué)遲到(49.8%)、逃學(xué)(8.7%)、不想學(xué)習(62.8%)、對學(xué)習不感興趣(67%)、聽(tīng)不懂老師講課內容(86.3%)、遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助(68.4)、沒(méi)做完老師留的作業(yè)(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學(xué)生，分別相差2.3-14.4個(gè)百分點(diǎn)。
初二留守學(xué)生與父母的關(guān)系更差，經(jīng)常和媽媽交流(64.3%)、經(jīng)常和爸爸交流(57.9%)，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學(xué)生比例最高。唯有初二留守學(xué)生把同學(xué)朋友視為最重要的社會(huì )支持來(lái)源，重要程度甚至超過(guò)了母親，其中的某些負面影響值得關(guān)注。
8.寄宿留守兒童對生活滿(mǎn)意度相對較低
寄宿留守兒童各種需求的未滿(mǎn)足程度高：一是學(xué)習輔導不足，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的學(xué)業(yè)需求。二是生活單調，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的精神需求。三是情感支持不足，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活老師會(huì )經(jīng)常找他們談心。四是管理不到位，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的成長(cháng)需求。寄宿學(xué)校的軟硬件設施較差，生活衛生設施配備與維護狀況不容樂(lè )觀(guān)。安全狀況堪憂(yōu)，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發(fā)生過(guò)丟失財物的'現象，57%表示宿舍里有同學(xué)拉幫結派欺負別人。
低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學(xué)就開(kāi)始寄宿的，其中15%從小學(xué)四年級及以下就開(kāi)始寄宿，寄宿留守兒童從小學(xué)高年級不斷向下延伸，少數學(xué)校還出現了一年級甚至是幼兒園就開(kāi)始寄宿的現象。
9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳
父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問(wèn)題最突出。他們生活習慣更差，網(wǎng)絡(luò )不良行為更多，意外傷害更多，對留守生活的負面體驗也更高;學(xué)校表現更糟糕，遭受欺負的比例更高;
母親外出的留守兒童雖然面臨學(xué)習生活中的重重困難，對現在生活的滿(mǎn)意度最低，但他們沒(méi)有放棄對自己和生活的信心，仍舊表現得積極向上，他們中有94.4%希望自己成為一個(gè)更好的人。
留守兒童問(wèn)題是一個(gè)社會(huì )性的綜合問(wèn)題，關(guān)乎到教育、心理、法律、經(jīng)濟等方面。農村留守兒童教育及成長(cháng)需要全社會(huì )的關(guān)愛(ài)、幫助和支持。
“中國少年兒童平安行動(dòng)”是共青團中央、教育部、公安部、全國少工委于20xx年發(fā)起的一項以少年兒童安全自護教育為主要內容的少先隊品牌活動(dòng)。它對引導少年兒童平安自護和健康成長(cháng)發(fā)揮了積極作用。
20xx年，“中國少年兒童平安行動(dòng)”將特別關(guān)注和幫助農村留守兒童和進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女。微信公眾號將針對這兩個(gè)群體持續的進(jìn)行安全系列教育專(zhuān)題并開(kāi)展相關(guān)的“平安自護營(yíng)”活動(dòng)。為留守兒童和進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女創(chuàng )造一個(gè)良好的教育平臺，關(guān)注他們的健康成長(cháng)。
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