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成語(yǔ)故事教師教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的成語(yǔ)故事教師教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
成語(yǔ)故事教師教學(xué)反思1
《亡羊補牢》這篇文章短小精悍，上這篇課文我感覺(jué)有點(diǎn)困難。我經(jīng)驗不是很豐富，上課之前改了好幾次教案。不過(guò)我的收獲正是在修改教案的過(guò)程中獲得的。通過(guò)這次上課，我充分體會(huì )到鉆研教材對于上好課的重要性。只要這樣才能準確把握文章中的難點(diǎn)。教學(xué)的目標才能更明確。另外，明確了目標還要注意方法。了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習的主要目標，也是寓言學(xué)習的方法，在教學(xué)時(shí)我把學(xué)習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在教學(xué)的過(guò)程中要扎實(shí)進(jìn)行，即使孩子不能理解的時(shí)候也不要慌，要一步步地引導孩子，讓孩子去發(fā)現答案。例如：在理解題目的意思的時(shí)候，學(xué)生總是不能說(shuō)出其意思，而是在講述"亡羊補牢"這個(gè)成語(yǔ)故事。這時(shí)候我先引導學(xué)生理解每一個(gè)字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候，可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合，即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思。在我慢慢的引導下學(xué)生終于知道了如何解釋"亡羊補牢"這個(gè)成語(yǔ)的意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候，我慢慢的.滲透一種學(xué)習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書(shū)中找到想要的答案。學(xué)會(huì )正確的閱讀。
另外，我抓住了文中的一些重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生自己探索，自己去理解。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象，想象養羊人在修補羊圈時(shí)，原來(lái)勸告過(guò)他的街坊剛巧路過(guò)，想想街坊會(huì )怎么說(shuō)，羊人又會(huì )怎么回答。在此過(guò)程中注意訓練學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生用規范的語(yǔ)言正學(xué)表達。
最后，在學(xué)生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。再有本節課的教學(xué)目標中要求學(xué)能能夠講出這個(gè)故事。在完成這一教學(xué)目標的時(shí)候，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的要求他們講故事，而是創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓他們用這個(gè)故事去勸說(shuō)身邊的人。
課后，我覺(jué)得這節課結束的比較倉促。說(shuō)明我對課堂的節奏還不能很好地把握。對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注還不夠。另外，這節課朗讀的不是很充分。以后要加強。
總之，經(jīng)過(guò)這次上課我學(xué)到了很多，我只總結出了幾點(diǎn)：
(1)要切實(shí)開(kāi)展探究性學(xué)習，多嘗試自主學(xué)習。
(2)注意各個(gè)環(huán)節的連接。
(3)多鉆研教參，分析課文突破重難點(diǎn)。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )吸取教訓越做越好的。
成語(yǔ)故事教師教學(xué)反思2
過(guò)去，在校本成語(yǔ)故事課的教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題一直困惑著(zhù)我。一個(gè)是一節課學(xué)兩個(gè)成語(yǔ)故事，時(shí)間總是不太夠用，有時(shí)只能完成一個(gè)故事的教學(xué)任務(wù)。再一個(gè)問(wèn)題是我每次講完故事，就讓學(xué)生說(shuō)出喻義。學(xué)生往往亂說(shuō)，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學(xué)生還說(shuō)不準，我怕時(shí)間不夠用就給出現成答案。讓學(xué)生硬把答案記住。
為解決這兩個(gè)問(wèn)題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。
過(guò)去我是讓學(xué)生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時(shí)間�，F在，我只挑能揭示成語(yǔ)原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復述或表演，再設計關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論交流。這樣，學(xué)生就能很容易地說(shuō)出來(lái)成語(yǔ)的原意和喻義，真是水到渠成，又節省了時(shí)間，不失為一個(gè)好方法。
如成語(yǔ)故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來(lái)自于同一個(gè)故事，這人故事較長(cháng)，要是一遍遍去復述全文，時(shí)間肯定不夠用。我仔細分析，發(fā)現故事當中客人對主人提建議的那段話(huà)，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說(shuō)的話(huà)就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生復述，并畫(huà)圖加以演示，使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的'原意和比喻義。而后我又通過(guò)設計問(wèn)題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個(gè)成語(yǔ)的愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。由于問(wèn)題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時(shí)間便完成了這兩個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
后半節課，我采用了猜畫(huà)謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語(yǔ)的教學(xué)之中，由于方法新穎，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調動(dòng)起來(lái)了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場(chǎng)面再現出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)贏(yíng)誰(shuí)輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的喻義。并通過(guò)聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解，并能夠學(xué)以致用。
這次縣教研室老師來(lái)聽(tīng)課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生明白了道理的同時(shí)，知道了成語(yǔ)的來(lái)源，了解了喻義，學(xué)會(huì )了使用，達到了教學(xué)目標的要求。受到了聽(tīng)課老師的好評。
成語(yǔ)故事教師教學(xué)反思3
第十冊語(yǔ)文第八課的內容是成語(yǔ)故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號是"有個(gè)楚國人"和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個(gè)是為了生計或者說(shuō)也是個(gè)人利益，魚(yú)目混珠，最終無(wú)法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概，寥寥數語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿(mǎn)但是有發(fā)人反思的力量。在準備這節課的時(shí)候,我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值，更有聽(tīng)頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單，只是一個(gè)代表某種意義符號。但是書(shū)中古人的缺點(diǎn)和所犯錯誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開(kāi)了教學(xué)。
以《濫竽充數》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。
揭題后，先認識"竽"字，看字型，觀(guān)插圖，認識了這種古代樂(lè )器。接著(zhù)解釋"濫"字，再舉例子幫助理解"充數"的意思。題目的意思弄懂后引導學(xué)生針對題目提出幾個(gè)常規性的問(wèn)題，比如;誰(shuí)濫竽充數?為什么要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著(zhù)繼續進(jìn)行集體交流討論，目的是引導學(xué)生用"今人"的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì )吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開(kāi)始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想法結合文章中的.相關(guān)詞句來(lái)揣測，我們討論的結果是：1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為"齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽";2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為"他總是叫許多人一起吹"，人多不易被發(fā)現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。"每當演奏時(shí)，他就鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子"，這是他細心觀(guān)察和成功模仿的結果。4、他也要養家糊口，可是可能沒(méi)有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個(gè)險。
接著(zhù)，我讓同學(xué)們想象一下，這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō)："他也很緊張，怕被發(fā)現。但是要故作鎮定，避免穿幫。"有的說(shuō)："他不會(huì )很緊張，因為他已經(jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)現那個(gè)齊宣王肯定不會(huì )識破他，周?chē)娜艘膊粫?huì )多管閑事，說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢。"不管怎么說(shuō)，第一次南郭先生確實(shí)成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節的設計，實(shí)際上是要學(xué)生了解人們在犯這樣的錯誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒(méi)被發(fā)現時(shí)的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì )有這樣的反應的。這個(gè)討論的結果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著(zhù)我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。"他怎么想，怎么做，有什么決定。"注意表達的邏輯，把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練其實(shí)也是對故事的上半部分的一個(gè)小結。
緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話(huà)來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節："確實(shí)，在今天的社會(huì )中有不少人善于偽裝，也會(huì )耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?"故事繼續發(fā)展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì )是什么樣子呢。學(xué)生繼續走進(jìn)人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節的設計也是為了讓學(xué)生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說(shuō)一句精辟的話(huà)來(lái)幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時(shí)候如"騙的了一時(shí)，騙不了一世。""真才實(shí)學(xué)才能受益終生。""知錯就改，為時(shí)不晚"等精彩話(huà)語(yǔ)很自然的出現在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標基本達成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續寫(xiě)這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發(fā)展結果。
與文中人物的充滿(mǎn)人情味的進(jìn)行對話(huà)，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓練發(fā)自?xún)刃�。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
成語(yǔ)故事教師教學(xué)反思4
蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師的言語(yǔ)修養在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言尤其舉足輕重。在教學(xué)過(guò)程中我不太注重使用趣味性的語(yǔ)言，說(shuō)話(huà)語(yǔ)速比較快，不符合小學(xué)一年級孩子的思維特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較吃力，從而使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)，學(xué)生反應比較慢。
一年級的.學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力難以集中，課堂中要使用一些獎勵機制，利用鼓勵能滿(mǎn)足學(xué)生情感上的需求，使孩子們課堂上的精神生活更積極，更充實(shí)，更持久地激發(fā)和保持小學(xué)生的這種興趣。這個(gè)獎勵可以是口頭表?yè)P，也可以是獎勵貼花小星星等等。在教學(xué)過(guò)程中忽略的學(xué)生的情感需要，非常吝嗇對學(xué)生的表?yè)P，沒(méi)有能很好保持學(xué)生的興趣和熱情。
成語(yǔ)故事教師教學(xué)反思5
在《火車(chē)的故事》的教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)體現"以讀為本"的教學(xué)方式，引導學(xué)生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設計了幾個(gè)比較好的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，培養了學(xué)生的`小組合作精神。比如在學(xué)習《火車(chē)的故事》第三自然段時(shí)我的教學(xué)設計是這樣的：先讓學(xué)生們自己閱讀第三自然段，然后提問(wèn)："你從種了解到了什么?"根據學(xué)生的回答寫(xiě)出板書(shū)：蒸汽機車(chē)、電力機車(chē)、磁懸浮火車(chē)。接著(zhù)提問(wèn)："你能向其他同學(xué)簡(jiǎn)單介紹文中提到的三種類(lèi)型的火車(chē)嗎?然后再問(wèn)問(wèn)大家你喜歡哪一種?為什么?你還知道有什么樣的火車(chē)?給大家介紹介紹。"最后能像小介紹員一樣把第三自然段的內容有感情地讀出來(lái)嗎?比一比，看看誰(shuí)讀得有感情。
課堂上，我利用剩余的時(shí)間讓孩子們動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)。孩子們的畫(huà)充滿(mǎn)了童趣。課后，我又將部分學(xué)生的作品粘貼到黑板上。孩子們就更加高興了。培養低年學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。
成語(yǔ)故事教師教學(xué)反思6
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《濫竽充數》三個(gè)成語(yǔ)故事，看似簡(jiǎn)單的故事情節卻蘊含著(zhù)豐富的成語(yǔ)內涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內把三個(gè)故事全講完?我決定把三個(gè)故事放在一起處理，安排第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節;第二課時(shí)研讀故事，理解成語(yǔ)內涵。教學(xué)環(huán)節力求簡(jiǎn)單，問(wèn)題設計直中關(guān)鍵問(wèn)題，使課堂教學(xué)真正的達到"簡(jiǎn)單、有效"!
教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我抓住賣(mài)矛人為什么張口結舌?引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語(yǔ)內涵。講到《濫竽充數》時(shí)，我直接問(wèn)：文中的`兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同?簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導學(xué)生對比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，展開(kāi)想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費課堂時(shí)間嗎?總之，課堂提問(wèn)要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
成語(yǔ)故事教師教學(xué)反思7
星期三第四節課，我精神飽滿(mǎn)地走進(jìn)教室，當我看到學(xué)生們漸漸疲勞的面容，我想如何調動(dòng)學(xué)生這堂課的學(xué)習激情呢。本堂課的教學(xué)課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我本打算教這課時(shí)，采用以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。但是為了調動(dòng)學(xué)生情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話(huà)。
在指導學(xué)生預習課文時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)把文中的大致內容了解清楚，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新改變教學(xué)設計準備了條件。同時(shí)曾經(jīng)在大學(xué)時(shí)就有過(guò)演話(huà)劇的經(jīng)歷，我非常自信能夠調控好。開(kāi)始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說(shuō)："同學(xué)們，我們學(xué)習完了《去年的樹(shù)》，從小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的過(guò)程中感受到友情的可貴，誠信的可貴。今天我們來(lái)學(xué)習另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個(gè)學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事。"聽(tīng)到我說(shuō)表演，同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神，爭先恐后地舉起手來(lái)。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，然后自由地演繹，認真地默讀著(zhù)，細心地批畫(huà)著(zhù)，"板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭"等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了，就停下來(lái)坐好。大概十分鐘過(guò)去了，學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我非常想和同學(xué)們享受這一過(guò)程，于是我輕輕地問(wèn)同學(xué)，愿意給老師一個(gè)機會(huì )演嗎?結果學(xué)生們都非常樂(lè )意地點(diǎn)頭。
我扮演小紅狐，另外再選了幾個(gè)學(xué)生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時(shí)盡量的用可愛(ài)的動(dòng)作和甜美的語(yǔ)言來(lái)表達，這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài)，委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。特別突出的是小白兔，那個(gè)齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的'動(dòng)作真是很像，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學(xué)生們最喜歡的，飾演得很天真可愛(ài)。孩子們熱情高漲，每個(gè)人都賣(mài)力地演出，歡笑聲充溢著(zhù)課堂，我發(fā)現他們真是可愛(ài)至極，又非常聰明!在演童話(huà)故事的過(guò)程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。
同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話(huà)故事，更清楚地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情，所以不要我說(shuō)明，孩子們就自然總結出：笑是很重要的，不過(guò)生活中，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。我的教學(xué)目標就在這個(gè)輕松愉快的課堂中實(shí)現了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們讀詞。然后請同學(xué)們再試試表演好沒(méi)一個(gè)表情。
為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽(tīng)得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說(shuō)，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事呢?我們接著(zhù)把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著(zhù)接下來(lái)的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫(xiě)出了特色。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我重獲信心，我覺(jué)得我也能把課堂的歡樂(lè )很好地傳遞給學(xué)生。老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著(zhù)學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內在的潛力無(wú)窮大，只要調動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式!
成語(yǔ)故事教師教學(xué)反思8
《維生素C的故事》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四上的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋探險中遇到了"海上兇神"的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來(lái)，由野果子人們發(fā)現了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察、反復研究才獲得的。
讀罷全文，我覺(jué)得課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學(xué)過(guò)程中我著(zhù)重抓住了兩條線(xiàn)，較好的把握了文章的重點(diǎn)，同時(shí)也巧妙地化解了文章的難點(diǎn)：
一、抓"海上兇神"關(guān)鍵詞，體會(huì )航海之苦，探究船員病因。
通過(guò)讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂，所謂的"海上兇神"實(shí)際上就是"壞血病"，它是由于人體長(cháng)期缺乏維生素C引起的�？墒�，在當時(shí)，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著(zhù)就會(huì )全身出血，然后慢慢地死去。)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出"海上兇神"的可怕。
"那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿(mǎn)危險。"這是課文第二自然段的中心句。這句話(huà)不僅點(diǎn)明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長(cháng)的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚(yú)。
二、抓哥倫布情感線(xiàn)索，感受人物心理，探究發(fā)現過(guò)程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線(xiàn)索，教學(xué)中緊扣這條線(xiàn)索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，引導學(xué)生著(zhù)重體會(huì )，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)"心情十分沉重"。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布"噙著(zhù)眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……"的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情"越來(lái)越沉重"。到最后看到他的.那些船員劫后余生時(shí)的"又驚又喜"。進(jìn)而引導學(xué)生以"重逢"為題，想象說(shuō)話(huà)。把那些在荒島上的船員是如何活下來(lái)的，說(shuō)出來(lái)。通過(guò)他們前后所吃食物的不同探究治愈"海上兇神"這種怪病的良方，從而揭開(kāi)它神秘的面紗。
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的原因后，并沒(méi)有停止探究，而是急切地把他的疑問(wèn)告訴了醫生，最后才發(fā)現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了："許多科學(xué)的新發(fā)現都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察、反復研究才獲得的。"
成語(yǔ)故事教師教學(xué)反思9
我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的形式引入新課。我告訴同學(xué)們：今天我從森林里請來(lái)了愛(ài)講故事的大樹(shù)爺爺。然后請一名同學(xué)讀了大樹(shù)爺爺的來(lái)信，組織同學(xué)回答大樹(shù)爺爺提出的問(wèn)題。然后通過(guò)錄像畫(huà)面引導、激發(fā)學(xué)生對大樹(shù)故事的聯(lián)想，營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習氣氛，為學(xué)生提供了很大的想象空間。并從中拓寬學(xué)生思維，大膽想象。然后我又把人們對大樹(shù)的破壞行為提了出來(lái)，讓同學(xué)們想想如果沒(méi)有了大樹(shù)，世界將會(huì )怎樣，以及我們該怎樣拯救大樹(shù)?這個(gè)問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生們極大的興趣，他們爭先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們的答案也是五花八門(mén)。對于學(xué)生的回答，我不斷的鼓勵他們。接著(zhù)我請學(xué)生猜猜大樹(shù)活了以后會(huì )怎么樣，都有誰(shuí)會(huì )來(lái)到大樹(shù)的周?chē)?
通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生們也想自己也到大樹(shù)的周?chē)痛髽?shù)做朋友，這樣激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。再讓學(xué)生結合自己的想象與本組同學(xué)討論，“可以設計什么樣的小動(dòng)物或者昆蟲(chóng)，能夠組成一個(gè)什么樣的`故事，故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的?”至此學(xué)生的設計方案已基本成熟。學(xué)生的作品內容各有千秋，有的是象啄木鳥(niǎo)幫大樹(shù)吃蟲(chóng)子的故事，有的是發(fā)生在大樹(shù)上的故事;作品的圖案充分的反映了兒童天真活潑;色彩有的響亮、熱烈;有的柔和、寧靜。很明顯，學(xué)生的設計構思較以前有了很大突破，最后我和學(xué)生們一起成為了大樹(shù)爺爺的朋友，并鼓勵學(xué)生在課后多找一些奇特的大樹(shù)的資料，來(lái)進(jìn)行課堂延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護綠色生命的情感。由于本課的教學(xué)使我想到，要把美術(shù)教材變成培養學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，使美術(shù)課堂真正成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的沃土，就必須深入學(xué)習新課程標準。而學(xué)習新課標，首先要加深對美術(shù)課程的理解。只有這樣，才能綱舉目張，而不至犯穿新鞋走老路的錯誤。
成語(yǔ)故事教師教學(xué)反思10
四年級上冊語(yǔ)文《小木偶的故事》是一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文理解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。
其中，感覺(jué)最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節。因為這課表情的`詞特別多，所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象的理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞理解就猶豫著(zhù)知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。
這節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?這就有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深感受語(yǔ)言文字的魅力。
成語(yǔ)故事教師教學(xué)反思11
故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，情節跌宕起伏，語(yǔ)言形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，非常引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描寫(xiě)非常傳神，整段話(huà)圍繞“兇惡”一詞，運用夸張的`比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。因此，品讀這個(gè)段落我設計了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫(xiě)一段，寫(xiě)出漁夫“貧窮”的外貌。學(xué)生在描寫(xiě)時(shí)都能?chē)L試運用排比比喻去描寫(xiě)人物的外貌，想象也較豐富，但是對于“貧窮”的體現沒(méi)有準確的表達。
這節課整體來(lái)說(shuō)上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，但是沒(méi)有亮點(diǎn)，我想這與我的課堂評價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言一定的關(guān)系，語(yǔ)文課堂是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，它需要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養，也需要豐沛的激情和機智優(yōu)雅的語(yǔ)言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學(xué)流程之外，我還需要多從學(xué)生的角度考慮，當學(xué)生思維沒(méi)有展開(kāi)時(shí)，我該如何引導，在學(xué)生回答之后我應該如何評價(jià)激勵他們的積極性。
成語(yǔ)故事教師教學(xué)反思12
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，情節跌宕起伏，語(yǔ)言形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，非常引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。因此，我把本節課的教學(xué)目標定為：1.進(jìn)一步學(xué)習概括文章的主要內容，簡(jiǎn)要講述故事;2.通過(guò)閱讀對比，理解智慧的人是真正強大的，不可戰勝的主題思想;3.學(xué)習運用比喻、排比等修辭寫(xiě)好人物外貌。
一、學(xué)會(huì )講故事體會(huì )情節曲折
這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過(guò)程中感受故事情節的曲折之精彩，我首先引導學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分，即惡魔的出現時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能注意如何把這兩處講精彩，由于這個(gè)環(huán)節需時(shí)較長(cháng)，所以我選了一個(gè)口語(yǔ)表達能力較強的學(xué)生來(lái)講述，這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事，但是沒(méi)有抓住能夠表現人物特點(diǎn)的話(huà)語(yǔ)，缺乏表現力，所以沒(méi)能吸引到其他學(xué)生的注意力。
二、讀好人物對話(huà)感悟形象特點(diǎn)
這篇課文的人物對話(huà)非常生動(dòng)，課文亦是以對話(huà)展開(kāi)情節的，所以讀好人物的'對話(huà)，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)展現出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智，同學(xué)們的積極性一下提高許多，準確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
三、妙說(shuō)一幅圖引出故事主題
"請同學(xué)們觀(guān)察插圖，解說(shuō)為什么畫(huà)得好?"文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象征，而漁夫看見(jiàn)惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫形成了強烈的對比，但故事最后漁夫用智慧戰勝了惡魔，因此故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大、不可戰勝的。這樣結合課文看圖說(shuō)話(huà)，可以訓練學(xué)生的觀(guān)察和描述的能力，在這個(gè)環(huán)節中有些學(xué)生能根據惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如"惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長(cháng)長(cháng)地向漁夫伸去，令人恐懼"�；具_到了這一板塊的訓練目標。
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