小學(xué)教師調查報告（精選14篇）
在某一情況或事件需要弄清楚時(shí)，我們就需要去粗取精地分析研究，最后將調查結果、戰略性的建議寫(xiě)進(jìn)調查報告。好的調查報告都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)教師調查報告，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教師調查報告 1
1.課題的背景及意義
近年來(lái)，在筆者從事的心理咨詢(xún)工作中，發(fā)現師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因為心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應該關(guān)注教師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎教育的小學(xué)教師心理健康現狀如何？調查研究這個(gè)課題具有非常重要的現實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(cháng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓班這個(gè)平臺上，展開(kāi)了莆田市小學(xué)教師心理健康現狀的調查。
2.調查的目的與方法
2.1調查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。
2.2調查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調查對象：莆田市80所小學(xué)，參與調查人數264人，其中女教師188人，男教師76人。
3.結果與分析
3.1小學(xué)教師心理問(wèn)題現狀
SCL90調查數據顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)，其中表現出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的教師中很多項目出現陽(yáng)性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現。在訪(fǎng)談中一老師提到我現在一躺到床上，就開(kāi)始想我的學(xué)生什么時(shí)候會(huì )打架，若打架會(huì )以哪種方式打？哪幾個(gè)學(xué)生可能參加？明知道沒(méi)必要想卻又控制不了，晚上睡不好，第二天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現在精神不振，沒(méi)有目標感，不想說(shuō)話(huà)，不想上課，自責等。排在第三、第四位的`分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪(fǎng)談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì )性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計較，喜歡咬舌頭，導致人際關(guān)系出現矛盾；加上目前評聘分開(kāi)，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現軀體化癥狀，表現為呼吸系統的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。
2.2小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著(zhù)差異
對不同性別教師的心理健康進(jìn)行T檢驗，結果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著(zhù)性的差異。
對農村的教師與城里的教師進(jìn)行T檢驗，結果顯示城里的教師與農村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著(zhù)性的差異。
對不同職稱(chēng)的教師進(jìn)行方差檢驗，結果顯示不同職稱(chēng)的教師在心理健康方面不存在顯著(zhù)性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著(zhù)性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，從平均數上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數據可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學(xué)經(jīng)驗，家庭情況有著(zhù)密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，角色適應能力較差，難免出現緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，卻面臨戀愛(ài)、結婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì )角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩定，孩子相對大一些，教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
4.結論
莆田市的小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。SCL90調查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區域等方面不存在顯著(zhù)差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。
5.建議
5.1加大培訓力度，提高教師的自我調適能力
教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著(zhù)密切的關(guān)系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過(guò)培訓獲取的只占13.4%。當問(wèn)到出現心理問(wèn)題時(shí)如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應的防御和疏導機制，導致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿(mǎn)足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關(guān)部門(mén)能給予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓教師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領(lǐng)導者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)教師隊伍的心理健康建設。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查了秀嶼區70所小學(xué)校長(cháng)，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(cháng)回答不重視；但問(wèn)到具體采取什么措施？79.8%沒(méi)有采取任何措施，11.6%回答偶爾開(kāi)會(huì )有正面引導，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長(cháng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學(xué)校領(lǐng)導并未真正重視教師的心理健康，如果說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪(fǎng)談中一部分校長(cháng)反應自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說(shuō)去引導其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參加培訓的老師也反應，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)方便就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪(fǎng)，這些參加培訓的老師回去后大多數都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或為學(xué)校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過(guò)培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進(jìn)行自我調適。
因此，希望負責各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(cháng)、副校長(cháng)或分管行政應先接受相關(guān)培訓，提高管理者心理健康意識，促進(jìn)其從管理者角色出發(fā)，構建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。
5.3改進(jìn)心理健康培訓模式，增強培訓實(shí)效性
仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓內容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強，教師自我調適內容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進(jìn)培訓的模式與內容，增加實(shí)例分析以及教師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實(shí)效性，才能有效提高小學(xué)教師隊伍的心理健康水平。
小學(xué)教師調查報告 2
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動(dòng)城鄉教育均衡發(fā)展，實(shí)現教育資源優(yōu)化配置�，F就調查的情況進(jìn)行分析和探討。
一、存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┤藛T編制閑置和緊缺現象并存。
按照教師編制核定的標準，雖然機構編制部門(mén)對縣直各學(xué)校和各鄉鎮學(xué)校核定了人員編制數，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現象在同一縣區，甚至同一鄉鎮都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉鎮或邊遠鄉鎮人員編制閑置。近年來(lái)隨著(zhù)交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉鎮的學(xué)生就不可避免地轉入教學(xué)條件相對較好的城區學(xué)校就讀，周邊鄉鎮的生源逐年減少。同時(shí)邊遠鄉鎮的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區學(xué)校工作，但縣城周邊鄉鎮學(xué)校也是不錯的選擇，導致周邊鄉鎮教師數量呈逐年增長(cháng)趨勢。這樣就造成教師數量和在校學(xué)生人數成反比例增長(cháng)的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉、上庸鎮。部分邊遠鄉鎮農村學(xué)校規模小、設施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉、深河鄉。這種現象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來(lái)一定難度，若是一味按學(xué)生數量的增減調整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉教育均衡發(fā)展，給農村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來(lái)不必要的困難；若是不及時(shí)調整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉鎮學(xué)校人員編制緊缺。近年來(lái)，城區人口數量和外來(lái)人口不斷增加，在校學(xué)生數急劇增長(cháng)，而教師編制核定情況沒(méi)有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉鎮和部分距城鎮位置比較近的一些學(xué)校成規模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時(shí)后勤人員。
�。ǘ┙處熽犖槿藛T結構不盡合理。
一是教師隊伍學(xué)科結構不合理。一些地方前幾年補充教師盲目，沒(méi)有很好地結合人員結構和學(xué)科需求，造成一些學(xué)校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師匱乏。主要表現在：小學(xué)段語(yǔ)文、數學(xué)教師比較充足，體育、音樂(lè )、美術(shù)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師缺口大；初中段語(yǔ)文、化學(xué)、地理、歷史教師富余，音樂(lè )、美術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)教師缺口大。部分學(xué)校增加相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的呼聲較高。
二是教師隊伍年齡結構不合理。從調查的農村學(xué)校來(lái)看，由于近年來(lái)人員編制控制嚴格，年輕教師補充較少，年齡在30歲以下的`僅占10%，31歲―45歲的占46%，46歲―50歲的占12%，51歲以上的占32%。呈現出倒金字塔式結構，學(xué)段越低班級教師年齡越大，位處越偏遠、規模越小的學(xué)校教師年齡越大，專(zhuān)業(yè)基礎差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現象嚴重影響了小學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。
�。ㄈ┈F行中小學(xué)教職工核編標準有待完善。
城市和農村中小學(xué)開(kāi)設課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標準卻高于農村，影響城鄉教育一體化發(fā)展進(jìn)程；另外，隨著(zhù)農村大量勞動(dòng)力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來(lái)越多，寄宿制學(xué)校數量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實(shí)行社會(huì )化�，F行教師編制，基本上只能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫、保衛、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會(huì )人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實(shí)后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
二、對策與思考
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強新形勢下機構編制工作的意見(jiàn)》（鄂發(fā)8號）要求，建立健全機構編制動(dòng)態(tài)調控機制，按照“控制總量、盤(pán)活存量、優(yōu)化結構、有增有減”的要求，合理調整人員編制，促進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展，機構編制部門(mén)和政府相關(guān)部門(mén)應加強協(xié)作，著(zhù)重抓好以下幾項工作。
�。ㄒ唬┖侠碚{整農村中小學(xué)校設置。
綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調整，完全小學(xué)在校生應控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點(diǎn)。這樣既有利于節約教育資源，也有利于穩定教師隊伍，均衡城鄉教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現存制約農村教育發(fā)展的許多問(wèn)題迎刃而解。
�。ǘ┻M(jìn)一步加強教師人員編制管理工作。
一是加強中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調整必須在編制核定員額以?xún)�，堅決杜絕向超編單位調整人員。對長(cháng)期在編不在崗的，要按照有關(guān)規定辦理辭職、辭退手續。
二是全面實(shí)施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補充機制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關(guān)”。
�。ㄈ┩晟浦行W(xué)教職工編制核定辦法。
進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實(shí)行中小學(xué)教職工編制動(dòng)態(tài)管理，最大限度地盤(pán)活、用好現有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數核定教職工編制的同時(shí)，還應考慮班額因素。農村學(xué)校實(shí)行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點(diǎn)班額比相結合的編制配置方式，對中小學(xué)以下的教學(xué)點(diǎn)實(shí)行按班額配置編制。因為與城市學(xué)校相比，農村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點(diǎn)還會(huì )在相當長(cháng)的時(shí)期內不同程度的存在，若只按學(xué)生數核定編制，一些農村小學(xué)就會(huì )因人員編制過(guò)少而出現一個(gè)老師教幾個(gè)年級的課程或采用復式教學(xué)現象，從而降低教學(xué)質(zhì)量；二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應適當增加一定編制配備后勤管理人員。
�。ㄋ模⿵娀行W(xué)教職工編制管理，逐步優(yōu)化教師隊伍結構。
要進(jìn)一步強化中小學(xué)教職工編制實(shí)名管理和動(dòng)態(tài)管理，規范人員補充和調整秩序，堅決杜絕盲目進(jìn)人現象，根據人員編制結構和缺編空崗情況，建立補充中小學(xué)教師長(cháng)效機制，逐步優(yōu)化人員結構。按照“盤(pán)活存量”原則，教育主管部門(mén)應加大教師培訓力度，根據教學(xué)需要和個(gè)人特長(cháng)從現有教師中有計劃培養急需專(zhuān)業(yè)教師，只要培訓合格，就應該放寬職稱(chēng)評定學(xué)歷和任教學(xué)科對口條件，允許教師跨專(zhuān)業(yè)“轉行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學(xué)科結構不合理問(wèn)題。
小學(xué)教師調查報告 3
一、問(wèn)題的提出
人類(lèi)社會(huì )即將進(jìn)入21世紀，未來(lái)的世紀將是以智取勝的世紀。面對日趨激烈的科技、綜合國力的競爭，世界各國都把成功的希望之光聚集在造就適應新世紀需要的合格人才上，世人稱(chēng)之為“通向新世紀的戰略制高點(diǎn)”。而合格人才培養的根本出路在于進(jìn)行教育改革�，F在我國政府明確提出，要實(shí)施科教興國戰略，希望通過(guò)教師為社會(huì )發(fā)展培養大批各級各類(lèi)人才。這里的“人才”不是迄今學(xué)校教育的“標準化人才”，而是具有競爭意識、獨立意識、開(kāi)拓創(chuàng )新意識和能力的新型人才。為此，要求一千三百多年科舉制影響下的傳統應試教育向素質(zhì)教育轉變。舉國上下轟轟烈烈地宣傳素質(zhì)教育，然而聲勢如雷電交加，成效卻細雨綿綿。何以如此？師范教育和小學(xué)教師培訓該如何改革？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們設計了一份調查問(wèn)卷，對小學(xué)教師的教改思想觀(guān)念、教育科研能力、教育改革實(shí)踐情況進(jìn)行了調查研究。
二、調查概況及結果分析
1、調查概況
�。�1）調查目的及問(wèn)卷編制依據。由應試教育體制轉向素質(zhì)教育體制，是我國教育改革、發(fā)展的必然趨勢。而觀(guān)念的變革是最高層次的革新。對此，國家教育部陳至立部長(cháng)說(shuō)，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉變教師的教育思想、教育觀(guān)念。為了解小學(xué)教師現有的教育思想觀(guān)念，從事教育改革實(shí)踐的情況，同時(shí)也為師范教育的改革以及小學(xué)教師培養、培訓工作的順利開(kāi)展尋找科學(xué)依據。按照教育學(xué)的基本理論和中小學(xué)教師評價(jià)指標體系，在征詢(xún)小學(xué)教育專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎上，我們編制成這份調查問(wèn)卷。
�。�2）調查的主要內容。這份包括30個(gè)項目的問(wèn)卷從6個(gè)方面對小學(xué)教師教改思想狀況及教改實(shí)踐狀況進(jìn)行了調查。這6個(gè)方面分別是：
�、俳處煂λ刭|(zhì)教育的理解即素質(zhì)教育內容體系的認識；
�、诮處煂π碌膶W(xué)科教學(xué)模式的了解情況及運用情況；
�、坌W(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)情況；
�、芙處熝a充新知識情況及從事教育科研情況；
�、萁處煂ΜF代化教學(xué)媒體的理解及使用情況；
�、芙處熝a充新知識情況及從事教育科研情況；
�、萁處煂ΜF代化教學(xué)媒體的理解及使用情況；
�、拮璧K素質(zhì)教育向前推進(jìn)的因素。
�。�3）被調查對象的基本情況。被調查的教師共2000人，分另選自xx市12所市重點(diǎn)小學(xué)，1所區重點(diǎn)小學(xué)，兩所普通小學(xué)云一所廠(chǎng)礦小學(xué)。被調查教師的年齡在20至50歲之間，學(xué)歷層次拍中專(zhuān)或中專(zhuān)以上，職稱(chēng)從小教初級到高級。
2、結果處理
本問(wèn)卷發(fā)出2000份，回收1861份，回收率為93％。用統訓學(xué)的方法、技術(shù)對調查結果進(jìn)行了處理，分以下幾個(gè)部分用表格郎形式呈現如下：
3、結果分析
從調查結果來(lái)看，目前小學(xué)教師的教育思想、教育觀(guān)念有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）從表4中可以看出，有83％的.教師對當前小學(xué)教育教學(xué)模式不滿(mǎn)意；有85％的教師認為應當探索適合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)模式。這說(shuō)明隨著(zhù)教育改革的深入，眾多的小學(xué)教師己經(jīng)認識到開(kāi)展素質(zhì)教育的必要性。
�。�2）當問(wèn)及什么是素質(zhì)教育，未來(lái)社會(huì )所需要的人才應當具備哪些方面的素質(zhì)，應當怎樣進(jìn)行培養時(shí)，教師們的回答狀況有以下三個(gè)類(lèi)型：
�、俨幻鞔_或不知怎么答；
�、诨卮鸩幌到y，支離破碎；
�、刍卮鸹\統（比如：素質(zhì)教育就是“五育”全面進(jìn)行），缺乏深入細致的思考。
這說(shuō)明教師雖知素質(zhì)教育一詞，但不明確其主要包括哪些方面，應怎樣進(jìn)行。
�。�3）雖有進(jìn)行教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的愿望，但缺少實(shí)際行動(dòng)。這一特點(diǎn)從以下幾方面可以反映出來(lái)：
�、俳萄谢顒�(dòng)。按理說(shuō)教研活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)思想交流，推進(jìn)教學(xué)改革的一條重要途徑。但從表2中可知，只有33％的教師認為推進(jìn)了教育改革。
�、趯虒W(xué)模式的探索及使用。從表4中可以看出，教師中對新教學(xué)模式積極關(guān)注并了解的占6.4％，嘗試運用的占25％。
�、蹖W(xué)生的評價(jià)標準。有88％的教師認為絕大多數教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)仍以考試成績(jì)論優(yōu)劣。
�、墁F代化教學(xué)設備的運用。認為絕大多數教師都使用現代化教學(xué)手段的占16％。
�。�4）頭腦中缺少不斷補充新知識的愿望和教育科研意識。如表1中，經(jīng)常讀教育書(shū)刊的教師占37％，訂閱與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的報紙、雜志兩份以上的占21％，讀懂并吸取別人研究成果的教師只占17％，在報刊上發(fā)表過(guò)文章的教師只占14％。
�。�5）教師的改革意識受學(xué)校對教師的評價(jià)標準以及來(lái)自社會(huì )、家長(cháng)壓力的制約，以致不敢進(jìn)行教育改革。從表5中可以看出，82％的教師認為在教育改革中受到來(lái)自這兩方面的壓力。
三、建議與討論
從對調查結果的分析中，我們可以得出如下的結論：從我們國家提出素質(zhì)教育以來(lái)，素質(zhì)教育作為一種教育思想觀(guān)念確實(shí)在逐步地深入教師們的教學(xué)意識中，正轉變著(zhù)陳舊的教育觀(guān)念。但是由于各方面的原因，比如說(shuō)，長(cháng)期以來(lái)應試教育在人們頭腦中根深蒂固；我國限于物力財力，還不能創(chuàng )辦足夠的大學(xué)滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要，考試仍是選拔人才的主要手段。教師雖意識到教育改革的必要，但畢竟不容易。盡管如此，素質(zhì)教育的腳步，并不會(huì )停下，因為它是歷史發(fā)展的必然趨勢和民族的希望。
轉變教師的觀(guān)念需要時(shí)間，需要全社會(huì )共同的努力。應當對教育體制進(jìn)行深入思考，創(chuàng )立推進(jìn)素質(zhì)教育的社會(huì )大氣候。以筆者陋見(jiàn)，提出幾點(diǎn)所謂建議請教于同仁。
�。ㄒ唬┙逃芾碚撸òń逃姓块T(mén)和學(xué)校領(lǐng)導）應切實(shí)為教師進(jìn)行教改創(chuàng )造條件。如建立獎勵制度，獎勵具有開(kāi)拓精神、勇于改革者；科學(xué)全面地評價(jià)教師工作效果，建立完善、合理、科學(xué)的評價(jià)體系。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)培養和培訓兩條途徑提高教師對素質(zhì)教育的認識，根據學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì )實(shí)際構建層次清晰的素質(zhì)教育體系，使素質(zhì)教育更具效率性、針對性。
�。ㄈ⿲W(xué)校應當建立教研活動(dòng)的檢查、監督機制，隨時(shí)掌握教研活動(dòng)情況，保證教研活動(dòng)真正起到促進(jìn)交流、推進(jìn)教育改革的作用。
�。ㄋ模┙⒑屯晟茦I(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓制度。21世紀需要的是有競爭意識、有開(kāi)拓能力、科研能力和高超教學(xué)技能的教師。通過(guò)培訓增強這些意識和能力。
總之，由應試教育向素質(zhì)教育轉變，關(guān)鍵問(wèn)題是轉變教師的教育思想、教育觀(guān)念。然而教師的教育思想和教育觀(guān)念畢竟是復雜的。當務(wù)之急應當是通過(guò)調查等方法了解目前小學(xué)教師教育思想、觀(guān)念的現狀。在此基礎上，研究探索轉變教師教育思想、觀(guān)念的規律、方法。依照規律創(chuàng )設條件，破除陳舊觀(guān)念，樹(shù)立素質(zhì)教育的思想、觀(guān)念。
小學(xué)教師調查報告 4
為切實(shí)做好新時(shí)期師培訓工作，搞好教師培訓管理和服務(wù)，增強師訓工作的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)我縣教師繼續教育的制度化、規范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長(cháng)能力提升專(zhuān)項培訓之機，對參訓130名校長(cháng)、教師及教育管理者（含民辦），以調查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了調查，并進(jìn)行了座談。被調查對象積極參與調查問(wèn)卷活動(dòng)，座談發(fā)言積極認真踴躍，客觀(guān)真實(shí)地反映中小學(xué)教師對培訓工作的需求，提出了中肯的意見(jiàn)和建議。
一、我縣中小學(xué)教師培訓現狀
面對新時(shí)期教育發(fā)展背景，進(jìn)修學(xué)校在順利了通過(guò)“省級標準化辦學(xué)機構”驗收基礎上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓的各類(lèi)專(zhuān)用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報告、教學(xué)展示、教師培訓、會(huì )議交流、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬(wàn)元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動(dòng)工建設，完全符合省級示范性教師發(fā)展中心創(chuàng )建標準。20xx年5月投入使用，為區域教師培訓提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
進(jìn)修學(xué)校利用多種形式開(kāi)展教師的學(xué)習和交流活動(dòng)，組織教師赴鄰縣學(xué)校學(xué)習交流，汲取經(jīng)驗；支持教師參加教育主管部門(mén)學(xué)辦的培訓學(xué)習班，開(kāi)拓教研視野；開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)集體觀(guān)摩活動(dòng)，加強各學(xué)科間的橫向交流，提升教師專(zhuān)業(yè)能力。20xx年，進(jìn)修學(xué)校組織了中小學(xué)教師全員培訓、中小學(xué)教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓、小學(xué)校長(cháng)（含后備）任職培訓校園安全知識培訓、電子白板及課件制作培訓和骨干教師培訓，參訓教師2300余人次、
二、座談?wù){查的基本情況
本調查共有130名校長(cháng)及教育管理者（含民辦）參加了調查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調查問(wèn)卷為我們自行設計的《廣宗縣教育管理干部遠程培訓需求調查問(wèn)卷》，屬結構型問(wèn)卷。問(wèn)卷調查的內容主要是有關(guān)繼續教育需求問(wèn)題，共設計了三個(gè)方面共18個(gè)問(wèn)題，其中16個(gè)問(wèn)題為選擇題，2個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答題。座談內容涵蓋參加培訓的動(dòng)因、期望、類(lèi)別、形式、培訓中的問(wèn)題、校本培訓、培訓教師的需求等。座談會(huì )以問(wèn)答發(fā)言的形式進(jìn)行，共有70人參加。涵蓋基層校長(cháng)和一線(xiàn)教師及部分教育行政管理干部。
三、座談?wù){查結果說(shuō)明
1.目前最希望參加的培訓內容。結果顯示，同行交流，解決實(shí)際問(wèn)題，成為教師的首選，關(guān)注度達76.2%。提高“文化知識”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項，在27%以下�？梢�(jiàn)，多數校長(cháng)教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因為這是最現實(shí)的，也是最容易見(jiàn)效果的。而一些“高大上”的“專(zhuān)家講座報告”，教師反映“聽(tīng)不懂”“用不上”，不接地氣，表現為效果差而不受歡迎。
2.希望參加的培訓形式�！皩�(shí)地考察觀(guān)摩與觀(guān)看、網(wǎng)絡(luò )遠程培訓”成為大家高關(guān)注的兩種培訓形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專(zhuān)家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團體體驗等形式未被大家所關(guān)注�？梢�(jiàn)，開(kāi)放性、參與性的培訓方式更受到大家的喜歡。
3.目前培訓存在的主要問(wèn)題。一是通過(guò)座談和問(wèn)卷，大家對培訓方式單一的專(zhuān)家講座理論普遍反映缺乏實(shí)踐性。教學(xué)內容不實(shí)用、缺少案例分析、培訓理念過(guò)。二是對培訓時(shí)間，大多不希望在周末和假期。而對于工學(xué)矛盾，大家幾乎不十分在意。三是大家普遍視人員緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費短缺是制約培訓的瓶頸。
四、座談?wù){查結果的分析與思考
1.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認識到自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專(zhuān)業(yè)技能的提高擺在了每個(gè)教師的面前，成為廣大教師當前最為迫切的需求。這主要體現在教師培訓動(dòng)機、培訓期望的調查結果上。當前教師在職培訓的關(guān)注熱點(diǎn)都集中在了個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的提高方面和實(shí)效性方面。
2.教師對于培訓的期望呈現多樣化的'趨勢。對于教師培訓的類(lèi)別來(lái)看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對于提高教學(xué)技能，提高自己的實(shí)踐能力有較大的關(guān)注，同時(shí)教師對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調查中“教師心理健康知識培訓”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會(huì )壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問(wèn)題。
3.傳統形式培訓影響力減少，互動(dòng)、參與式培訓受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò )的培訓沒(méi)有得到教師的認可。傳統的講座式培訓不再受老師的歡迎。而對于實(shí)地考察、觀(guān)摩的教學(xué)培訓受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達到了97.6%。同時(shí)，同行的展示，共同研討受到了教師認可，這體現出教師已經(jīng)認識到教學(xué)的問(wèn)題不能靠專(zhuān)家和理論解決。主動(dòng)的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時(shí)，被一些專(zhuān)家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓并沒(méi)有得到教師的認可，綜合分析，一方面教師還不能適應這種教、學(xué)分離的學(xué)習模式，另一方面教師還不能適應新形勢下學(xué)習方式的變革。這應該是今后培訓的重點(diǎn)之一。
五、建議與對策
1、創(chuàng )新培訓模式，實(shí)現個(gè)性化引領(lǐng)是教師對培訓的最大期望�！皶�(huì )議式”培訓一直是我們采用的主要培訓形式，從調查來(lái)看，隨著(zhù)教師培訓需求多樣化發(fā)展，大班額培訓報告會(huì )難以滿(mǎn)足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓需求，因此，培訓盡量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話(huà)式、展示式、觀(guān)摩式等形式的培訓。
2、圍繞教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標設置培訓內容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿(mǎn)足培訓者的需求。首先，培訓目標定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓問(wèn)題，變理念培訓為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓。其次，培訓專(zhuān)題零散、不系統是當前培訓內容設置中普遍存在的，今后應由重零散性知識專(zhuān)題設置為強化系統性文化素養知識專(zhuān)題設置。
3、網(wǎng)絡(luò )遠程培訓仍是今后培訓形式的發(fā)展方向之一。調查中，大家對網(wǎng)絡(luò )培訓關(guān)注不高，但恰恰是應該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個(gè)問(wèn)題和方面，究其原因，主要是因為教師電腦技術(shù)及應用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓中應強化教師信息技術(shù)培訓的比重。
4、進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費保障機制。調查發(fā)現，目前制約教師參訓的因素不是在教師自身，主要在于外在機制的影響。完善培訓機制，規范組織管理，應該是當前重點(diǎn)要抓好的工作。具體來(lái)說(shuō)，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進(jìn)修學(xué)校，教研部門(mén)分類(lèi)培訓，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓，由教育行政部門(mén)負責。教師的全員培訓和專(zhuān)項培訓，由進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校負責。提高教師教研能力培訓，由教研室負責。二是出臺《中小學(xué)教師繼續教育考評辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓質(zhì)量反饋體系。通過(guò)問(wèn)卷調查，提交二次培訓和培訓心得，教學(xué)能力提生自我評估等等，跟蹤調研評估，提高質(zhì)量。
小學(xué)教師調查報告 5
根據我校實(shí)際情況，在科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導下，結合當前教育教學(xué)的最新形勢，對我校全體教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同特點(diǎn)，作了相關(guān)的調查工作，并在此基礎上，科學(xué)合理的制訂出我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三年規劃。
一、教師隊伍基本情況
學(xué)�，F有教職工10人，其中專(zhuān)任教師9人，教職工中中青年教師5人，占教師總數的50%。目前，專(zhuān)任教師學(xué)歷達標率為100%，專(zhuān)任教師中大專(zhuān)學(xué)歷5人，占50%，本科5人，占50%。專(zhuān)任教師中具有一級職稱(chēng)的有4人，占40%。學(xué)校全體教師忠誠黨的教育事業(yè)，團結一致，齊心協(xié)力，認真教書(shū)育人，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，工作態(tài)度端正，工作熱情高漲，潛心鉆研業(yè)務(wù)，注重課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校、教師以教科研為先導，積極投身教育改革，由于全體教師的共同努力，團結奮斗，辦學(xué)成果較為顯著(zhù)，得到了上級教育部門(mén)、社會(huì )各界和學(xué)生家長(cháng)肯定。
二、教師建設存在問(wèn)題
1.教師專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展不平衡。主要體現在教師教育教學(xué)能力發(fā)展不平衡，有少部分教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，培訓的積極性、主動(dòng)性還不夠，各學(xué)段教師高一層次學(xué)歷占比較低，教師整體素質(zhì)與人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求有較大差距。
2.專(zhuān)任教師結構不盡合理。結構性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構、年齡結構不夠合理；學(xué)校教師年齡趨向老齡化，優(yōu)質(zhì)教師的數量不多。
3.領(lǐng)軍人才數量不足�？h級以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師數量缺乏。
4.人事制度改革機制不夠完善。學(xué)校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進(jìn)，但以身份管理向崗位管理的轉變等人事制度改革需要進(jìn)一步深化。
三、教師建設工作思路
1、圍繞推進(jìn)教育均衡發(fā)展，整體規劃教師繼續教育，整合培訓資源，完善管理體制，優(yōu)化研訓內容，創(chuàng )新研訓模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學(xué)能力的提高，實(shí)施農村教師教育教學(xué)能力的培訓，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為工作目標，以實(shí)施新課程為載體，總結、推廣先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)校教師隊伍整體水平穩步提高。
2、以提高教師整體素質(zhì)為工作重心，開(kāi)展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術(shù)、師德教育）為主要內容的集中培訓，從根本上實(shí)現從以數量為主的發(fā)展向注重教師整體素質(zhì)提高的轉變。
3、積極探索適合學(xué)校實(shí)際的中小學(xué)教師培訓模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓，培訓做到理論學(xué)習與課例研究、集中學(xué)習與課堂指導、中心發(fā)言與群體互動(dòng)相結合。構建了任務(wù)驅動(dòng)、專(zhuān)家引領(lǐng)、遠程資源、課題帶動(dòng)、師徒結對、同課異構、磨課教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò )論壇的中小學(xué)教師培訓，切實(shí)有效地提高培訓、教科研質(zhì)量，樹(shù)立研訓一體化的新理念，認真嘗試，努力摸索新路子，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建平臺。
4、組織實(shí)施以進(jìn)一步理解課改理念為主線(xiàn)，提高教師執教能力為重點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展“教師教育技術(shù)”的全員培訓工作。
四、教師隊伍建設的思考與建議
�。ㄒ唬┘訌妿煹陆ㄔO，提高教師人文素養
1.遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，進(jìn)一步深化師德建設，提升師德建設內涵，顯著(zhù)提升學(xué)生和社會(huì )對教師的滿(mǎn)意度。以促進(jìn)教師成長(cháng)為目標，建立長(cháng)效激勵機制，形成正確的師德導向，增強教師職業(yè)的神圣感和使命感。大力弘揚教師愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表的精神，促進(jìn)師德教育的制度化、科學(xué)化、經(jīng)�；�，增強師德教育的實(shí)效。
2.學(xué)校領(lǐng)導要進(jìn)一步明確自身在促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展、推進(jìn)新課程改革中承擔的使命，積極投身于教育改革，善于發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題，反思、總結經(jīng)驗，做教育改革的引領(lǐng)者、支持者、服務(wù)者、研究者。干部要嚴以律己，做師德的楷模、表率，引領(lǐng)全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)。
3.利用學(xué)校和社會(huì )各種文化資源，組織開(kāi)展人文素養提升的實(shí)踐活動(dòng)，著(zhù)重學(xué)習優(yōu)秀傳統文化與知識，以陶冶情操，增強人文底蘊，塑造人格魅力。
4.定期開(kāi)展學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )對教師滿(mǎn)意度的調查，發(fā)現和表彰先進(jìn)典型，針對存在問(wèn)題采取改進(jìn)措施，提高全體教師師德水平和育德能力
�。ǘM(mǎn)足教師需求，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
開(kāi)展以需求為導向，校本研修為主的`全員培訓的內容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識等方面，提升教師的教育教學(xué)能力，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，推動(dòng)以解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為取向的教育教學(xué)研究。
1.完善教師培訓制度，提高培訓質(zhì)效
規范教師進(jìn)修、教育研究制度，完善各類(lèi)考核、激勵制度，激發(fā)教師的內在動(dòng)力、潛力。形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)管理的長(cháng)效機制。構建以功能齊備、查詢(xún)方便、交互性強的網(wǎng)絡(luò )管理平臺為標志的教師培訓工作管理體系和網(wǎng)絡(luò )管理體系，建立培訓學(xué)分管理平臺、培訓檔案管理平臺，形成科學(xué)高效的咨詢(xún)、決策、執行、評估和獎勵的管理運作系統。
2.建立校本研修制度，提供專(zhuān)業(yè)支持
教師隊伍建設的重要任務(wù)在學(xué)校，校本研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。
�。�1）加強校本研修課程建設。建構以課程領(lǐng)域、課程模塊、課程實(shí)施為內容的教師繼續教育課程結構。加快教學(xué)、研究、進(jìn)修一體的改革；開(kāi)發(fā)多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓、學(xué)科課程培訓、專(zhuān)題培訓和教育教學(xué)管理者培訓在內的精品課程，全方位地滿(mǎn)足教師需求。
�。�2）探索校本研修模式。建立為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建融教研、科研、培訓、電教為一體的專(zhuān)業(yè)支持體系的研修模式。根據課程改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，切實(shí)加強教研組、年級組的建設，探索教研活動(dòng)的創(chuàng )新，全面提高研修的質(zhì)量與效果，促進(jìn)教師自主學(xué)習，通過(guò)專(zhuān)題講座、觀(guān)摩交流、校本培訓、區域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠程教育等方式，提高教師實(shí)施新課程與使用“新教材”的能力，使專(zhuān)業(yè)培訓與師德培訓、集中培訓與日常培訓、通識培訓與學(xué)科培訓、全員培訓與骨干教師培訓相結合。
�。�3）加強校本研修建設。以課題研究引領(lǐng)為抓手，鼓勵全員積極參與，建立一批校級、區級、市級、國家級研究課題，推動(dòng)校本研修健康、規范、科學(xué)、有序的發(fā)展。
4.實(shí)施專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養工程，提高教師專(zhuān)業(yè)素養
通過(guò)與名校合作，提高教師學(xué)歷層次，培養一批優(yōu)秀骨干教師；通過(guò)發(fā)揮骨干群體引領(lǐng)指導作用，帶出一批優(yōu)秀教師。
�。�1）提升教師高一層次學(xué)歷水平。逐步提升教師隊伍整體學(xué)歷水平，加大教師學(xué)歷培訓力度，依托相關(guān)高校，開(kāi)設各類(lèi)學(xué)歷培訓班，滿(mǎn)足教師積極自主參加學(xué)歷進(jìn)修、獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。
�。�2）實(shí)施青年骨干教師梯隊培養計劃。開(kāi)展青年骨干教師后備人選的培養工程建設，完善培養機制，注重激勵、考核機制。注重培養過(guò)程，保證數量，提升專(zhuān)業(yè)內涵，形成青年骨干教師的群體。
�。�3）實(shí)施教師全員繼續教育計劃。繼續執行《中小學(xué)教師繼續教育規定》實(shí)施新一輪全員繼續教育計劃。全員繼續教育重點(diǎn)是提高教師實(shí)施新課程的能力，加深學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養，拓寬知識領(lǐng)域，掌握教育教學(xué)方法、策略，改進(jìn)教育教學(xué)行為。針對教師不同的成長(cháng)階段，提供不同的培訓服務(wù)，根據不同職務(wù)和崗位，開(kāi)展包括承擔學(xué)校教育教學(xué)、教育管理和教學(xué)輔助等任務(wù)的各類(lèi)人員在內的分類(lèi)培訓。
小學(xué)教師調查報告 6
一、調查目的
基于對區域內農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)注和農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況的擔憂(yōu)，我們開(kāi)展了農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況的調查，旨在通過(guò)調研獲得第一手的原始資料，為促進(jìn)農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提出建議。
二、調查方法
1.問(wèn)卷調查法：總共發(fā)放調查問(wèn)卷101份，回收答卷101份，其中有效調查問(wèn)卷101份，對調查結果主要采用百分比統計。
2.訪(fǎng)談法。
三、調查問(wèn)卷的編制
調查問(wèn)卷共設計了兩個(gè)表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，閱讀文學(xué)名著(zhù)的情況。表2是不同類(lèi)別的學(xué)校、圖書(shū)室、圖書(shū)冊數是否有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員等情況，及不同類(lèi)別的學(xué)校的教師。撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價(jià)學(xué)生的能力等的情況。
四、調查對象的確立
本次調查采取分層抽樣調查。抽取四類(lèi)不同層次的學(xué)校共6所，一類(lèi)學(xué)校一所鎮中心校；二類(lèi)學(xué)校兩所；三類(lèi)學(xué)校2所，村小3處。
五、調查結果與分析
從統計結果看，該地區教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書(shū)籍都沒(méi)讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書(shū)籍人數較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著(zhù)的僅占9%。從統計結果來(lái)看教師讀書(shū)學(xué)習問(wèn)題的嚴峻性與復雜性。
注：以上百分比是每項的人數與教師總數的比。從以上統計結果來(lái)看，一類(lèi)學(xué)校的圖書(shū)配備數量較多，村小為零；一類(lèi)學(xué)校教師的教科研能力較強，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進(jìn)區域內各類(lèi)學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類(lèi)學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點(diǎn)的力度，把村小合并到學(xué)區。
六、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的歸因分析
通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的因素，如學(xué)校圖書(shū)配備不適應課程改革的需要，農村教師老齡化嚴重，要開(kāi)齊、開(kāi)全課題，教師的課業(yè)負擔過(guò)重等。
七、討論與建議
1.對農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況的分析
從整體來(lái)看，農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況堪憂(yōu)，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農村教育的質(zhì)量和農村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農村教育的`可持續發(fā)展、內涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問(wèn)題。
從橫向維度看，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)水平，不同類(lèi)別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農村教育均衡發(fā)展，這又是建設社會(huì )主義新農村不得不面對和解決的問(wèn)題。
從分項的指標來(lái)看，教育閱讀教育理論書(shū)籍較少，這樣就不能將自己的實(shí)踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂(yōu)。
2.對農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的建議
(1)引領(lǐng)教師學(xué)習，構建學(xué)習型校園
學(xué)習是時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的第一要素。真正意義上的學(xué)習能幫助我們更新觀(guān)念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中不斷發(fā)現自我，開(kāi)發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校要成為學(xué)習型組織，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，博覽群書(shū)，閱讀一定量的教育理論專(zhuān)著(zhù)和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊，如《當代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時(shí)還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日�；�
波斯納提出“教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說(shuō)過(guò)教十年書(shū)不一定成為名師，寫(xiě)一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學(xué)行為中解放出來(lái)，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀(guān)念、教育方法、教育活動(dòng)和教育現象等進(jìn)行認真審視，撰寫(xiě)教學(xué)扎記，寫(xiě)教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開(kāi)展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個(gè)方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。
(3)營(yíng)造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯。我們制定相應的獎勵政策，營(yíng)造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問(wèn)題既課題，教學(xué)即研究，成長(cháng)即成果�！蓖ㄟ^(guò)課題研究，促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐與理論的完美結合，實(shí)現教師認知上的跨越。
(4)校長(cháng)以身作則，實(shí)現專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長(cháng)是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，校長(cháng)的影響力是不可抵估的，校長(cháng)的人格魅力，校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)水平，校長(cháng)的示范帶頭作用，都實(shí)實(shí)在在地影響著(zhù)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。校長(cháng)加強學(xué)習不但是能提高自己的領(lǐng)導水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。因此，校長(cháng)不僅要多讀書(shū)，還要讀精品書(shū)，進(jìn)一步提高學(xué)校文化內涵和辦學(xué)效益。一個(gè)具有較高專(zhuān)業(yè)水平的校長(cháng)，能夠對教師的成長(cháng)和發(fā)展提出建設性意見(jiàn)和建議，幫助教師達到較高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，校長(cháng)還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績(jì)考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長(cháng)的快樂(lè )。
(5)同伴互助協(xié)作化，實(shí)現互惠共贏(yíng)
“三人行，必有我師�！苯處熤g要相互學(xué)習，互助協(xié)作，開(kāi)展課例研討，達到共同成長(cháng)的目的，實(shí)現雙贏(yíng)。課例研討方式包括“多次實(shí)踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。
總之，促進(jìn)農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)勢在必行。學(xué)習、反思、研究是三種有效的方法。校長(cháng)的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實(shí)踐中積極探索，促進(jìn)農村小學(xué)教師成長(cháng)的有效方法，促進(jìn)農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高農村教育的質(zhì)量。
小學(xué)教師調查報告 7
一、研究目的
根據教育部頒布的最新小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準，作為基礎教育最重要的專(zhuān)業(yè)人員，小學(xué)教師應該建立學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習的基本理念，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，方能承擔起基礎教育的重擔。
小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量。由于我國教育發(fā)展的不平衡，農村地區的小學(xué)教育更是面臨著(zhù)諸多的困境。十堰市地處鄂西北山區，經(jīng)濟文化與發(fā)達地區相比有不小的差距，農村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求有待于進(jìn)行深入的調查研究。出于這個(gè)目的，我們開(kāi)展了此項研究。
二、調查對象與方法
20xx年4月，課題組選擇了十堰市18所農村小學(xué)，采用問(wèn)卷調查的形式進(jìn)行。一共發(fā)放問(wèn)卷145份，回收131份。發(fā)放問(wèn)卷方式為隨機。反饋數據表明，131名被調查者中，男性教師27名，女性教師104名。其中，30歲以下52人，30-35歲29人，36-40歲14人，40-45歲24人，46-50歲8人，50歲以上4人。反映農村小學(xué)里中青年教師和女性教師占大多數。
三、調查結果
1、繼續教育與職稱(chēng)結構
農村小學(xué)教師的繼續教育情況是課題組首先感興趣的問(wèn)題。調查結果如下表：
被調查的131人中，初級職稱(chēng)50人，中級職稱(chēng)20人，高級職稱(chēng)59人，另有2人是中教職稱(chēng)。
關(guān)于進(jìn)修情況，被調查者中有92人表示有過(guò)進(jìn)修，39人沒(méi)有進(jìn)修過(guò)。
從調查結果看，教師學(xué)歷的提高經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過(guò)程，十堰市農村小學(xué)教師的學(xué)歷在不斷提高，本科學(xué)歷人員在不斷增多，目前占全部人員的三分之二以上。
可以預見(jiàn)，小學(xué)教師本科學(xué)歷的比例會(huì )越來(lái)越大，第一學(xué)歷本科化將是小學(xué)教師招聘的重要條件。
摘錄十堰市本地媒體上的一條消息就可以說(shuō)明問(wèn)題。根據《十堰晚報》消息，20xx年，十堰計劃面向社會(huì )公開(kāi)招錄570名農村義務(wù)教育學(xué)校教師，其中，丹江口68人、鄖縣95人、鄖西77人、竹溪56人、竹山70人、房縣77人、茅箭77人、張灣30人、武當山特區10人、十堰經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區10人。崗位涵蓋中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科。與往年相比，今年采取分類(lèi)招聘，報考村小和教學(xué)點(diǎn)崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類(lèi)專(zhuān)科。
與往年相比，今年招聘條件有所放寬。此次公開(kāi)招聘工作中，對初中、中心小學(xué)和村小、教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)招聘，其中報考農村初中和中心小學(xué)崗位的考生，須本科學(xué)歷，報考村小和教學(xué)點(diǎn)崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類(lèi)專(zhuān)科。
同時(shí)，本次公開(kāi)招聘的本科學(xué)歷農村義務(wù)教育教師年薪沿用往年標準，即在邊遠貧困地區任教的，每人每年3.5萬(wàn)元；在其他地區任教的每人每年3萬(wàn)元。專(zhuān)科學(xué)歷教師年薪則為偏遠地區3萬(wàn)元、其他地區2.5萬(wàn)元。
從十堰市20xx年農村小學(xué)教師招聘的信息中可以看出，專(zhuān)科學(xué)歷可以報考，但說(shuō)明是“放寬條件”。
2、職業(yè)滿(mǎn)意度
職業(yè)工作滿(mǎn)意度關(guān)系到教師隊伍的穩定。調查結果數據感覺(jué)有喜有憂(yōu)。
有一個(gè)問(wèn)題，“您喜歡教師職業(yè)嗎？”，結果，42人表示非常喜歡，72人表示比較喜歡，無(wú)所謂12人，不太喜歡5人。
面對問(wèn)題“你熱愛(ài)你當前的工作嗎？”，119人表示熱愛(ài)，12人表示不喜歡。另外，有68人表示當初選擇教師職業(yè)是處于自愿。
這些數據說(shuō)明，從總體上看，十堰市農村小學(xué)教師的職業(yè)滿(mǎn)意度較高，歸屬感較強。
當然，有一個(gè)問(wèn)題也不能忽視，那就是農村小學(xué)教師的待遇問(wèn)題。有一個(gè)問(wèn)題是這樣的：“你認為從事小學(xué)教師職業(yè)，主要的困擾是什么？”，結果，回答“收入偏低”有126人，占被調查者的比例達到96%，有55人表示“社會(huì )地位低”，占42%。有8人表示婚姻難解決。只有4人表示沒(méi)有困擾。
職業(yè)滿(mǎn)意度高和社會(huì )經(jīng)濟地位較低的情況同時(shí)存在，只能有一個(gè)解釋?zhuān)蔷褪沁@些教師的確是熱愛(ài)自己的工作。
3、職業(yè)操守
良好的師德是從事教育工作的前提。調查數據顯示，我市農村小學(xué)教師的師德?tīng)顩r總體不錯。88人表示愛(ài)自己的學(xué)生，視如自己的孩子，占67%。31人表示不會(huì )討厭學(xué)生。101人表示沒(méi)有體罰或變相體罰過(guò)學(xué)生，占77%。97人表示學(xué)生喜歡上自己的課。85人表示與學(xué)生之間的關(guān)系非常好，另46人表示和學(xué)生和睦相處。
超過(guò)一半以上（68人）的`教師喜歡進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，喜歡激情型和民主型的分別有38人和24人，只有10人表示自己屬于權威型的教學(xué)風(fēng)格。
116人表示平時(shí)一般都能及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，占89%。99%的教師表示在課堂里，能夠將學(xué)科知識與生活實(shí)際相結合，只有1人表示教學(xué)有些脫離實(shí)際。
調查還發(fā)現，有129人表示，作為一名教師，自己會(huì )注意自己的形象、打扮，占被調查者的98.5%。
4、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求
小學(xué)教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力等方面有一個(gè)不斷完善的過(guò)程，調查者很想了解他們在業(yè)務(wù)知識和能力上需要完善的地方。我們設計了幾個(gè)排序問(wèn)題。
比如問(wèn)題一：在下列知識、能力中，你認為，大多數小學(xué)教師最缺乏的是哪些方面？請用1、2、3、4、5排序（越排在前面，表示越是缺乏）。
結果，外語(yǔ)、心理學(xué)知識、交際口才排第一的頻數分列前三位，分別有37次、25次和24次。被提到次數較多的還有然科學(xué)知識（81次）、人文科學(xué)知識（94）和應變能力（58）。
問(wèn)題二：在駕馭教材的能力、課堂教學(xué)能力、班級管理能力、應變能力，以及科研能力等方面，你認為自己在業(yè)務(wù)上現在最需要提高的是什么？請用數字排序，越排前面越重要。
結果，排第一最多的前三項分別是科研能力（47次）、課堂教學(xué)能力（34次）和駕馭教材的能力（27次）。
調查還顯示，有103人表示參加工作后，做過(guò)教學(xué)有關(guān)的研究，占79%，沒(méi)有做過(guò)研究的有28人，占21%。131人中，認為小學(xué)教師搞科研工作對教學(xué)有促進(jìn)作用的有105人，占80%。認為搞教學(xué)研究“可有可無(wú)”、“是個(gè)負擔”、和“僅對評職稱(chēng)有用”的占20%。
另外，從我們多年深入到農村小學(xué)了解到的情況，因為受到編制的控制，目前十堰市農村小學(xué)教師人員還是很緊張的。一名教師帶多門(mén)課程的情況還普遍存在。很遺憾此次沒(méi)有設計此類(lèi)調查問(wèn)題。特別是像外語(yǔ)、體育、科學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)這些所謂的“副課”，缺乏專(zhuān)業(yè)教師的情況將在相當長(cháng)一段時(shí)間還會(huì )存在。由此帶來(lái)的一些問(wèn)題也困擾和影響著(zhù)大批農村小學(xué)教師。
四、思考與建議
從本次調查的結果來(lái)看，十堰市農村小學(xué)教師的整體素質(zhì)還是不錯的，從歷史的角度看，更是有長(cháng)足的進(jìn)步。但是，如果站在中國基礎教育的大背景中看問(wèn)題，從消除地區差異的角度看問(wèn)題，從面向未來(lái)出發(fā)，以小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標準衡量，農村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況還是堪憂(yōu)的。除了老生常談式的需要提高農村教師的社會(huì )、經(jīng)濟地位之外，本文主要從職前教育的角度談一談幾點(diǎn)思考。
1、綜合素質(zhì)養成教育是培養合格教師的基礎。小學(xué)教育是人生的奠基工程，綜合素質(zhì)教育最為重要。學(xué)生為本、德育為先的觀(guān)念必須根植于每一名即將從事教育事業(yè)的人的大腦之中。最近這些年，基礎教育領(lǐng)域發(fā)生的一些極其惡劣的事件，暴露了師德教育的短板，值得大家認真思考。
2、教師教育的課程設置，應該更好地做到文理滲透和學(xué)科交叉。無(wú)論是專(zhuān)科還是本科，教師教育課程設置、人才培養一定要注重知識和能力的全面性。實(shí)際上，現行的教師資格考試已經(jīng)開(kāi)始體現這個(gè)要求。小學(xué)階段，學(xué)科教學(xué)一般不需要多么深的專(zhuān)業(yè)背景，但是，全面、綜合的知識和能力結構是從事小學(xué)教育的通行證。
小學(xué)教師調查報告 8
一、問(wèn)題的提出
課改觀(guān)念與課改行為的關(guān)系比較復雜，兩者應該是一致的，課改觀(guān)念支配、引導課改行為，課改行為反映課改觀(guān)念。但是，由于種種原因，二者又常常出現不一致。課改觀(guān)念的轉變在積極倡導與實(shí)施基礎教育課程改革中的關(guān)鍵作用已被大家所公認。課改觀(guān)念只有與課改行為高度統一起來(lái)，才會(huì )有基礎教育課程改革的真正實(shí)施。那么，當前農村教育工作者的課改觀(guān)念及其課改行為的一致性如何？有哪些值得注意的問(wèn)題？本研究以農村中小學(xué)教師為對象，試就此問(wèn)題進(jìn)行探討。
二、方法和對象
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1、依據國務(wù)院《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以及《中小學(xué)教師視野中的基礎教育課程改革》一書(shū)，編制調查問(wèn)卷一份,問(wèn)卷有十六個(gè)命題組成,各用四個(gè)命題分別調查被試者的課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和評價(jià)觀(guān)。被試者對每個(gè)命題做出同意與不同意回答之后，還對與此命題相應的課改行為做出選擇，問(wèn)卷把課改行為分為：“準備實(shí)施”、“正在實(shí)施”、“不準備實(shí)施”、“沒(méi)條件實(shí)施”。
2、統計與處理原則：同意某一陳述且在課改行為上選擇“準備實(shí)施”或“正在實(shí)施”項者，視為課改觀(guān)念與課改行為一致，而選擇“不準備實(shí)施”或“沒(méi)條件實(shí)施”項者，視為課改觀(guān)念與課改行為不一致；反之，不同意該陳述且在課改行為上只選擇“不準備實(shí)施”或“沒(méi)條件實(shí)施”項者視為課改觀(guān)念與課改行為一致，而選擇“準備實(shí)施”或“正在實(shí)施”項者，視為課改觀(guān)念與課改行為不一致。
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以岔口中學(xué)、黃統嶺中學(xué)、巨城中學(xué)、娘子關(guān)中學(xué)、理家莊職業(yè)中學(xué)、岔口示范小學(xué)、紅育口小學(xué)、岳家莊小學(xué)等8所農村中小學(xué)校300余教師作為調查對象,收回有效問(wèn)卷200份。
三、結果與分析
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1、同意“學(xué)生是課程的主體，學(xué)生也在創(chuàng )造著(zhù)課程�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者40名（20%）；“正在實(shí)施”者125名（62.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者21名（10.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者14名（7%）。
2、同意“‘生活世界’是課程內容的范圍�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者15名（7.5%）；“正在實(shí)施”者174名（87%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者8名（4%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者3名（1.5%）。
3、同意“課程是學(xué)生反思性、創(chuàng )造性實(shí)踐而建構人生意義的活動(dòng)�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者20名（10%）；“正在實(shí)施”者135名（67.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者24名（12%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者21名（10.5%）。
4、同意“課程的學(xué)習活動(dòng)方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng )造為根本�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者25名（12.5%）；“正在實(shí)施”者147名（73.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者28名（14%）。
總的來(lái)看，在課程觀(guān)上，大多數農村中小教師對舊的課程觀(guān)持否定態(tài)度且課改行為上不擬實(shí)施，對基礎教育課程觀(guān)持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。但在這方面有兩個(gè)問(wèn)題值得引起我們高度重視；①少數農村中小學(xué)教師在課程觀(guān)的問(wèn)題上仍存在糊涂認識且以此指導自己的教學(xué)工作，若不予以糾正勢必導致其所在學(xué)校教育方向發(fā)生迷失。②有些農村中小學(xué)教師課程觀(guān)雖然正確，但在課改行為上卻由于種種原因而不能落實(shí)。這說(shuō)明實(shí)施基礎教育課程改革盡管有課改觀(guān)念問(wèn)題，但創(chuàng )設實(shí)施基礎教育課程改革的客觀(guān)條件至關(guān)重要。
�。ǘ╆P(guān)于學(xué)生觀(guān)
1、同意“學(xué)生就是在各級各類(lèi)學(xué)�；蚱渌龣C構學(xué)習的人�！泵}且在課改行為上“正在實(shí)施”者25名（12.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者102名（51%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者73名（36.5%）。
2、同意“每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性（不僅指學(xué)生個(gè)體之間的差異，也指學(xué)生具有獨特的精神世界和興趣特長(cháng)）�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者47名（23.5%）；“正在實(shí)施”者105名（52.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者37名（18.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者11名（5.5%）。
3、同意“學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，期望學(xué)生十全十美是不切實(shí)際的�！泵}且在課改行為上“正在實(shí)施”者45名（22.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者101名（50.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者54名（27%）。
4、同意“學(xué)生是有發(fā)展潛力的人，教學(xué)中應注重激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者60名（30%）；“正在實(shí)施”者91名（45.5%）；不同意該命題者無(wú)；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者49名（24.5%）。
總的來(lái)看，在學(xué)生觀(guān)上，多數農村中小學(xué)教師對非正確觀(guān)念，持否定態(tài)度且在課改行為上不擬實(shí)施，對正確觀(guān)念持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。這里應注意的問(wèn)題有兩點(diǎn)：①在學(xué)生觀(guān)上，有些農村中小學(xué)教師觀(guān)念僵化，行為滯后。例如12.5%的中小學(xué)教師認為學(xué)生是在“各級各類(lèi)學(xué)�；蚱渌逃龣C構學(xué)習的人”，這只給學(xué)生以角色定位，沒(méi)指出學(xué)生的本質(zhì)屬性，這樣看待學(xué)生極易造成“只見(jiàn)知識不見(jiàn)人”的現象。②在如何看待學(xué)生的發(fā)展潛能上所有被調查的農村中小學(xué)教師都同意“學(xué)生是有巨大發(fā)展潛能的”，但在課改行為上沒(méi)條件實(shí)施的現狀令人憂(yōu)慮。經(jīng)調查了解，他們所說(shuō)的條件，主要是指實(shí)施此項原則和方法的本領(lǐng)、素質(zhì)。
�。ㄈ╆P(guān)于教學(xué)觀(guān)
1、同意“基礎教育課程改革必須進(jìn)課堂，課堂是基礎教育課程改革的主渠道�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者43名（21.5%）；“正在實(shí)施”者115名（57.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者12名（6%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者30名（15%）。
2、同意“課堂教學(xué)只要有討論、探究、信息教育，就是新的教學(xué)模式的標志�！泵}且在課改行為上“正在實(shí)施”者40名（20%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者105名（52.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者55名（27.5%）。
3、同意“傳統的傳遞─接受式教學(xué)模式應該完全廢除，課程改革中應都是現代的教學(xué)模式�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者15名（7.5%）；“正在實(shí)施”者75名（37.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者60（30%）不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者50名（25%）。
4、同意“實(shí)施基礎教育課程改革必須變他主學(xué)習為自主學(xué)習，突出學(xué)習過(guò)程中發(fā)現、探究和研究等認知過(guò)程，要以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目的�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者26名（13%）；“正在實(shí)施”者155名（77.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者19名（9.5%）。
總的來(lái)看，在教學(xué)觀(guān)上，多數農村中小學(xué)教師對基礎教育課程改革持肯定態(tài)度，但在這方面顯露出的'問(wèn)題也應引起我們的高度注意；①在課堂教學(xué)過(guò)程中教師采用的轉變學(xué)生學(xué)習方式的教學(xué)方式流于形式。教學(xué)中課堂氣氛活躍，但是當一堂結束后學(xué)生到底學(xué)到了什么？教師給了學(xué)生哪些知識，完成了哪些目標，學(xué)習效果究竟如何？往往教師也不知道，所以在轉變學(xué)生學(xué)習方式的過(guò)程中如何更深入的理解和運用恰當的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師應該考慮的問(wèn)題。②教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視新的教學(xué)模式忽視或者拋棄傳統的教學(xué)模式。對待傳統的教學(xué)模式我們要采取辨證的觀(guān)點(diǎn)，接受式運用的好，如教師擅長(cháng)講授，也可以主動(dòng)地向學(xué)生傳遞知識，相反，教師授課會(huì )很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習能啟發(fā)學(xué)生的思維，但是運用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里。因此，不能在主觀(guān)上認為接受學(xué)習是落后的，探究學(xué)習是先進(jìn)的。③教師缺乏課堂調控的技巧，不明確自己在教學(xué)觀(guān)轉換中角色意識。結果使課堂秩序混亂，學(xué)生的學(xué)習缺乏有力的指導這在某種程序上影響教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模╆P(guān)于評價(jià)觀(guān)
1、同意“評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是區分好壞。因此，評價(jià)要從重視結果走向過(guò)程和結果并重�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者57名（28.5%）；“正在實(shí)施”者125名（62.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者18名（9%）。
2、同意“學(xué)生喜歡質(zhì)量不錯，就是好課�！泵}且在課改行為“正在實(shí)施”者20名（10%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者150名（75%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者30名（15%）。
3、同意“評價(jià)農村中小學(xué)教師和班級教學(xué)質(zhì)量的高低只能以學(xué)生的考試成績(jì)?yōu)橐罁泵}且在課改行為“正在實(shí)施”者15名（7.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者105名（52.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者80名（40%）。
4、同意“改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別和選拔的功能，建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的多元化評價(jià)體系�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者80名（40%）；“正在實(shí)施”者60名（30%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者35名（17.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者25名（12.5%）。
總的來(lái)看，在評價(jià)觀(guān)上，多數農村中小學(xué)教師對舊的評價(jià)觀(guān)持否定態(tài)度，且在課改行為上不擬實(shí)施，對新的評價(jià)觀(guān)持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。但在評價(jià)觀(guān)上有兩個(gè)問(wèn)題需要引起我們的注意：①少數農村中小學(xué)教師在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量標準評價(jià)上“唯分第一”對學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園文化建設、師生員工的凝聚力等比較輕視，對基礎教育課程改革向農村中小學(xué)教師提出的更高要求無(wú)動(dòng)于衷，對評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量旨在推進(jìn)基礎教育課程改革的綜合標準不以為然。②有些農村中小學(xué)教師的評價(jià)觀(guān)，雖然正確無(wú)誤但由于條件不具備而不能付諸實(shí)施；還有些農村中小學(xué)教師雖然對舊的評價(jià)觀(guān)持否定態(tài)度，但在違心“正在實(shí)施”。這種現象值得深思。
四、結論及思考
�。ㄒ唬┙Y論
1、多數被調查的農村中小學(xué)教師已經(jīng)具備了基礎教育課程改革觀(guān)，這表現為他們的課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和評價(jià)觀(guān)均正確無(wú)誤。
2、多數被調查的農村中小學(xué)教師已將正確的課改觀(guān)念正在或準備付諸實(shí)踐。
3、少數被調查的農村中小學(xué)教師仍持有錯誤的課改觀(guān)念并支配自己的課改行為。
4、在教學(xué)觀(guān)上相當多的被調查的農村中小學(xué)教師持有正確的課改觀(guān)念，但其課改行為卻因種種原因而不能實(shí)施。
�。ǘ┙Y論引發(fā)的幾點(diǎn)思考
1、基礎教育課程改革應成為當前農村中小學(xué)教師校本培訓的主要內容。實(shí)施基礎教育課程改革必須首先抓好對教師的培訓，時(shí)至今日，仍然有少數農村中小學(xué)教師持有錯誤的課改觀(guān)念，并以此支配自己的課改行為�？梢�(jiàn)培訓的任務(wù)還十分艱巨。
2、切實(shí)提高農村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)。上述調查表明有的農村中小學(xué)教師雖然持有正確的課改觀(guān)念，但在課改行為上卻因自己缺乏實(shí)施此項課改觀(guān)念的本領(lǐng)和素質(zhì)等原因而不能實(shí)施。要卓有成效的實(shí)施基礎教育課程改革，就必須首先提高廣大農村中小學(xué)教師的素質(zhì)，走教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路，這是實(shí)施基礎教育課程改革的關(guān)鍵所在。
3、應構建我國基礎教育課程改革的科學(xué)運行機制，為農村中小學(xué)基礎教育課程改革的實(shí)施創(chuàng )造良好的條件。上述研究結論4提到的種種原因，概括起來(lái)，均可歸結為多年來(lái)現行教育所形成的以應試教育為明顯特征的一種內在運行機制在起作用。打破這種機制，構建農村基礎教育課程改革的運行機制，必須進(jìn)行全面的改革。第一、要改革課程的培養目標，課程改革的培養目標是：新課程的培養目標是應體現時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛(ài)國主義、集體主義精神。熱愛(ài)社會(huì )主義，繼承發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統和革命傳統；具有社會(huì )主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì )公德；逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本的技能和方法具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。第二、重建基礎教育課程結構，實(shí)施九年一貫制課程結構，設置了許多綜合學(xué)科，強調課程為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)并把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。第三、改革教學(xué)方法，變以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主要特征的方法為“自主、合作、探究”為特征的新方法。第四、改革教學(xué)組織形式，將班級授課制、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與活動(dòng)課教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式有機結合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中受到多方面的信息影響，力圖使教學(xué)過(guò)程情景化，教學(xué)組織多層次化，教學(xué)手段多樣化、現代化。第五、落實(shí)好教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神。
4、大力推進(jìn)農村中小學(xué)基礎教育課程改革，為每所學(xué)校真正實(shí)施基礎教育課程改革提供大的背景，好的氛圍
小學(xué)教師調查報告 9
為了深入了解徐聞縣教師繼續教育培訓情況，促進(jìn)教師教育工作的可持續發(fā)展。我于20xx年4、5月與部分骨干教師、班主任、新教師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談和查閱相關(guān)資料；并對徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx學(xué)年度繼續教育年審學(xué)分登記表作了數據統計分析�，F將調查結果以及在此基礎上形成的若干建議敘述如下。
一、徐聞縣教育系統人力資源基本情況
�。ㄒ唬┤h教師人數
全縣教師6359人，具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數5380人，其中：高級職稱(chēng)194人（小學(xué)4人，中學(xué)190人）；中級職稱(chēng)3650人（小學(xué)2335人，中學(xué)1315人）；初級職稱(chēng)1536人（小學(xué)801人，中學(xué)735人）。
�。ǘ┤藛T結構情況
引進(jìn)的教師以大專(zhuān)以上學(xué)歷為主，具有實(shí)踐經(jīng)驗的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培養，這樣可以加快教育現在化和較好地實(shí)現素質(zhì)教育與現代文化的融合。
�。ㄈ┙逃謱處煹呐嘤柷闆r教育局對教師每年平均培訓天數為0—6天；平均培訓次數為1—3次；培訓支出為管理費用的3％—6％；教育局主要有四種培訓方式，分別為內部培訓、委托外部培訓機構進(jìn)行培訓并舉行各種現場(chǎng)會(huì )加以實(shí)踐。
二、徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育的主要舉措
�。ㄒ唬╊I(lǐng)導高度重視教師繼續教育工作
從科學(xué)發(fā)展教育的思路出發(fā)，徐聞縣教育局領(lǐng)導把抓師資隊伍建設作為發(fā)展縣教育的根本。近年來(lái)，相繼出臺了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中小學(xué)教師全員培訓計劃的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)教師繼續教育工作的意見(jiàn)》，并正在擬訂《徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育工作獎勵辦法》。以上文件對促進(jìn)徐聞縣教師繼續教育的深入開(kāi)展，影響極大。特別是今年縣里決定拔專(zhuān)款，用于解決教師參加縣級培訓的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓、骨干教師培訓、新教師培訓、等集中培訓已沒(méi)有收取培訓費、資料費。如，免去了以往教師每人每年每科40元的繼續教育培訓費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬(wàn)元。今年全縣繼續教育人數6359人，合格5724人，合格率為90%。
�。ǘ┙處熇^續教育走內涵發(fā)展之路
1、把師德教育作為繼續教育的重要內容，從抓師德建設入手抓教師隊伍建設，進(jìn)一步增強教師的責任感和使命感，不斷提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。2、徐聞縣繼續教育工作重點(diǎn)已從培養數量充足、學(xué)歷合格的教師轉向培養質(zhì)量達標、能力勝任的教師。統計顯示，徐聞縣小學(xué)、初中、高中教師學(xué)歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過(guò)國家規定標準。
�。ㄈ┗拘纬伞翱h、�！苯處熇^續教育體系
1、開(kāi)展以需求導向的“送教下鄉”活動(dòng)
為了切實(shí)增強繼續教育的針對性和實(shí)效性，每年由各中小學(xué)校上報培訓需求信息表，進(jìn)修校分類(lèi)整理后，組織縣內外優(yōu)秀教師到鄉鎮學(xué)校進(jìn)行現場(chǎng)課堂教學(xué)示范和專(zhuān)題講座。這樣就解決了“理論性培訓”與“操作性培訓”相脫節的問(wèn)題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開(kāi)展了70多場(chǎng)次“送教下鄉”活動(dòng)，足跡遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中小學(xué)教師參加了培訓。
2、縣集中培訓管理精細化
落實(shí)培訓項目專(zhuān)人管理，從學(xué)員情況分析、培訓預案制定、內容安排、活動(dòng)設計、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節對培訓負責。運用現代成人教育理念，改變過(guò)去以講座或會(huì )議為主的培訓方式。培訓前深入調研，了解培訓對象需求，制定培訓方案；培訓中增強互動(dòng)；培訓后及時(shí)反饋。通過(guò)自主交流、小組討論、現場(chǎng)觀(guān)摩等形式，充分體現了培訓過(guò)程的針對性、平等性、參與性、實(shí)效性，調動(dòng)了教師參加培訓的積極性。今年教育局組織參加各類(lèi)短期培訓的教師有2289人，占全縣教師總數的36%，是參訓人數最多的一年。
�。ㄋ模┏醪浇⑿炻効h中小學(xué)教師繼續教育評價(jià)機制
1、對教師繼續教育的評價(jià)
將繼續教育作為職稱(chēng)評聘的必要條件，納入教師崗位考核的內容。凡年度繼續教育未達學(xué)分最低要求者，當年度繼續教育為不合格；凡本周期滿(mǎn)時(shí)，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個(gè)板塊相應的最低學(xué)分者，視為本周期繼續教育不合格。
凡繼續教育年度不合格者，當年年度考核為不合格；本周期繼續教育不合格者，不得續聘，不得申報高一級職稱(chēng)，不得評優(yōu)評先。新教師未完成上崗培訓規定學(xué)時(shí)者，不得轉正定級。
2、對學(xué)校繼續教育工作的評價(jià)
制定《徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育工作考核辦法》，從今年開(kāi)始，擬每年對全縣各中小學(xué)的繼續教育工作按組織管理、計劃落實(shí)、活動(dòng)開(kāi)展、績(jì)效（主要包括各學(xué)校應培訓對象參加縣級培訓的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標進(jìn)行全面考核，在此基礎上，評出徐聞縣教師繼續教育先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。
三、徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育面臨的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┎糠謱W(xué)校對繼續教育重視不夠
按照20xx學(xué)年度繼續教育學(xué)分驗審日程安排，有25%的學(xué)校無(wú)故不在規定時(shí)間送審。部分學(xué)校的校本培訓應付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特別是個(gè)別鄉鎮小學(xué)，繼續教育送審極其草率，基本沒(méi)有培訓項目的印證材料。
調查顯示，大多數教師認為參加繼續教育是有必要的，但主動(dòng)要求參加培訓的教師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習制度，組織了各項學(xué)習活動(dòng)，花費了大量的精力財力，而教師卻并不積極參與。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習筆記是檢查前連夜趕的，教師自我培訓意識、熱情的缺乏是教師繼續教育面臨的主要問(wèn)題。
�。ǘ┤狈^續教育過(guò)程管理
目前的繼續教育考核基本上還是終結性考核，缺乏繼續教育過(guò)程管理�？己肆饔谛问�，很多時(shí)候唯一的考核就是考勤，只要人到場(chǎng)了，甚至只要考勤時(shí)人到場(chǎng)了，就可以獲得繼續教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)往往沒(méi)有及時(shí)跟上，尤其是對學(xué)員學(xué)習態(tài)度方面的評價(jià)不足，導致學(xué)員學(xué)習積極性沒(méi)有及時(shí)提高。這樣既缺乏激勵性，又助長(cháng)了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。
�。ㄈ┬１九嘤柌灰幏�
不少學(xué)校不知道校本培訓如何開(kāi)展或者把它完全等同于常規教研活動(dòng)，沒(méi)有客觀(guān)分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要制定相應的培訓規劃，為了完成規定的校本培訓學(xué)時(shí)任務(wù)，敷衍了事。
�。ㄋ模└咧薪處焻⒓涌h以上規范化培訓的比例較低
按照《徐聞縣普通中小學(xué)教師繼續教育管理實(shí)施細則》文件要求，不少高中學(xué)校教師沒(méi)有完成繼續教育板塊要求，表現在參加縣以上規范化培訓的科目不夠，且明顯低于初中和小學(xué)教師參加縣以上培訓的比例。初中教師95%參加了縣級以上組織的'規范化培訓，而高中僅為70%。
�。ㄎ澹┡嘤杻热蓦y以滿(mǎn)足教師需求調查顯示，60%的教師把“教學(xué)培訓”作為培訓內容的首選，“通識培訓”是最不受歡迎的培訓。
培訓沒(méi)有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個(gè)層面的內容有機整合在一起；沒(méi)有以具體的教育教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)確定培訓主題和安排培訓內容；沒(méi)有解決教學(xué)實(shí)際中的困惑；沒(méi)有教給教師最迫切和最需要的知識與技能。雖然講的東西涉及教師應具備的學(xué)習內容，但與教師們關(guān)注的課堂教學(xué)有一定的距離。
四、建議
�。ㄒ唬┙⒁灾贫茸鞅Ｕ系慕處熇^續教育長(cháng)效機制
1、中小學(xué)教師繼續教育是一項系統工程，不能僅僅當成教師個(gè)人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門(mén)做出系統反應，使繼續教育步入良性發(fā)展軌道，切實(shí)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校要設立繼續教育領(lǐng)導小組，校長(cháng)是第一責任人，由分管副校長(cháng)、教務(wù)主任、骨干教師代表組成繼續教育領(lǐng)導小組，具體落實(shí)繼續教育的開(kāi)展。
2、依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。對積極參加培訓的單位和個(gè)人要給予物質(zhì)和精神獎勵，形成一個(gè)愛(ài)學(xué)習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內發(fā)性”。實(shí)現由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變，使培訓成為自覺(jué)行為。
3、召開(kāi)中小學(xué)教師繼續教育工作現場(chǎng)會(huì )，表彰一批繼續教育先進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮繼續教育先進(jìn)學(xué)校的示范輻射作用，帶動(dòng)全縣學(xué)校繼續教育工作的有效開(kāi)展。
�。ǘ╅_(kāi)展中小學(xué)教師繼續教育需求調查
1、良好的培訓效果取決于對培訓對象實(shí)際需求的全面分析，增強對培訓前期的需求調查研究，才能增強培訓的針對性和實(shí)效性。學(xué)校必須對該校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求現狀作一次全面真實(shí)地了解，分析存在的主要問(wèn)題。然后對發(fā)現的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，明確一段時(shí)間的重點(diǎn)培訓內容。在確定了主要內容之后，再選定一些對主要培訓內容有幫助的輔助學(xué)習內容，使培訓內容有系統，有重點(diǎn)。在明確學(xué)校培訓主要內容的基礎上，每一個(gè)教師根據自己的不同情況，確定自己的側重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的培訓內容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓計劃，每個(gè)教師根據自己的實(shí)際情況，制訂個(gè)人的年度自我培訓計劃。
2、采用問(wèn)卷《徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育需求問(wèn)卷調查表》，其中包括基本情況、參訓目的、對知識和能力的需求、對培訓方式及時(shí)間安排的建議等，對本縣中小學(xué)教師進(jìn)行繼續教育需求的問(wèn)卷調查。對問(wèn)卷調查數據信息進(jìn)行整理和分析。根據需求調查情況，針對性的提出本縣中小學(xué)教師繼續教育目標、內容、方法、管理等的初步實(shí)施方案，并在學(xué)校和教師中廣泛征求意見(jiàn)，形成本縣繼續教育實(shí)施方案和學(xué)校開(kāi)展校本培訓的指導建議，重在操作層面。開(kāi)發(fā)適合本縣中小學(xué)教師繼續教育需求，具有實(shí)踐價(jià)值，針對性強的課程體系。
�。ㄈ┝⒆阏n堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展培訓
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終不可能離開(kāi)課堂，中小學(xué)教師繼續教育的目標，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去，教師培訓多采用講授法的形式，離開(kāi)了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學(xué)中，因為教學(xué)行為這種實(shí)踐性知識難于通過(guò)別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善，因此，培訓中應多開(kāi)展課例教學(xué)。
深入挖掘校內培訓資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，對優(yōu)秀骨干教師課堂教學(xué)進(jìn)行“觀(guān)摩—研討—模仿—創(chuàng )新”，再實(shí)行“自我講課—同行研討糾錯—重新設計—再講再評”的對照訓練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過(guò)“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結合度，促進(jìn)理論向實(shí)踐的轉化。
�。ㄋ模┮允锌h校級課題研究為抓手
課題研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑，也是校本培訓的重要形式。教師如果能夠完整地開(kāi)展一個(gè)課題研究，就能基本掌握教育研究的步驟、方法。具體的研究思路是“發(fā)現問(wèn)題，確立課題—分析問(wèn)題，尋找策略—解決問(wèn)題，開(kāi)展研究—總結經(jīng)驗，成果交流”。
研究的課題應該來(lái)自于課堂，來(lái)自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以教師自身最急于解決的真實(shí)問(wèn)題、現實(shí)問(wèn)題為研究課題。
要樹(shù)立“向教育科研要質(zhì)量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐中的難題。
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1、加強校本培訓管理，提高校本培訓質(zhì)量。每年對校本培訓的成效作一次評估，評估內容主要有校本培訓的組織領(lǐng)導、規劃、內容開(kāi)展情況、效果、個(gè)人檔案資料、經(jīng)費支持等，評估結果通報全縣中小學(xué)校，作為考核校長(cháng)政績(jì)的必備條件。
2、縣繼續教育中心要派指導教師到學(xué)校了解校本培訓開(kāi)展情況并幫助學(xué)校解決培訓過(guò)程中的困難，查看培訓檔案資料，確定校本培訓內容，幫助制定校本培訓方案，建立校本培訓制度。
3、做好培訓后的跟蹤反饋，在培訓機構與參訓教師之間建立長(cháng)期、有效的聯(lián)系通道，使培訓教師或機構隨時(shí)了解新課程實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題或好的經(jīng)驗，參訓教師也可以隨時(shí)向培訓教師或機構反映新課程實(shí)施過(guò)程出現的問(wèn)題或請求指導。這樣可以使教師培訓更加具有針對性和實(shí)效性。
五、結束語(yǔ)
通過(guò)對徐聞縣中小學(xué)教師的繼續教育進(jìn)行的人力資源管理中培訓環(huán)節的調查中可以發(fā)現，本縣教師繼續教育在人力資源管理中培訓職能的重要性的認識逐漸清晰。但我們也應看到，在教師繼續教育培訓管理方面還存在著(zhù)一些問(wèn)題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何采取有效的方式，有針對性的進(jìn)行教師繼續教育的培訓，將教育系統后備人才的儲備與教師的職業(yè)生涯結合起來(lái)將是本縣教育系統人力資源管理工作中的重要課題之一。
小學(xué)教師調查報告 10
一、概況：
我�，F共有語(yǔ)文教師48人，男教師10人，女教師38人。
二、我校語(yǔ)文教師優(yōu)勢分析：
1.從教師的來(lái)源上來(lái)說(shuō)，作為百年老校，我校語(yǔ)文教師大多是來(lái)自?xún)?yōu)秀的畢業(yè)生分配和鄉鎮中心小學(xué)優(yōu)秀教師的選拔，他們專(zhuān)業(yè)對口，有良好的基本功素養，樂(lè )于接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，他們能夠比較熟練地駕馭課堂，教師的個(gè)性鮮明，有較強的事業(yè)心和工作責任感。
2、從教師年齡與教齡上來(lái)說(shuō)，教師隊伍呈中年化趨勢，所有語(yǔ)文教師都已經(jīng)五年教齡以上，絕大部分教師具有十年以上的教齡，各位教師已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的基本規律和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學(xué)理念，慢慢朝著(zhù)形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的方向發(fā)展。
3、從學(xué)歷層次上來(lái)說(shuō)，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線(xiàn)教師20.83％具有專(zhuān)科以上學(xué)歷，本科以上學(xué)歷達到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓上來(lái)說(shuō)，我校作為科研基地校與實(shí)驗校，教師參與省市縣級的機會(huì )比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標要求的機會(huì )多，我校采用了外出培訓申報制，即想要參與培訓的教師采用申報的方式獲得合適的機會(huì )。而且我校承擔市縣級學(xué)校交流、縣級研訓活動(dòng)、學(xué)科現場(chǎng)會(huì )等比較頻繁，二次傳遞式培訓比較到位，教師成長(cháng)的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長(cháng)的一大優(yōu)勢。
我校的校本研訓時(shí)間固定，主題明確，而且常規語(yǔ)文教研課的開(kāi)展也比較教師參加研訓的機會(huì )多，培訓面比較廣。而且，隨著(zhù)教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，網(wǎng)絡(luò )平臺為教師的自我學(xué)習提供了更多的途徑。
5、從管理方式上來(lái)說(shuō)，我校學(xué)科教學(xué)要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機制也比較到位，期末的評定辦法公平，管理人性化，不以分數論成敗，鼓勵教師走科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)之路，為教師的自我發(fā)揮提供了較為寬松的氛圍。
三、我校語(yǔ)文教師的劣勢及其原因分析：
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會(huì )因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過(guò)努力和奮斗，取得了一定的成績(jì)，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應的流動(dòng)機制，不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績(jì)面前，有的教師并不是朝著(zhù)更高目標的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強，所以在工作中就容易出現敷衍塞責、得過(guò)且過(guò)的情況。比如有的教師對工作缺乏主動(dòng)性和積極性，工作停留在服從和聽(tīng)從的層面，對學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，教師對自身的專(zhuān)業(yè)素養提高的欲望不強。
隨著(zhù)課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習新方法上的主動(dòng)性不強，課堂中還存在著(zhù)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法落后的現象，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力不強。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒(méi)有做到最大化。
2、男女教師比例失調。
全48位語(yǔ)文教師中，僅有10名男語(yǔ)文教師，而且都是40以上中老年教師，雖然女教師性格溫和，適合對少年兒童展開(kāi)教育，但男教師特有的人格魅力也是教育活動(dòng)中所不可缺少的，特別是年輕男教師的缺乏，使得我校男教師在各種教研與語(yǔ)文活動(dòng)中的風(fēng)采不明顯，沒(méi)有起到應有的效果。
語(yǔ)文教師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性教師的缺乏，在工作中沒(méi)有起到頂梁柱的作用，讓女性教師有一定的疲倦感。
3、教師梯隊培養效果不明顯。
從教師的年齡層次分布上來(lái)說(shuō)，中老年教師偏多，年輕教師少，青藍工程的實(shí)施效果不明顯。而且在語(yǔ)文教師中，還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的領(lǐng)軍人物，由于權威的缺失，教師教研的向心力不強，教師的梯隊培養效果不明顯。教齡超過(guò)15年的教師偏多，這部分教師在語(yǔ)文教學(xué)新理念的把握、新教材的解讀、新教學(xué)方法的取舍上都面臨著(zhù)較大的改變，而這樣的改變由于以前的思維定勢與學(xué)習、思考的不到位而不深刻，這也是我校教師的不足之一。
四、關(guān)于我校語(yǔ)文教師成長(cháng)的一點(diǎn)思考：
1.科學(xué)規劃，提高語(yǔ)文教師的職業(yè)成就感。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會(huì )到一種自我實(shí)現的內在滿(mǎn)足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續追求與付出。
為提高教師的職業(yè)成就感，學(xué)�？梢砸龑Ы處熯M(jìn)行職業(yè)的科學(xué)規劃，讓各位教師的發(fā)展更有目標和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學(xué)行為，引導教師站在職業(yè)生涯的全程上來(lái)看待自己每天的工作，看到自己在語(yǔ)文教學(xué)中的每一天的工作，可以使教師具有成長(cháng)的自覺(jué)性。學(xué)校也可以在考核中進(jìn)行相關(guān)的獎勵和引導，讓大家交流自己的發(fā)展規劃，讓各位教師在比較濃重的需要成長(cháng)的'氛圍中工作。
2.立足教研組，開(kāi)展教師需要的教研活動(dòng)
就參加培訓方面來(lái)說(shuō)，作為一名積極參加各項教研活動(dòng)的骨干教師，我在平時(shí)的工作中發(fā)現教師在語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂上出現的種種問(wèn)題跟他們在教材分析能力不強，教育理念把握不到位、學(xué)生學(xué)習階段性要求把握不到位很有關(guān)系。由于缺乏完整、科學(xué)的培訓體系，培訓渠道不夠穩定，導致的情況是：雖然現在的培訓活動(dòng)比較多，但在語(yǔ)文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎但是又是最重要的培訓上還不成系列，大都是為了促進(jìn)某項工作進(jìn)行主題式的研訓活動(dòng)，由于教師在理念、理論上的鋪墊沒(méi)有做足，這樣的研訓的效果與對現實(shí)工作的促進(jìn)還是有限的。而且，由于這樣的底蘊工作沒(méi)有做好，平時(shí)教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)與集體備課活動(dòng)中汲取的營(yíng)養也是有限的。所以建議研訓中心開(kāi)展關(guān)于此的比較系統的培訓，或者指導學(xué)校比較系統地開(kāi)展相關(guān)的培訓。
3、樹(shù)立典型，實(shí)現智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹(shù)立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級教師課堂實(shí)錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時(shí)候會(huì )有看時(shí)激情澎湃，學(xué)習時(shí)又無(wú)處下手。所以，在同年級或者同學(xué)段里，樹(shù)立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來(lái)快，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會(huì )大很多。
通過(guò)同年級課堂的比較讓每位老師提高目標意識，實(shí)施課堂教學(xué)的目標制定要準確，盡可能地深入學(xué)習文本語(yǔ)言文字。比如預習的開(kāi)展，預習作為重要的語(yǔ)文學(xué)習方法，應該得到很好的強調，那如何組織學(xué)生更好地開(kāi)展預習活動(dòng)呢，語(yǔ)文組可以開(kāi)展相關(guān)的研討，讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗進(jìn)行交流，形成一個(gè)可以比較好操作的程序，讓其他的教師能夠進(jìn)行智慧的分享。
小學(xué)教師調查報告 11
為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，我們課題組設計了“教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷（教師卷）”，對我校的教師做了問(wèn)卷調查，現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、調查目的
了解我校教師課堂教學(xué)現狀，分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現狀，找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為課題及教師的課堂教學(xué)提供助力。
二、問(wèn)卷制作、調查對象、調查時(shí)間及調查情況
“教師調查問(wèn)卷”由我們課題組王xx組長(cháng)和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份，共收回有效問(wèn)卷50份。本次問(wèn)卷調查的時(shí)間為xx年5月20日.本次調查已是課題實(shí)施半年之后，采取的是不記名問(wèn)卷調查法，調查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素展開(kāi)，設計了一系列問(wèn)題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
三、調查結果及分析
對回收的50份調查問(wèn)卷，我們進(jìn)行了整理、綜合、統計與分析.主要分析如下
1.從選項上看經(jīng)常都能向學(xué)生出示教學(xué)目標的占70%；偶爾向學(xué)生出示教學(xué)目標的占26%；從未向學(xué)生出示教學(xué)目標的占8%。大多數教師還是認為教學(xué)目標是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學(xué)目標，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果�？磥�(lái)在平時(shí)的教學(xué)中，教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標的精確度上來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習方式，自主學(xué)習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學(xué)習的空間，一定要學(xué)習學(xué)生，注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀(guān)念上轉變自己，更要在實(shí)踐中把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，體現學(xué)生學(xué)習的.主體性，這樣既可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以提高教學(xué)效率。
3.課堂教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對課不感興趣時(shí)，96%的教師能及時(shí)調整教學(xué)方式，2%的教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育，2%的教師開(kāi)始煩躁，為學(xué)生不認真學(xué)習著(zhù)急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，能隨時(shí)學(xué)習學(xué)生的反應，并采取合理應對措施，但及時(shí)調整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導與助力！
4.在談到教師怎樣引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)，80%的教師都認為應該提出具體的學(xué)習要求，在學(xué)生學(xué)習有障礙時(shí)給予.18%的教師認為隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導.只有2%的教師讓學(xué)生列出預習中遇到的問(wèn)題，而后集中講解.這也反映出我們絕大部分的教師在引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)能給出學(xué)生明確的目標，培養學(xué)生自主、探究學(xué)習能力。為學(xué)生終身學(xué)習和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎。
5.在認為學(xué)生最大的學(xué)習困難的選擇中72%的教師認為學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，26%的教師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，只有2%的教師認為學(xué)生不喜歡學(xué)習。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以助力學(xué)習，以致有規律得學(xué)習，可以提高學(xué)習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，學(xué)習任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。
四、總結
通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況，也發(fā)現了一些問(wèn)題，我們認為，以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實(shí)課標上有效課，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。三是多種教學(xué)方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)教師調查報告 12
xx月份，我們對我鎮中小學(xué)的在職教師進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)幸福感的調查問(wèn)卷，本次調查共下發(fā)問(wèn)卷40份，收回40份，收回問(wèn)卷全部有效�，F將問(wèn)卷情況分析如下：
一、教師基本情況
1、所收回的40份問(wèn)卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總人數的70%;36-45歲之間的有5人，占總人數的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總人數的12.5%;55歲以上的有2人，占總人數的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到xx年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無(wú)2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛(ài)教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過(guò)分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點(diǎn)：一是熱愛(ài)教師職業(yè)，占55%;二是因為工作穩定，占32.5%。由此可見(jiàn)，選擇教師職業(yè)因為熱愛(ài)和工作穩定的居多。這說(shuō)明，在所調查的教師群體中，有半數以上因為熱愛(ài)而選擇了教師這個(gè)職業(yè)，這是可喜的。
三、壓力狀況調查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒(méi)有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的心理反應：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿(mǎn)足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來(lái)源：有15人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來(lái)自于領(lǐng)導，有12人選擇壓力來(lái)自于職務(wù)訴求和升遷問(wèn)題，有5人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)�？己�。
從以上數據可以看出，教師壓力大，是個(gè)不容回避的話(huà)題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調整好自己的心情，占總人數的30%，有22人認為一般情況，占總人數的55%，有6人認為從來(lái)沒(méi)有。
從這可以看出絕大多數教師認為長(cháng)假調整心理，緩解壓力的情況一般。說(shuō)明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學(xué)習太過(guò)頻繁。
2、有6人盼望假期的到來(lái)，有23人一般，有11人感覺(jué)無(wú)所謂。
通過(guò)這一點(diǎn)也能說(shuō)明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調查
1、對教師社會(huì )地位的自我感覺(jué)方面，有1人認為教師社會(huì )地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個(gè)人感覺(jué)最幸福的時(shí)間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-xx年，有8人選擇在xx年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分�？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖堤幱谏愿叩某潭�。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領(lǐng)導的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長(cháng)的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%;有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數據表明，領(lǐng)導支持、工作有趣、成就感、家長(cháng)的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說(shuō)明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。
6、沒(méi)有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長(cháng)的不理解的18人，占45%;認為評價(jià)機制不合理的27人占67.5%;以上數據表明，工作煩瑣、評價(jià)機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
7、有2人認為如果有機會(huì )從事其它職業(yè)，會(huì )立即放棄。有12人選擇需要考慮一段時(shí)間，占47.5%;有19人選擇不會(huì )放棄教師職業(yè)，占47.5%;有7人說(shuō)不清，占17.5%。以上數據說(shuō)明，過(guò)半的教師對于本身職業(yè)表示認同。
六、教師職業(yè)道德水平的`調查
1、有18人選擇教師工作是事業(yè)，有20人選擇教師是職業(yè)。有2人說(shuō)不清楚。
2、有11人認為學(xué)校教師目前的職業(yè)道德水平高，有24人認為較高，有5人認為一般，有3人認為較低。
3、教師應精心備課，認真上好每一節課的，有19人選擇教師基本都能做到，有16人選擇大部分教師能做到，有5人選擇部分教師能做到。
4、教師關(guān)心尊重愛(ài)護學(xué)生方面，有21人選擇好，有16人選擇較好，3人選擇一般。
5、對待后進(jìn)生方面，有29人選擇絕大多數教師能關(guān)心他們，有9人選擇部分教師能關(guān)心他們，有2人選擇少部分教師能關(guān)心。
對學(xué)校體罰或變相體罰學(xué)生情況：有2人選擇經(jīng)常發(fā)生，有4人選擇時(shí)有發(fā)生，有14人選擇偶爾發(fā)生，有20人選擇沒(méi)有。
從以上數據的對比中，可以看出，目前教師的職業(yè)道德水平還是高的。
七、對學(xué)校的建議
(一)影響教師職業(yè)幸福度的主要原因
通過(guò)調查發(fā)現，教師主要從學(xué)校管理、無(wú)謂檢查過(guò)多、形式主義過(guò)多、考核機制不科學(xué)、學(xué)校缺乏娛樂(lè )活動(dòng)等方面對學(xué)校提建議。這些方面也正是影響教師職業(yè)幸福度的主要原因。
(二)影響教師職業(yè)幸福感的主要因素
1、在采取哪些措施提高教師職業(yè)幸福感方面：有16人選擇優(yōu)化教師辦公環(huán)境，有28人選擇在政策允許范圍內提高教師工資福利，18人選擇加強尊師重教意識，有17人選擇為教師提供良好的發(fā)展機會(huì )。說(shuō)明大多是教師渴望社會(huì )認同，自身生活條件得到改善。
2、影響教師職業(yè)幸福感的因素很多。調查結果顯示，影響教師職業(yè)幸福感的因素依次為積極的社會(huì )價(jià)值導向，公正的外部評價(jià)，正確的自我定位，自我能力得到提升,較高的收入，學(xué)生考出好成績(jì)等五個(gè)因素。
由于當前社會(huì )處于轉型期，教師個(gè)人的價(jià)值取向發(fā)生了一些微妙的變化。很多教師不再信守無(wú)私奉獻，而更加傾向于按勞取酬，按質(zhì)取酬。所以當教師認為自己的勞動(dòng)沒(méi)有獲得應有的報酬時(shí)，教師的職業(yè)期待自然減弱，職業(yè)幸福感隨之降低。在這樣的背景下，教師對自己的能力提升的興趣減弱，更加難以主動(dòng)積極地進(jìn)行自我充電。
(三)提升教師職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)建議
教師的職業(yè)幸福感，很大程度上決定了教師的職業(yè)態(tài)度，直接影響著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量。因此提升廣大教師的職業(yè)幸福感，成為社會(huì )、教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師自身的重要課題。提升教師職業(yè)幸福感水平，不妨注意如下問(wèn)題：
1、沒(méi)有教師的幸福就沒(méi)有幸福童年教育。要通過(guò)學(xué)習研究、團隊活動(dòng)、制度優(yōu)化等形式，倡導教師正確的職業(yè)幸福感、人生價(jià)值觀(guān)。
2、營(yíng)造良好的尊師重教的社會(huì )氛圍。在全社會(huì )范圍內真正樹(shù)立起尊師重教的濃厚氛圍，讓廣大教師時(shí)刻感受到職業(yè)帶給自己的精神愉悅。
3、建立客觀(guān)公正的評價(jià)體系。目前在教育體系內部，對于教師的工作評價(jià)體系很難做到科學(xué)公正。鑒于此，我們應該下大力氣建立一套定量與定性相結合的相對公平的評價(jià)體系，而不是僅僅以學(xué)生的升學(xué)率、考試成績(jì)作為衡量教師工作業(yè)績(jì)的唯一或重要指標。
4、幫助教師做好職業(yè)生涯規劃。很多教師職業(yè)幸福感缺失，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，是因為對自己的未來(lái)失去了憧憬，局限于當一天和尚撞一天鐘的應付狀態(tài)。這樣失去了生活、工作的激情。解決這一問(wèn)題的最好辦法是幫助教師做好職業(yè)生涯規劃，讓教師看到自己美好的未來(lái)，并時(shí)刻努力為美好的未來(lái)而不斷開(kāi)發(fā)自己，豐富自己。
小學(xué)教師調查報告 13
教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習慣。一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須具備反思的意識，不斷給自己“挑刺”，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)。因此我對部分教師的教學(xué)反思行為進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查。
一、數據統計
12月1日，我對高陵區張卜中學(xué)58名老師分別進(jìn)行了問(wèn)卷調查。本次調查設計選擇題12題，參加調查人數58人，收回問(wèn)卷58份.
二、分析報告
本次調查問(wèn)卷的12道選擇題，按內容大致可分為如下三個(gè)方面：
�、賹虒W(xué)后的反思。（1、2、5）
�、趯追N常見(jiàn)教學(xué)反思看法的感想。（3、4、8、9、11）
�、蹖ψ约航虒W(xué)方法的思考。（6、7、10、12）
第1、2、5題屬于第一方面內容的調查。它反映了老師們對教學(xué)后的反思。教然后而知不足，教學(xué)后的反思會(huì )發(fā)現許多不盡人意的地方。在調查問(wèn)卷中，58名老師對這3個(gè)問(wèn)題的選擇大致相似，其中對b回答“常�！边x擇的共有30人，占51.7%。選擇a回答“總是、都”的有11人，占18.9%。這說(shuō)明在老師中具有相當大部分老師懷著(zhù)對教學(xué)反思有一定的認識，但是還不是很深入。每節課后，大部分老師對為什么課堂氣氛不好？學(xué)生對其課為何興趣不大？為什么其任教的班級成績(jì)不理想？什么樣的教案才是好教案？什么樣的作業(yè)才算是好作業(yè)？什么樣的試卷才是好試卷？等等問(wèn)題，沒(méi)能較好地上升到教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素這一高度認識，被調查的教師在工作中是有教學(xué)反思的，但并不是天天有，堂堂有，而是時(shí)有時(shí)無(wú)，沒(méi)有堅持這樣做下去。
在第二方面內容的調查中，其中，58名老師選擇回答a‘非常正確’的人占45.3%�？梢钥闯�，很多老師對反思在教學(xué)重的重要作用較認可，只是諸多原因沒(méi)能“總是”堅持去做，而在被調查的58名老師中，相當一部分較教師認為關(guān)于“教學(xué)反思行為”的看法，持“基本正確”看法，他們也許認為在諸多教學(xué)行為方式中，反思行為不過(guò)是一種嘗試而已，不能說(shuō)是實(shí)施教學(xué)課程新理念的唯一方式。對于如何使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，課堂教學(xué)如何達到一個(gè)滿(mǎn)意效果？他們只是基本上認同教學(xué)反思這一模式。
第三方面，對于自己教學(xué)方法的反思，在6、7、10、12四個(gè)選題的中，調查結果與第一方面內容問(wèn)卷結果基本相似，58名參加調查的老師選b占49.6%。大部分老師，有的時(shí)候只是單純的反思教學(xué)任務(wù)是否完成而沒(méi)有考慮到更多的方面，諸如對于課堂活動(dòng)的展開(kāi)、對于課堂中教師角色的把握方面、對課堂環(huán)境的營(yíng)造以及對教育技術(shù)的'運用等等方面都存在不足，沒(méi)能深入思考自己的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量。
三、小結
通過(guò)調查問(wèn)卷，大部分老師都很認同教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是自己同自己“過(guò)不去”，挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評，并且予以改正，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完美。但同時(shí)也存在諸多不足，大部分老師雖然有這種認識，但并不是天天有，堂堂有，而是時(shí)有時(shí)無(wú)，往往不容易做到堅持。因此，要想更好地進(jìn)行教學(xué)反思行為，首先要在思想上，進(jìn)一步提高大家的認識。其次要貴在堅持。不僅在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節進(jìn)行教學(xué)反思，還要認真做好課后思、周后思、單元思、月后思、期中思和期末思，不斷用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。
小學(xué)教師調查報告 14
一、問(wèn)卷調查目的：
為了解我校教師對教師培訓工作的意見(jiàn)和建議，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善我校教師培訓工作，為教師提供更為有效的培訓和指導，針對性地開(kāi)展教師需要的培訓，以更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、調查方法：
對我校的專(zhuān)任教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，請教師認真、真實(shí)地填寫(xiě)。
三、基本情況：
共發(fā)放問(wèn)卷61張，收回有效問(wèn)卷60張，其中男老師10人，占16.67%，女教師50人，占83.33%；本科學(xué)歷教師15人，占25%，專(zhuān)科學(xué)歷教師38人，占63.33%，中專(zhuān)學(xué)歷教師7人，占11.67%；語(yǔ)文學(xué)科教師30人，數學(xué)教師18人，英語(yǔ)教師2人，音樂(lè )教師3人，體育教師5人，思品教師1人，美術(shù)教師1人；平均年齡37.53歲，平均教齡17.66年，可以真實(shí)地反映教師對培訓工作的意見(jiàn)和建議。
四、數據統計：
1、你希望接受相關(guān)的教師技能培訓嗎？
A、希望56人，占93.33%；B不希望0人；C、無(wú)所謂2人，占3.3%。
2、你希望參加的培訓類(lèi)別是：
A、課改理念的培訓22人，占36.67%；B、提高科研能力的培訓20人，占33.33%；C、信息技術(shù)培訓36人，占60%；D、提高教學(xué)技能、技巧的培訓48人，占80%；E、基本功培訓17人，占28.33%；F、其它6人，占10%。
3、你認為參加培訓的主要收獲有：
A、掌握一些現代教育方法31人，占51.67%；B、開(kāi)闊教育視野47人，占78.33%；C、更新知識結構27人，占45%；D、提高教育教學(xué)應用能力47人，占78.33%。
4、你參加培訓的動(dòng)機是？
A、教育改革發(fā)展所需22人，占36.67%；B、提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能58人，占96.67%；C、力爭成為學(xué)科骨干或帶頭人7人，占11.67%；D、增強競爭力，以求發(fā)展13人，占21.67%；E、完成上級主管部門(mén)規定的任務(wù)18人，占30%。
5、您隨希望的培訓形式是？
A、系列講座12人，占20%；B、專(zhuān)題講座16人，占26.67%；C、同行介紹經(jīng)驗，教學(xué)展示，共同研討型47人，占78.33%；D、網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合，以面授為主15人，占25%；E、網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合，以網(wǎng)絡(luò )為主18人，占30%。
6、你最希望由誰(shuí)來(lái)?yè)闻嘤柦處煟?/p>
A、高校教師7人，占11.67%；B、教育教學(xué)專(zhuān)家40人，占66.67%；C、教研人員18人，占30%；D、優(yōu)秀的一線(xiàn)教師47人，占78.33%；E、其他2人，占3.3%。
五、數據分析：
1、教師參加培訓的積極性很高，這有方面的要求。有93.33%的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓。
2、教師的培訓工作取得了一定的成績(jì)，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有51.67%的教師認為教師培訓使他們掌握一些現代教育方法，78.33%的教師認為教師培訓使他們開(kāi)闊了教育視野，45%的教師因為教師培訓而更新了知識結構，78.33%的教師因為教師培訓提高了教育教學(xué)應用能力，教師培訓有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3、通過(guò)教師培訓提高自身素質(zhì)，以更好的適應教育改革的需要已逐步成為教師自身需求。廣大教師積極參加各類(lèi)培訓的真正動(dòng)因是他們有很強的內驅力，提升自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力。36.67%的教師參加培訓是為適應教育改革發(fā)展的需要，96.67%的教師參加培訓是為了提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能。力爭成為各學(xué)校骨干和學(xué)科帶頭人是教師培訓的又一動(dòng)因，這些來(lái)自于教師自身發(fā)展的迫切需求是教師培訓工作不斷得到良好發(fā)展的源泉。
4、部分教師安于現狀，缺乏競爭意識。參加培訓是為了力爭成為學(xué)科骨干或帶頭人的只有7為教師，占11.67%，而參加培訓是為了增強競爭力，以求發(fā)展也只有13位教師，占21.67%；有18為教師表示參加培訓是為了完成上級主管部門(mén)規定的任務(wù)，占30%。以上數據表示部分教師缺乏競爭意識，只滿(mǎn)足于做教師，而沒(méi)有做研究型教師、學(xué)者型教師的強烈愿望。
5、教師比較缺乏的是信息技術(shù)培訓和提高教育教學(xué)技巧的培訓。80%的教師希望參加提高教學(xué)技能、技巧的培訓，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓，可見(jiàn)目前這兩方面的培訓師教師比較急迫需要的，也可能是以前的教師培訓工作做得不夠的。另外36.67%的教師需要課改理念的培訓，33.33%的教師需要提高科研能力的培訓，28.33%的教師需要基本功培訓。
6、教師培訓要采用多樣的培訓方式，以提高培訓的效果。問(wèn)卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經(jīng)驗，教學(xué)展示，共同研討型的培訓方式因為最貼合教育教學(xué)實(shí)際而最受教師的歡迎，占參與問(wèn)卷調查教師的78.33%。其他形式分別為系列講座12人，占20%；專(zhuān)題講座16人，占26.67%；、網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合，以面授為主15人，占25%；網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合，以網(wǎng)絡(luò )為主18人，占30%�？梢�(jiàn)教師需要多樣化的培訓模式。
7、教育教學(xué)專(zhuān)家和優(yōu)秀的一線(xiàn)教師最受教師的歡迎。
問(wèn)卷調查顯示，教育教學(xué)專(zhuān)家和優(yōu)秀的.一線(xiàn)教師最受教師的歡迎，分別為66.67%和78.33%，而其他培訓教師如高校教師和教研人員分別占11.67%和30%�？梢�(jiàn)教師最需要的是教育教學(xué)專(zhuān)家的理論指導和一線(xiàn)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。
五、教師培訓工作建議：
1、加強教育行政部門(mén)、培訓院校、教師任職學(xué)校三方的聯(lián)合。
教育行政部門(mén)、培訓院校、教師任職學(xué)校要三位一體，各有側重：教育行政部門(mén)負責培訓目標、要求的制定和領(lǐng)導，對培訓教師的組織與管理；培訓院校要深入一線(xiàn)調查研究后，針對教師所需，確定培訓內容，選擇培訓方式，細化培訓過(guò)程；教師任職學(xué)校負責督促教師在教學(xué)中運用所學(xué)知識，為教師搭建展示平臺，并及時(shí)做好培訓效果的信息反饋，以供調整改進(jìn)。
2、教師培訓內容要具有針對性。
教育教學(xué)技能、技巧的培訓是教師期望培訓類(lèi)別的首選，現代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動(dòng)向的培訓都必須應是今后教師培訓的重點(diǎn)內容。
3、采用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。
在培訓的形式上，除了系列講座和專(zhuān)題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗，教學(xué)展示，共同研討型的培訓方式，通過(guò)觀(guān)摩名師課堂、實(shí)地考察，是教師積極參與到培訓的過(guò)程中。學(xué)校要積極倡導“請進(jìn)來(lái)、走出去”，與現代技術(shù)相結合，采用集體學(xué)習與自學(xué)相結合的方式，積極開(kāi)展青藍工程，加強集體研討，切實(shí)提高培訓效果。
4、培訓教師要有多種層次。
在培訓教師的培訓者的選用上，應多聘用教學(xué)經(jīng)驗的豐富的教學(xué)一線(xiàn)教師和有教育教學(xué)理論的教育教學(xué)專(zhuān)家，給教師以教育教學(xué)最直觀(guān)、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的的培訓人員。
5、教師培訓的時(shí)間問(wèn)題。
教師平時(shí)教育教學(xué)工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關(guān)系是我們應該思考的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間外出培訓勢必影響教育教學(xué)工作，休息日又影響教師休息。
6、教師培訓的資金問(wèn)題。
調查問(wèn)卷上好多教師寫(xiě)到希望多組織些免費的培訓。這與教師偏低的工資與較多的培訓之間的矛盾有關(guān)。培訓經(jīng)費短缺，是制約教師培訓工作發(fā)展的一個(gè)重要因素。政府部門(mén)和教育主管部門(mén)應設立培訓的專(zhuān)項獎金，專(zhuān)項用于教師培訓，以減輕教師及任職學(xué)校的培訓經(jīng)濟負擔，增加教師培訓機會(huì )。
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