關(guān)于校園規劃的調查報告三篇
篇一：校園環(huán)境調查報告
調查地點(diǎn)：校園調查時(shí)間：××年××月××日根據老師的要求，我對校園的環(huán)境進(jìn)行了調查。
調查情況如下：
1、幾個(gè)大垃圾桶內經(jīng)常有廢液流出。
2、花草不經(jīng)常修剪、澆水，顯得雜亂無(wú)章。
3、池水太臟，水不流動(dòng)，造成很多臟物浮在水面。
4、有些地方雜草叢生，廢物堆積，無(wú)人打掃。
5、校園內出入的車(chē)輛較多，造成噪音、廢氣污染等問(wèn)題。
6、廁所衛生打掃的不及時(shí)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的潔廁工具。
7、窗臺太臟，同學(xué)們往往什么東西都往上面撞。
8、黑板上亂涂亂畫(huà)的嚴重。
我的建議：
1、幾個(gè)大垃圾桶換成分類(lèi)垃圾桶。
2、請專(zhuān)門(mén)的人定期修剪花草。
3、定期換池塘里的水。
4、讓掃地的同學(xué)定期清掃雜草。
5、禁止與學(xué)校我關(guān)的車(chē)進(jìn)入校園。
6、定期打掃廁所。
7、購買(mǎi)專(zhuān)門(mén)的潔廁工具。
8、讓各班請同學(xué)定期清掃窗臺。
9、定點(diǎn)擦黑板。
我的結論：
1、為了美化校園，首先要對工具進(jìn)行處理。
2、最后，對教室進(jìn)行每周大掃除。
3、然后，對學(xué)習氛圍做好
篇二：校園場(chǎng)地設計調研報告
目錄
一、場(chǎng)地概況
1、總體區位
2、歷史變遷
3、周邊環(huán)境
4、人流分析
5、路徑分析
二、場(chǎng)地內部因素分析
1、場(chǎng)地入口
2、場(chǎng)地用地構成
3、空間序列
4、陰影關(guān)系
三、尺度與人群行為分析
1、視線(xiàn)與人群行為分析
2、高寬比、圍合感與人群行為分析
四、場(chǎng)地人群及活動(dòng)分析
1、主要人群分析
2、不同人群在不同時(shí)間活動(dòng)頻率分析
五、綜合分析六、問(wèn)題總結
寫(xiě)在前面的話(huà)：
一個(gè)所之所以精彩，是場(chǎng)因為她有這樣那樣的性格，容納了不同的行為和精神。
時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)流逝，這塊場(chǎng)地逐漸失去活力，雖然場(chǎng)地中處處仍可以看出設計師當初的深思熟慮和良苦用心，但是隨著(zhù)時(shí)代的變遷，場(chǎng)地當年的風(fēng)姿已不復存在，正一步步走向風(fēng)燭殘年。其實(shí)，該場(chǎng)地地處校園中心地區，一綜性質(zhì)雖變，但它仍緊鄰圖書(shū)館，面向運動(dòng)場(chǎng)，人流量大，并且已擁有良好的植被景觀(guān)資源，那么，如何讓該場(chǎng)地重新煥發(fā)生機，充滿(mǎn)活力，為老師和同學(xué)們提供一個(gè)晨讀休憩的好去處，同時(shí)又能豐富校園內部景觀(guān)呢？我們小組的調研，將就此相關(guān)問(wèn)題一步步展開(kāi)調研，并找出問(wèn)題，提出解決方案。
背景：本次調研場(chǎng)地是位于第一綜合樓北側入口處前區廣場(chǎng)，現第一綜合樓已變?yōu)橹貞c大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教務(wù)辦公樓，建筑未發(fā)生大的變化，場(chǎng)地更是未經(jīng)調整，一直以來(lái)保持著(zhù)上世紀初始設計時(shí)的摸樣，管理缺乏，設施陳舊，人流量小，成為校園中比較消極并且不穩定的一塊場(chǎng)地，不能滿(mǎn)足B區同學(xué)學(xué)習生活的相關(guān)需要，一步步成為校園中失落的場(chǎng)地。
調研前期：通過(guò)老師上課的知識提取及現場(chǎng)勘測觀(guān)察，整理出大概的場(chǎng)地的現狀。包括構成的景觀(guān)要素、區位關(guān)系、周?chē)慕煌骶�(xiàn)、二十多年來(lái)的使用情況及變化。然后總結調研內容。
調研方式及內容：抽取一天的時(shí)間在清晨、早晨、下午、傍晚、晚上五個(gè)時(shí)間段去場(chǎng)地觀(guān)察記錄適用人群、數量以及場(chǎng)地內的家具區域使用情況并記錄。在觀(guān)察時(shí)隨機抽取幾名使用群眾記錄下其使用時(shí)間、主要活動(dòng)以及對場(chǎng)地的改造建議。并用相機記錄下人們的活動(dòng)。
每人挑選一個(gè)或多個(gè)感興趣的角度進(jìn)行現場(chǎng)調研，自由觀(guān)測。并從這個(gè)角度在場(chǎng)地內親身體驗，測量必要數據然后分析尺度、材質(zhì)、周?chē)h(huán)境等影響因素。并對場(chǎng)地內活動(dòng)者進(jìn)行調查。
調研大綱：
·場(chǎng)地概況及周邊的交通流線(xiàn)、區位關(guān)系、日照分析等。
·場(chǎng)地內水體、植被及座椅等景觀(guān)要素以及空間序列與人的行為活動(dòng)的關(guān)系�！�(chǎng)地視線(xiàn)、尺度及空間圍合感、高寬比與人的行為關(guān)系。
·場(chǎng)地內適用人群、活動(dòng)時(shí)間段、人們進(jìn)行的行為活動(dòng)及頻率、空間情境。調查結束后，整理出數據、圖片分析出結果，然后繪制分析圖，制作PPT，寫(xiě)調研報告。
具體場(chǎng)地調研內容：
一、場(chǎng)地概況
總體區位
場(chǎng)地位于重慶大學(xué)B區校園內，校園校園可以大致劃分為體育運動(dòng)區，教學(xué)區和學(xué)生生活區，該場(chǎng)地位于教學(xué)區內，比鄰體育運動(dòng)區。場(chǎng)地沿東西向展開(kāi)，占地面積約2300平方米。
歷史變遷
該場(chǎng)地修建于上世紀80年代，當時(shí)，由于一綜是校區的教學(xué)中心，學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，該場(chǎng)地作為附屬于一綜的一塊開(kāi)闊、環(huán)境優(yōu)美的場(chǎng)地，常常作為學(xué)生活動(dòng)的地點(diǎn)，充滿(mǎn)活力。
90年代至今，隨著(zhù)一綜地位的衰退，其前區場(chǎng)地越來(lái)越少有人問(wèn)津。場(chǎng)地性質(zhì)漸漸轉變?yōu)殪o謐的觀(guān)賞型場(chǎng)所。
周邊環(huán)境
場(chǎng)地周邊建筑有機電樓，第一綜合樓，圖書(shū)館，第二綜合樓和建工樓，北面有運動(dòng)場(chǎng)。其中，第二綜合樓，圖書(shū)館和運動(dòng)場(chǎng)的使用人群是全校師生，所以人流量較大，而建工館，機電樓和第一綜合樓，目前均為院系使用場(chǎng)地，人流量較小。從周邊場(chǎng)地的使用功能來(lái)分析，可將場(chǎng)地周邊劃分為鬧區和靜區。
使用人群及人流分析
使用人群主要分為三類(lèi)：學(xué)生：來(lái)到場(chǎng)地的學(xué)生一般集中在清晨，主要的活動(dòng)是背英語(yǔ)單詞，其余時(shí)段基本屬于路過(guò)場(chǎng)地去二綜合樓、圖書(shū)館等。
工作人員：由于一綜合樓的由學(xué)生教室變成了經(jīng)管學(xué)院的院樓，使得這塊場(chǎng)地的教職工人流明顯增多，來(lái)到場(chǎng)地的教職工基本都是經(jīng)管學(xué)院和圖書(shū)館的老師或清潔工，使用性質(zhì)基本是路過(guò)。
外來(lái)人員：場(chǎng)地的外來(lái)人員包括了在學(xué)校閑晃和旅游的人員以及家住學(xué)校的教職工家屬，路過(guò)場(chǎng)地的外來(lái)人員基本是一三七中的學(xué)生，也基本是上學(xué)和放學(xué)路過(guò)。在放學(xué)的時(shí)候只要天氣晴好，很多中學(xué)生會(huì )選擇在場(chǎng)地停留多玩一會(huì )兒。
篇三：大學(xué)校園景觀(guān)設計調研報告
一：基地概況
設計基地位于鄭大南校區北側，基地東西長(cháng)200米，南北270米，面積54000㎡（含建筑）�；乇倍藶猷嵈蟊毙ｉT(mén)，目前禁止機動(dòng)車(chē)通行，僅供行人出入；中部為佛羅里達學(xué)院辦公樓，周?chē)恍@道路環(huán)繞，樓前主要用于停車(chē)，樓后西側為綠地，東側為水泥地面的籃球場(chǎng)；南部為校園內部大門(mén)，除節假日關(guān)閉外，平時(shí)開(kāi)放；基地周?chē)鸀閷W(xué)校相關(guān)用房。
二：目標群體與潛在使用者的行為特征
該景觀(guān)區的目標群體主要是本校學(xué)生，其次是學(xué)校的教職工及服務(wù)人員，潛在使用者是附近居民、校外參觀(guān)者和參加考試或招聘的人員。校園中的基本行為可以分為“個(gè)體行為”和“集體行為”，具有規律性、多樣性、集體性和私密性等典型特征。
三：功能分析
該場(chǎng)地的功能主要包括以下幾點(diǎn)：
�。�1）視覺(jué)功能它是校園景觀(guān)所承擔的第一大功能，該場(chǎng)地的景觀(guān)主要集中在位于軸線(xiàn)上的兩塊綠地和籃球場(chǎng)以及道路兩邊的樹(shù)木。
�。�2）交通功能，該場(chǎng)地的北段和南端為學(xué)校出入口，同時(shí)場(chǎng)地內部散落了了教學(xué)辦公，宿舍及食堂等功能建筑，兼有了學(xué)校內外以及內部之間的聯(lián)系交通作用。
�。�3）休閑與娛樂(lè )學(xué)習功能，該場(chǎng)地景觀(guān)可分為幾個(gè)部分：林蔭道，中心綠地，疏散廣場(chǎng)（目前大部分用來(lái)停車(chē)），以及散落于建筑圍合空間中的小景觀(guān)。這幾部分滿(mǎn)足了師生課外學(xué)習，交流。觀(guān)賞等一系列的活動(dòng)，為校園生活增添很多樂(lè )趣。
四：景觀(guān)綜合分析;
1.基地北側為鄭大北校門(mén)，在其南北軸線(xiàn)上依次分布著(zhù)入口廣場(chǎng)，中心綠地，辦公樓前廣場(chǎng)，學(xué)院辦公樓，中心綠地及籃球場(chǎng)，宿舍樓，軸線(xiàn)兩側則分布著(zhù)各個(gè)辦公樓、食堂及相關(guān)用房，在功能分區上做的不錯，中心綠地起到了很好的交流娛樂(lè )休閑作用，也是基地中最富有活力的地方，同時(shí)又做為各個(gè)功能區的`隔離地段，減低噪音，且距離較近，利用率高。缺點(diǎn)：內部沒(méi)有長(cháng)廊，座椅等休息設施等相應的休閑設施，沒(méi)有明顯的景觀(guān)標志，如噴泉、雕塑等。廣場(chǎng)也大部分被停車(chē)所占據，沒(méi)有很好的發(fā)揮作用。
2.植物方面種植比較單一，層次配置上不夠豐富，草坪也過(guò)于單調，沒(méi)有很好的安排樹(shù)木的變化，沒(méi)有較好的觀(guān)賞點(diǎn)，主題不明確。
3.基地內建筑立面過(guò)于灰暗，散落的各種小賣(mài)報亭等便利店雖然使用方便，但形象不佳，需要改整。
五：結論
大學(xué)校園不僅只是傳授知識的教育場(chǎng)所，也是陶冶情操，全面發(fā)展的生活環(huán)境，它猶如一座小型城市，出入人員較為復雜，根據此次調研分析，特提出以下建議：
1．關(guān)于景觀(guān)區內綠化草坪?jiǎn)?wèn)題，一是增加休息設施，來(lái)解決草地因過(guò)度踩踏和坐壓而被破壞的問(wèn)題，并同時(shí)提高草坪利用率，吸引更多的師生。二是采用一些花墻竹墻、群體樹(shù)木等，營(yíng)造出一些半圍合空間，增加空間層次。
2.關(guān)于空間層次單一問(wèn)題，設計應重視環(huán)境的融合問(wèn)題，在原有建筑軸線(xiàn)格局的基礎上，加強視覺(jué)軸線(xiàn)的塑造，創(chuàng )造借景，創(chuàng )造出自由流通的，不斷變化的動(dòng)態(tài)統一的空間。同時(shí)要注重高低錯落、疏密有致的樹(shù)木植物分隔出來(lái)
的隔而不斷的軟質(zhì)空間。
3.小空間部分，可以多設置一些小型環(huán)境雕塑，利用鋪地，樹(shù)木，雕塑等使那些建筑之間的半圍合空間豐富起來(lái)。
六．拓展
大學(xué)之所以為大學(xué)，不僅在于它是一種客觀(guān)物質(zhì)存在，更是因為它具有一種精神。建立具有場(chǎng)所精神的校園景觀(guān)，能夠對學(xué)子乃至社會(huì )發(fā)揮積極的影響作用。參考克萊爾·庫珀·馬庫斯在《人性場(chǎng)所》一書(shū)中的大學(xué)校園戶(hù)外評價(jià)表提出一些指標作為參考：
集散功能的優(yōu)良、人口與周邊道路交通的連接是否安全合理、入口空間設計是否有個(gè)性和吸引力、校園景觀(guān)與校外風(fēng)景的滲透關(guān)系、人口空間標識能否充分體現校園文化特征、入口空間尺度的宜人性、入口空間的場(chǎng)所感、廣場(chǎng)空間設計是否具有個(gè)性和吸引力、廣場(chǎng)的集散功能、廣場(chǎng)構筑物尺度的宜人性、廣場(chǎng)的趣味性、廣場(chǎng)的可視性、空間的質(zhì)感和維合度是否促進(jìn)了相互交流、植被是否豐富多樣、學(xué)習區是否與主要道路隔離、鋪裝材料是否適宜、垃圾箱數量是否充足、是否提供了形式多樣的座位環(huán)境、空間尺度是否合適、小品構筑物與環(huán)境是否和諧、空間是否兼具文化性和藝術(shù)性、主要道路有無(wú)人車(chē)分流規劃、道路照明系統是否完善、路旁綠化是否豐富、交通線(xiàn)路是否安全合理、主園路和次園路是否安排恰當？
營(yíng)造良好的植物景觀(guān)視覺(jué)效果的一些指標：是否具有層次性、植物配置的節奏感、是否注意了季相變化、色彩是否豐富、與空間屬性是否相關(guān)聯(lián)、校園是否具有整體性、視覺(jué)沖擊力、鄉土植物與非鄉土植物的比例、植物的覆蓋率、形式美感、植物造景手法的多樣性、植物配置對空間的界定、與人的親近度、植物生長(cháng)的良好、植物種類(lèi)豐富度、意境、文化內涵？
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