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心理安全教育主題班會(huì )反思（通用13篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的心理安全教育主題班會(huì )反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
心理安全教育主題班會(huì )反思 1
本學(xué)年，我擔任高一(十)班班主任。在學(xué)校領(lǐng)導的支持下，配合政教處的工作，我順利地完成了學(xué)校布置的各項任務(wù)。在班主任教育過(guò)程中，有順利也有挫折，有成功也有失敗，既有困惑，也有啟迪，交織著(zhù)酸甜苦辣。
一、不斷提出新的奮斗目標，尋找鼓舞學(xué)生前進(jìn)的力量
班集體就是在一個(gè)接一個(gè)的目標的實(shí)現中逐步發(fā)展的。共同的奮斗目標是班集體不斷奮進(jìn)的動(dòng)力，它能激發(fā)起學(xué)生的共同感情，激勵和指導全班學(xué)生朝著(zhù)共同的方向前進(jìn)。不斷有新的奮斗目標，學(xué)生對自己的發(fā)展前景就充滿(mǎn)信心，班集體就能朝氣蓬勃，不斷地奮發(fā)上進(jìn)。
本學(xué)年，新生入學(xué)，學(xué)習任務(wù)非常艱巨，為了防止部分同學(xué)因跟不上而泄氣或思想上不重視，我反復給他們講了高一學(xué)年新課改的意義及其重要性，讓他們學(xué)習與生活相聯(lián)系，教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行人與人的正確交往。重點(diǎn)抓自覺(jué)學(xué)習行為習慣，形成良好的學(xué)習環(huán)境。做好兩方面工作:一是與任課老師加強聯(lián)系，二是抓自己的學(xué)習時(shí)間，即早讀15分鐘、自習課和晚上的晚修時(shí)間。督促課代表做好組織記錄工作，并及時(shí)總結,以便學(xué)分認定。其次，繼續抓好學(xué)生學(xué)習方法的培養工作。利用班會(huì )課請成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)、成績(jì)進(jìn)步快的同學(xué)介紹學(xué)習方法，提高學(xué)生學(xué)習的信心、方法。
二、形成正確的集體輿論，培養優(yōu)良班風(fēng)
集體輿論就是在集體中占優(yōu)勢的多數人贊同的言論和意見(jiàn)。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動(dòng)向或集體成員的言行。優(yōu)良的班風(fēng)是指在集體成員中普遍具有的符合社會(huì )道德標準的良好行為和習慣。正確的集體輿論和良好的班風(fēng)是良好班集體形成的重要標志。它以無(wú)形的力量影響和教育學(xué)生。
首先從組織好班會(huì )入手。班會(huì )是對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生參與管理的一種有效形式。班會(huì )包括班務(wù)會(huì )、民主生活會(huì )和主題班會(huì )。我充分利用班會(huì )宣傳學(xué)校各項規章制度和紀律，如課堂紀律、課間要求、考勤制度、考試紀律等，并教育學(xué)生要嚴格遵守;引導學(xué)生分析研究班集體中的問(wèn)題，提出鞏固和發(fā)展班集體體的措施;制定班級公約，總結班級工作;討論班級成員共同關(guān)心的問(wèn)題;定期的時(shí)事教育;處理偶發(fā)事件等等。
其次是對班干部的培養。 對班干部，不能只是使用，還應該進(jìn)行教育和培養。我經(jīng)常教育他們樹(shù)立為集體服務(wù)的光榮感和責任感，要求他們努力學(xué)習、團結同學(xué)、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過(guò)分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時(shí)候。對班委會(huì )的工作要經(jīng)常檢查，而切要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開(kāi)班干部會(huì )議，組織他們學(xué)會(huì )制訂計劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結得失，并加以改進(jìn)，教會(huì )他們如何分辨是非，及時(shí)阻止同學(xué)中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級的管理工作。
三、教育學(xué)生自主學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，教育學(xué)生要有明確的學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，遵守學(xué)習紀律，指導學(xué)生制定好適合自己的學(xué)習計劃，提高學(xué)習的自覺(jué)性，養成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習成績(jì)。為將來(lái)報效祖國，振興中華民族，打下良好基礎。
四、做好逆反心理學(xué)生的疏導工作
從本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類(lèi)事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對老師或父母的教育常會(huì )表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開(kāi)頂撞。這就是逆反心理的表現。
針對青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，我從以下幾方面著(zhù)手開(kāi)展疏導工作：
1、 確立適合青少年實(shí)際的教育目標和要求。過(guò)高的教育教學(xué)目標，過(guò)重的學(xué)習負擔，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對學(xué)生進(jìn)行品德行為指導時(shí)，我認真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上循序漸進(jìn)，不急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對抗情緒的產(chǎn)生。
2、為學(xué)生創(chuàng )造良好的教育情境。一是創(chuàng )造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。
3、提高教師自身素養和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的`形成，很多都與教師的教育方法不當有關(guān)。為此，在班主任工作中，我努力提高自身素養，把關(guān)心、尊重、愛(ài)護學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
4、 合理利用學(xué)生逆反心理的正效應。大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素，培養其創(chuàng )新意識和能力，鼓勵學(xué)生提出不同見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。
五、注意寓教于樂(lè )，以多種形式規范學(xué)生行為
心理學(xué)告訴我們：人的接受心理具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點(diǎn)，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè )中正好適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能提高教育管理的可接受性。為此我充分利用主題班會(huì )課，藝術(shù)周，科技周，校運會(huì )等活動(dòng)契機，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，合作精神。
六、有效地進(jìn)行家訪(fǎng)或電訪(fǎng)
對學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)或電訪(fǎng)是班主任工作的一部分，這項工作開(kāi)展得好與否，很大程度上影響家長(cháng)對班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長(cháng)共同商洽如何教育學(xué)生的一個(gè)好機會(huì )，更是班主任與家長(cháng)相互了解的一個(gè)重要環(huán)節，有利于增強家長(cháng)對班主任工作的信任。本學(xué)年我走訪(fǎng)了近40多個(gè)同學(xué)，并與家長(cháng)保持經(jīng)常的聯(lián)系，與家長(cháng)互通信息，共同商洽教育學(xué)生的方法，樹(shù)立家長(cháng)對教育子女的信心。增進(jìn)了師生，師長(cháng)情感，促進(jìn)了教育工作。
總之，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，我班同學(xué)在德、智、體各方面都取得了很大的進(jìn)步。
心理安全教育主題班會(huì )反思 2
心理健康教育在現代社會(huì )的教育中越來(lái)越重要。如何開(kāi)展心理健康教育，開(kāi)展成功與否，是學(xué)校教育的重要一環(huán)，下面就我在心理教育方面的幾點(diǎn)心得：
一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性。
社會(huì )日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗，加上小學(xué)生的獨立意識較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來(lái)，小學(xué)生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。
作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下形成共識：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀培養合格的人才。
二、抓學(xué)科滲透，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。我們嚴格按照上級要求，開(kāi)設上好心理健康課的同時(shí)，要求教師在各科備課時(shí)注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育;語(yǔ)文課，以教材中大量的'優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì )和感悟良好的心理素質(zhì);數學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀(guān)察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng);英語(yǔ)課則要求創(chuàng )設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習信心，使之敢于表現自我，增強學(xué)生群體交往意識，發(fā)展能力和個(gè)性;音樂(lè )、美術(shù)等以培養學(xué)生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著(zhù)學(xué)生，而且教師的人格也會(huì )在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個(gè)重要內容。
三、抓課題研究，從細處著(zhù)手抓好心理健康教育。
探索了一系列針對小學(xué)生的關(guān)愛(ài)教育的內容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對小學(xué)生開(kāi)展“關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì )”三個(gè)方面的教育。通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開(kāi)教育，我們明顯感覺(jué)到學(xué)生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內、班級中師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)、團結幫助蔚然成風(fēng)，在各種學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生合群，積極參與，團結協(xié)作，自尊自信，創(chuàng )新精神等得以充分體現。在家中，社會(huì )上，學(xué)生都能從小事做起主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生受到教育的同時(shí)，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強。
心理安全教育主題班會(huì )反思 3
心理健康課不同于一般文化課，它的授課方式有著(zhù)一定的特殊性，其授課內容、方式、與一般的文化課有很大的區別。而且涉及的知識領(lǐng)域是十分廣泛的，如何上好心理健康課，對于我來(lái)說(shuō)純粹是邊學(xué)邊上，經(jīng)過(guò)摸索、思考、調整，想了些心理健康課的一些方法：
一、關(guān)注學(xué)生心理，以趣促學(xué)
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用感興趣的教學(xué)方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。為了引起他們的興趣和注意，上課鈴一響，我都會(huì )安排3分鐘左右的熱身活動(dòng)，內容豐富多彩，可以帶領(lǐng)學(xué)生們做一個(gè)游戲，可以講一個(gè)小故事，也可以說(shuō)一部喜歡的電影等等。在這個(gè)活動(dòng)中，可以說(shuō)學(xué)生還是比較感興趣的。既使課堂輕松愉快，又集中了學(xué)生的注意力。
二、關(guān)注學(xué)生體驗和分享
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授，都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。在心理健康教育課上，我經(jīng)常設計一些生活情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式去感受、去體驗、去理解。比如說(shuō)：在教學(xué)中，我設計了學(xué)生身邊發(fā)生的一個(gè)情景：下課了，XX著(zhù)急去廁所，不小心把另外一名同學(xué)的文具盒碰到了地上，接下來(lái)先讓同學(xué)們討論：可能會(huì )出現哪幾種情況，然后再分組進(jìn)行角色表演。同學(xué)們對此非常感興趣，他們說(shuō)出會(huì )發(fā)生兩種情況。表演前，我要求臺下的同學(xué)邊看邊思考：你喜歡哪組同學(xué)的看法？為什么？學(xué)生表演的聲情并茂。一種情況是：XX能主動(dòng)說(shuō)對不起，并把地上的文具盒撿起來(lái)，兩人沒(méi)發(fā)生任何沖突反而成了好朋友；另一種情況是：XX把文具盒碰到地上后，像什么事情沒(méi)發(fā)生一樣，被碰落文具盒的同學(xué)急了，大聲讓XX把文具盒撿起來(lái)，XX不但不撿，反而說(shuō)活該，就是不撿，兩人你一言我一語(yǔ)的“爭吵”起來(lái)，險些“大打出手”。表演結束后，同學(xué)們一致認為：文明禮貌的語(yǔ)言，會(huì )化干戈為玉帛，反之無(wú)理、沖動(dòng)，不肯包容別人的行為會(huì )使沖突升級。相信通過(guò)這樣的體驗，今后遇到類(lèi)似事情，這幾位同學(xué)肯定會(huì )做出正確的選擇。臺下的同學(xué)雖然沒(méi)去表演，但他們通過(guò)觀(guān)看，分享了表演者的體驗�？梢哉f(shuō)，類(lèi)似這樣的角色扮演、體驗情感的活動(dòng)方式，促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
三、關(guān)注課堂紀律，顧此顧彼
心理健康課應該根據需要，創(chuàng )設相應的氛圍，但不能沒(méi)有原則和標準，它必須以學(xué)生遵守課堂紀律為基礎。就我所教的某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自律性不強，不懂得尊重別人，不懂得遵守課堂紀律和游戲規則。課堂上最容易出現的.現象是“忽視傾聽(tīng)”：要么發(fā)言過(guò)于隨意，只顧自己大聲說(shuō)話(huà)，不傾聽(tīng)別人的發(fā)言；要么封閉自己，甚至嘲笑講真心話(huà)的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的氣氛，很快亂作一團，最終導致學(xué)生不敢流露真情，班級內無(wú)法形成真實(shí)情感的交流，我也不得不停留下來(lái)維持紀律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣，因此，教育學(xué)生遵守課堂紀律、遵守規則、尊重別人等是非常必要的，是創(chuàng )設輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。
以上是我在心理健康課教育教學(xué)中的一些做法和感想，當然我的心理健康課還存在著(zhù)很多問(wèn)題，要真正上好心理健康課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決，還有很長(cháng)一段路要走，我會(huì )不斷的努力！
心理安全教育主題班會(huì )反思 4
心理健康教育活動(dòng)課是學(xué)生感興趣的課堂，在課堂上學(xué)生愿意主動(dòng)參與活動(dòng)中，在課堂上引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)；提高學(xué)習效率；合理調節情緒；形成良好性格。
那么心理活動(dòng)課究竟應該怎么上呢？
“活動(dòng)”和“體驗”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng )設一定的心理情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成學(xué)生內心的認知沖突，喚醒學(xué)生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到影響他們心理，提高心理素質(zhì)的目的。對于學(xué)生心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的'親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，心理教育是一種以體驗式學(xué)習為主的教育。
心理活動(dòng)課可以運用的活動(dòng)形式豐富多樣，如游戲、心理劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、團體訓練、心理測試等等。我在活動(dòng)的選取上根據主題的需要，選用了以下教學(xué)方式：
一、故事導入，引心情：
引入新課時(shí)，我設計了一個(gè)《嫉妒的危害》的故事，讓學(xué)生在他們熟悉的故事情節中了解到“嫉妒心理就是看見(jiàn)他人比自己強，心理就不舒服，甚至產(chǎn)生強烈的憎恨，總想排除別人超越的地位，破壞別人超越的狀態(tài)�！边@樣學(xué)生很容易理解嫉妒的心理現象，變抽象為形象。
二、情境劇中，見(jiàn)情境。
心理劇與現實(shí)相結合，使學(xué)生轉變觀(guān)念，接受心理訓練。
心理劇表演是學(xué)生喜歡的形式，特別是心理健康課中，一些生活故事更適合學(xué)生表演。而每一個(gè)故事中都包含著(zhù)深刻的哲理。它使學(xué)生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉變觀(guān)念，接受心理訓練。在本課中通過(guò)情境劇表演，總結出了克服嫉妒心理的技巧：寬宏大量，善于幫助別人；心胸寬廣，熱情贊揚別人的長(cháng)處等。使學(xué)生明白：同一件事不同的人會(huì )有不同的看法和態(tài)度。世上很多的事取決于我們自己的想法，可以說(shuō)是一種快樂(lè )的選擇。
三、引導反思，改錯誤。
心理健康課對于教師來(lái)說(shuō)是傾聽(tīng)是引導，對學(xué)生來(lái)講是傾訴是交流。它為學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)心理話(huà)、宣泄情緒、情感的機會(huì )和場(chǎng)所。在感知、體驗、明理之后，我引導學(xué)生對自己的過(guò)去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評價(jià)，從而調整自我，尋求新知，使問(wèn)題得到初步的解決。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行反思，糾正舊我，尋找新我。
四、精心設計，凈心靈。
精彩的結束不僅僅是全課的總結升華，更是對學(xué)生寄予無(wú)限期望與啟迪，所以本課我在結束時(shí)設計了《美麗的心愿》這一環(huán)節，讓學(xué)生許下一個(gè)心愿，讓孩子們在舒緩的音樂(lè )里凈化心靈，讓他們知道什么是對的，應該怎么來(lái)做，相信在課件背景小女孩子的祈禱中，在柔和的樂(lè )曲里，孩子們一樣許著(zhù)美麗的心愿，并且愿意與大家一起來(lái)分享。從而達到心理健康課凈化心靈目的。
五、課堂結構，巧安排
對于中學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，嫉妒心理可能有些不好理解，孩子們感受到的，不一定可以說(shuō)得出來(lái)，我在課堂教學(xué)中卻有些過(guò)急，或者情緒不夠飽滿(mǎn)，沒(méi)有帶動(dòng)課堂氣氛，孩子們處于很茫然的狀態(tài)，或者是因為這種課堂結構設計對孩子們來(lái)說(shuō)過(guò)于復雜，他們所能感受到的身邊的嫉妒太有限，至使學(xué)生的發(fā)言不夠勇躍，這是在以后的教學(xué)中應該努力避免的。
以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中一些做法、感想。當然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問(wèn)題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決，我會(huì )在繼續努力！也希望各位同行們多多給我幫助。
心理安全教育主題班會(huì )反思 5
一、課程設計與課堂教學(xué)行為方面
1、團體心理輔導活動(dòng)應更加注重平等、分享氛圍的營(yíng)造，團體游戲結束后，成員保持原樣，教師在團體內引導學(xué)生進(jìn)行分享討論，而不應該直接就回到講臺上，避免生硬的轉折給學(xué)生帶來(lái)強迫感。
2、課堂上對學(xué)生生成體驗的引導不夠充分，這啟示教師在今后備課過(guò)程中，不僅要對專(zhuān)題的心理學(xué)理論知識、學(xué)生心理發(fā)展一般規律和活動(dòng)方案熟悉，還應拓展閱讀相關(guān)社會(huì )熱點(diǎn)和當今青少年現象問(wèn)題，嘗試將學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題現象和心理課教學(xué)目標結合，從而在學(xué)生提出與課堂有偏差的回答時(shí)，有的放矢地教育。
3、注重學(xué)案的使用，心理課沒(méi)有學(xué)生教材，課堂四十分鐘的學(xué)習之后，如何讓學(xué)生將收獲沉淀下來(lái)，內化為感悟和思考，指導自己課后的學(xué)習、生活非常重要。今后在設計備課的時(shí)候，應做到每節課都有學(xué)案，學(xué)案內容可以是心理科普小知識、心理美文閱讀、自我調節技巧等，提前印刷，輔助教學(xué)。
4、如何在場(chǎng)地有限的情況下開(kāi)展活動(dòng)，搜集和設計一些能讓學(xué)生在座位上參與的小活動(dòng)、游戲，注重學(xué)生體驗。
二、課程教學(xué)研究方面
1、作為心理教師，應更多從心理學(xué)和教育學(xué)角度分析學(xué)生行為，研究學(xué)生特點(diǎn)，僅僅依據教材備課是盲目的，今后應結合教學(xué)反思，從學(xué)生的行為問(wèn)題出發(fā)，探究產(chǎn)生該問(wèn)題的'原因，尋找理論依據，提出研究的因變量，通過(guò)閱讀文獻建立影響因變量的因素。
2、在本學(xué)期接待學(xué)生咨詢(xún)中發(fā)現，我校學(xué)生家長(cháng)有特殊性，家庭對學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jì)有很大影響，下學(xué)期可以更多嘗試從家庭教育的角度研究學(xué)生情況，把家庭環(huán)境因素作為自變量之一，尋找和學(xué)生行為的直接關(guān)系與間接關(guān)系，提出研究問(wèn)題，設計調查問(wèn)卷。
3、嘗試將教育教學(xué)反思撰寫(xiě)成研究小論文，在日常教學(xué)工作中訓練自己的教學(xué)論文撰寫(xiě)能力。
心理安全教育主題班會(huì )反思 6
心理健康活動(dòng)課是一門(mén)新生課程，要上好，要達到較好的效果，使其在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮重要作用，除了教學(xué)上的不斷改進(jìn)外仍需要我們做好以下的努力：
首先，學(xué)生觀(guān)念要轉變。學(xué)生首先要意識到心理健康的重要性，從而自覺(jué)地去關(guān)注自己的心理健康，上心理課時(shí)認真對待，全身心投入，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該說(shuō)時(shí)說(shuō)，就可以達到預期的效果。
其次，教師觀(guān)念要轉變。上心理健康活動(dòng)課的教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，打破傳統的以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，充分體現學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
1、創(chuàng )設心理情境
因為心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng )設一定的心理情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內心的認知沖突，喚醒學(xué)生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對于個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶�？梢�(jiàn)在“情境”中體驗是心理活動(dòng)課最核心的因素之一。
再者，心理課堂可以說(shuō)是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的`告白，是生命節律的振動(dòng)，是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛意識，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠地進(jìn)行交流。因此我感覺(jué)若想上好心理健康教育活動(dòng)課，就要根據活動(dòng)的具體內容和形式來(lái)調整和選擇物理空間，以縮短師生之間、學(xué)生之間的心理距離，進(jìn)而營(yíng)造一種適當的心理情境，保證整個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如在排列座位時(shí)可以不必拘泥于固定座位，可采“前后式”“扇面式”“自由結組式”等有利于師生之間或學(xué)生之間溝通信息、傳達感情的座位形式，甚至不必拘泥于學(xué)校范圍內，到生活實(shí)踐中去體驗，去感悟。
另外，為了更好地創(chuàng )設課堂情境，我們還可以充分利用現代教育技術(shù)，將符號、語(yǔ)言文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像等多媒體信息技術(shù)集于課堂，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。
例如，我在三年級的《拒絕的藝術(shù)——學(xué)會(huì )說(shuō)不》的心理課上，充分利用了多媒體技術(shù)，在電腦中下載了一個(gè)郭冬臨的小品《有事您說(shuō)話(huà)》將學(xué)生們帶入了因為“不”字說(shuō)不出口而帶來(lái)的煩惱和困惑。這種情境的設置是動(dòng)態(tài)的、幽默的、令人深思的，學(xué)生們一下子被吸引了，不由自主的沉浸在教師設計的課堂環(huán)節中，跟著(zhù)小品中的主人公一步一步地體會(huì )到不說(shuō)“不”的害處，又幫助主人公破譯了重重關(guān)口，最后總結出只有學(xué)會(huì )拒絕的藝術(shù)，適當地說(shuō)“不”，我們才不會(huì )有那么多不必要的麻煩，同時(shí)還強調如何合理適度地拒絕。在無(wú)知無(wú)覺(jué)、不著(zhù)痕跡之間，達到了活動(dòng)的目的，也滿(mǎn)足了不同學(xué)生的心理需要，成功地創(chuàng )設了讓全體學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境。
2、恰當選擇活動(dòng)內容
若想上好一堂心理課，課程內容的選擇是極其重要的。對于心理教育課內容的選擇，應把握好一個(gè)原則，就是要從生活邏輯和問(wèn)題邏輯出發(fā)，根據學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話(huà)題，找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生對活動(dòng)感興趣，從而使活動(dòng)起到良好的輔導作用。
心理健康教育的內容是從現實(shí)生活中產(chǎn)生的，以學(xué)生的成長(cháng)需求為出發(fā)點(diǎn)，做一些課前的調查，或者根據學(xué)生來(lái)信選題，都不失為一種好方法，只有來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )覺(jué)得真實(shí)，教學(xué)才會(huì )有針對性。這樣既不會(huì )無(wú)的放失，又可以為活動(dòng)提供生動(dòng)的素材。
同時(shí)在課程內容的選擇中，教師的眼光也不能局限于課本和課堂，要放眼社會(huì )。當今社會(huì )，學(xué)生接受信息已不限于課堂、學(xué)校和家庭，學(xué)生的信息來(lái)源十分廣泛，他們課外閱讀的書(shū)籍、報刊、雜志，收聽(tīng)廣播，收看電視，參與社會(huì )調查，甚至還有少數同學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)索取資料。所以，一堂好的心理課，應該能結合教學(xué)內容，運用現代教育媒體，師生共同展示自己收集的信息資料，加強信息的交流，使課內課外有機地結合在一起，擴大課堂信息量，拓展學(xué)生知識面，拓展心理教育功能。
3、采用多種多樣的活動(dòng)形式
一堂好的心理健康教育活動(dòng)課，活動(dòng)的形式應該是根據活動(dòng)的具體內容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定的。因為年齡限制，中小學(xué)學(xué)生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理活動(dòng)要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等�；顒�(dòng)過(guò)程中，教師只給適當的啟發(fā)、引導、示范，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中訓練學(xué)生，在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì )自強、自立、自信，學(xué)會(huì )獨立思考、獨立解決問(wèn)題。
無(wú)論是何種形式，在心理健康活動(dòng)中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程應該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗運用于實(shí)際生活中，指導實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應充分讓學(xué)生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì )也深得多。
4、課堂評價(jià)
心理健康教育課堂強調過(guò)程，強調對知識技能的應用，強調學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗，強調學(xué)生的全員參與。而注重學(xué)生的心理感受和內心體驗是心理活動(dòng)課的核心，心理健康教育活動(dòng)課成功與否，關(guān)鍵看能否激活學(xué)生的心理歷程，引發(fā)學(xué)生的內心感受。因此要重視教師對活動(dòng)過(guò)程的評價(jià)及在過(guò)程中的評價(jià)，重視學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思，發(fā)現自我，欣賞別人的過(guò)程，教師要注意評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。教師還應鼓勵學(xué)生開(kāi)放自我，大膽表達自己內心真實(shí)的想法，學(xué)生的講話(huà)沒(méi)有對錯之分，只要是學(xué)生真實(shí)的思想，教師都應予以包容。
也因此，在心理健康教育活動(dòng)課中，作為教師，應傾情地參與活動(dòng)，充分地尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生，認真地傾聽(tīng)學(xué)生，耐心地啟發(fā)學(xué)生，積極地引導學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷內心的思考、內心的體驗，有感而發(fā)，反映出真實(shí)心態(tài)，在這其中，教師的課堂評價(jià)起到了重要作用，影響著(zhù)活動(dòng)的每一步進(jìn)行。要想讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)的自我體驗，獲得情感的觸動(dòng)，愿意積極地進(jìn)行自我探索，心理確實(shí)獲得改善和提高，教師富有智慧和啟發(fā)的課堂評價(jià)是不可缺少的。
另外，心理教師平時(shí)要注意學(xué)習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)還要關(guān)注兄弟學(xué)校的動(dòng)態(tài)，吸取先進(jìn)地區的經(jīng)驗，力求把課上得更好。
總之，若想上好一堂心理健康教育課，教師就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和強烈的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中，能讓學(xué)生獲得心理知識，樹(shù)立心理健康意識，了解心理調節方法，掌握心理保健常識，減少和避免不利因素對心理的影響，形成樂(lè )觀(guān)向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。
心理安全教育主題班會(huì )反思 7
本節課選題背景為如今的初中生多為獨生子女，社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境的變化，使新時(shí)期的孩子暴露出學(xué)習、生活、人際交往中的多種心理問(wèn)題，外在表現為情緒上的多變，而每個(gè)人是自己情緒的主人，解鈴還須系鈴人，有必要讓學(xué)生正確面對變化的情緒并學(xué)會(huì )適當調試情緒的方法。
本節課的設計思路是首先勇敢面對自己的情緒問(wèn)題，然后通過(guò)幾個(gè)生活中常見(jiàn)的實(shí)例進(jìn)行示例分析，讓學(xué)生逐漸參與到問(wèn)題的解決中，并總結出常用的調試情緒的方法，然后通過(guò)實(shí)例檢驗學(xué)習效果，再回顧自己的情緒問(wèn)題并加以自主解決。
在這節課的講授過(guò)程中，首先通過(guò)歡快的幸福拍手歌初步讓學(xué)生防松心情，體驗快樂(lè )，讓學(xué)生體會(huì )快樂(lè )的可貴，并懂得要掃除不愉悅的`情緒。因此，接下來(lái)讓學(xué)生勇敢地自我剖析，在卡片上寫(xiě)出影響自己的心情的事件，及當時(shí)的想法與心情，繼而探討解決類(lèi)似事件的方法，為避免學(xué)生此時(shí)尚不能敞開(kāi)心扉解開(kāi)心結，展示三個(gè)生活中常見(jiàn)的情景，讓學(xué)生來(lái)表演并表述合理的應對方法。對于這個(gè)環(huán)節的展示，學(xué)生還是比較積極的，但根據課堂表現來(lái)看，應該先給予學(xué)生幾分鐘的小組合作與準備的時(shí)間再來(lái)展示，而且學(xué)生多是表現事件本身，若能把正確的解決方法也表演出來(lái)會(huì )更加深學(xué)生的印象。接下來(lái)的心理疏導環(huán)節引入了埃利斯的ABC情緒理論，是為了讓學(xué)生明白事物本身并不影響人，而是人們對事件的看法影響了人的情緒和心理，緊接著(zhù)出示兩幅心理學(xué)圖片讓學(xué)生觀(guān)察圖片內容，讓學(xué)生更形象地理解看事物的角度對事件結果的影響。接下來(lái)的心理小練習，創(chuàng )設了一個(gè)情景，讓學(xué)生來(lái)發(fā)揮想象，面對主人公的不同心情來(lái)對其心理世界進(jìn)行填充，學(xué)生們積極地發(fā)言表達了很多自己的真實(shí)想法，思維也漸漸開(kāi)闊。最后鼓勵學(xué)生自我突破，重新面對之前寫(xiě)下的事件，換個(gè)角度去思考并寫(xiě)下此時(shí)的想法與心情，并鼓勵學(xué)生面對同個(gè)班級的同學(xué)，勇敢地說(shuō)出心里話(huà)，打開(kāi)曾經(jīng)的心結，做更真的好朋友。此時(shí)，多數同學(xué)都能真正的敞開(kāi)心扉、面對自己，并觸動(dòng)心靈最柔軟的部分，紛紛走到同學(xué)的身邊訴說(shuō)曾經(jīng)的種種，有的握手言和、有的溫暖擁抱、有的甚至相擁而泣。在歡快的樂(lè )曲中結束了本節課。
這一節課，給了學(xué)生一個(gè)直面內心、宣泄情緒的平臺，讓學(xué)生說(shuō)出了發(fā)自?xún)刃牡男睦镌?huà)，坦誠相待的結果是同學(xué)情誼的更進(jìn)一步和班集體的更加團結。
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心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著(zhù)一定的特殊性，其授課內容、方式、語(yǔ)言等等都與一般的文化課有很大的區別，心理健康教育課的教學(xué)反思。而且涉及的知識領(lǐng)域是十分廣泛的，在教學(xué)的過(guò)程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現其科學(xué)性。如何上好心理健康教育課，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，是一項重要的研究課題。源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷的摸索、總結、思考、調整，我逐漸形成了以下的思路和想法：
1、抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的'內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。面對從未真正接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，我在第一堂課里以生活中常見(jiàn)的心理現象為內容。從夢(mèng)到星座，從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”，引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì )與人交往等，同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。這堂課在很大程度上實(shí)現了“引起學(xué)生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基礎。
2、堅持核心原則，形散神聚
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著(zhù)重培養學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀(guān)念
3、聆聽(tīng)他人故事，因勢利導
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗和感悟程度，教學(xué)反思《心理健康教育課的教學(xué)反思》。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現，喜歡聆聽(tīng)他人的“故事”。
�。�1）心靈感悟：在課堂上，我經(jīng)常會(huì )給同學(xué)們同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問(wèn)題可以解決，進(jìn)而學(xué)習和掌握方法。其實(shí)學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)，也在審視自己。
�。�2）自我開(kāi)放：如果心理教師能在適當和必要的時(shí)候，作真誠的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì )減輕自我防衛心理，真實(shí)地表達自己、安全地探索自己。不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開(kāi)放應該有一定的原則和限度。
�。�3）角色扮演：心理劇的創(chuàng )設，其初衷是讓角色扮演者體會(huì )其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現自己、改變自己。這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性，使他們有機會(huì )發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和想象力，及時(shí)地運用課堂所學(xué)去解決問(wèn)題，從而不斷地調整自己，不斷地成長(cháng)。
以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐沉淀下來(lái)的幾點(diǎn)看法和做法。當然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決；要真正做好中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(cháng)一段路要走，還需要更多、更強關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。
心理安全教育主題班會(huì )反思 9
心理健康包括兩層含意：一層是指心理健康狀態(tài)，個(gè)體處于這種狀態(tài)時(shí)，不僅自我感覺(jué)良好，而且與社會(huì )處于契合和諧的狀態(tài)；另一層是指維持心理健康、減少行為問(wèn)題和神經(jīng)疾病的原則和措施。從這個(gè)定義中不難看出，心理健康不僅要具有良好的心理狀態(tài)，而且還要懂得維持和調節好心理健康狀態(tài)的原則和措施。
在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，抓環(huán)境創(chuàng )設，使學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)民主、平等、和諧的心理氛圍中得到健康發(fā)展，是促進(jìn)級學(xué)生對教師非常信賴(lài)、敬佩之情甚至于家長(cháng)，建立新型的師生關(guān)系，在教學(xué)中悉心培養師生情感，熱愛(ài)、關(guān)心、幫助和尊重學(xué)生，以愛(ài)生之情培養學(xué)生對教師的敬愛(ài)、信賴(lài)之情。改善師生關(guān)系后，師生交流多了，情緒情感互相感染，造成了心理上的共振，情感上的共鳴，做到認知上相近，情感上相溶，心理上互動(dòng)，課堂上氣氛活躍，教與學(xué)、練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)下，促進(jìn)師生積極進(jìn)取，自由探索，有所創(chuàng )新，使學(xué)生能創(chuàng )造性地應對環(huán)境的變化，增強心理素質(zhì)。我組織好每一堂課，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，認真對待和設法滿(mǎn)足他們每一個(gè)正當的需求，當他們流露不滿(mǎn)的時(shí)候要冷靜對待，成功時(shí)要由衷地高興并予以贊揚，還要善于用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式，來(lái)表達自己對學(xué)生的`感情。我盡可能進(jìn)入學(xué)生復雜多變的內心世界，分享學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè )，使學(xué)生相信老師能夠懂得自己的體驗，能夠懂得自己的失望，能夠理解自己的氣憤等等。例如，五（3）班一個(gè)學(xué)生，人長(cháng)得特矮，體育上是個(gè)“老大難”，一次上前滾翻的時(shí)候，我表?yè)P了他，以后每次碰到都會(huì )向我問(wèn)好，上課時(shí)開(kāi)朗都了，我會(huì )意地笑了，這是老師、學(xué)生以及同學(xué)共同分享了他的進(jìn)步。
我經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，在體育教學(xué)中影響學(xué)生心理健康不良因素主要有：害怕心理、逆反心理、依賴(lài)心理、焦慮心理、孤獨心理、自責心理。其形成的原因主要有生理和心理、體質(zhì)和學(xué)習成績(jì)以及不良個(gè)性心理等方面的缺陷。如有的學(xué)生身材矮小、肥胖，體弱或有某些方面的殘疾等，他們在練習中因怕做不好動(dòng)作被別的同學(xué)譏笑而產(chǎn)生對運動(dòng)的恐懼感，導致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自棄，從而造成較重的心理負擔。因此教師關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。
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在小學(xué)心理健康教學(xué)中，我認為對于被別人欺負這個(gè)話(huà)題，應該引導學(xué)生關(guān)注自身價(jià)值和自信心的培養，而不是簡(jiǎn)單地告訴他們要勇敢站出來(lái)反抗欺凌。
要培養學(xué)生的自我認知能力，讓他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以利用各種形式的活動(dòng)和任務(wù)，引導學(xué)生思考和探索自己的性格、興趣愛(ài)好、優(yōu)勢和劣勢。這樣一來(lái)，學(xué)生就能更清晰地認識自己，自信心也會(huì )得到一定程度的'提升，從而降低受欺凌的概率。
要教育學(xué)生遇到欺凌時(shí)如何化解沖突。這里的化解并不是指通過(guò)暴力反擊或者激烈對抗，而是通過(guò)冷靜地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和感受，來(lái)尋求和解。老師可以利用角色扮演等方式，讓學(xué)生模擬一些典型的欺凌場(chǎng)景，并引導他們思考如何理智地應對。這樣一來(lái)，學(xué)生就能學(xué)會(huì )如何保護自己，同時(shí)還能發(fā)展出一些談判和溝通的技能。
最后，我們還需要告訴學(xué)生，如果遇到欺凌，要及時(shí)向老師或家長(cháng)求助。因為孩子的情緒和表達能力不如成人，他們可能無(wú)法有效地處理欺凌問(wèn)題，需要家長(cháng)和老師的支持和幫助。老師可以在課堂上講述一些成功解決欺凌問(wèn)題的案例，讓學(xué)生明白求助是一種正常的行為，不會(huì )影響自己的尊嚴和形象。
小學(xué)心理健康教學(xué)需要立足于學(xué)生的實(shí)際需求，注重培養其自我認知和溝通能力，讓他們在成長(cháng)過(guò)程中更自信、更獨立、更健康。
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現在的生活環(huán)境日益復雜，現代文明勢不可擋的改變著(zhù)人們的一切，孩子們在充分享受現代文明所帶來(lái)的無(wú)限美好的同時(shí)，也不得不忍受著(zhù)心理健康的惡化。學(xué)生的心理發(fā)展，在任何階段都與環(huán)境因素有著(zhù)密切的聯(lián)系。如果我們還一如既往地把目光定格在孩子們的分數上，而忽視他們的心理健康，忽視其潛能的開(kāi)發(fā)，忽視全面素質(zhì)的.培養，那么我們會(huì )給孩子脆弱的心靈造成多大的影響和負擔，這是無(wú)法預料的。特別是處于心理發(fā)展重要時(shí)期的小學(xué)生，由于自主能力尚弱，依賴(lài)性較強，因而他們的心理健康水平易受到各種環(huán)境因素的影響。
目前，我國兒童的心理發(fā)展普遍存在著(zhù)兩大缺陷：一是創(chuàng )造力低于計算能力；二是對長(cháng)輩及他人的施愛(ài)行為反應遲鈍、冷淡，共情能力差。因此，作為一線(xiàn)教師的我們在傳授知識的同時(shí)，更應注意學(xué)生健康心理的培養。應該怎樣進(jìn)行心理健康教育呢？下面，我就談?wù)勗诮逃虒W(xué)過(guò)程中，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的幾種辦法。
一、在學(xué)科教學(xué)中注重滲透健康教育
二、與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，課上是老師，課下交朋友，尊重學(xué)生，維護他們的自尊，經(jīng)常與他們進(jìn)行思想情感交流。
三、引導學(xué)生多參加有益的課外活動(dòng)，使學(xué)生的生活快樂(lè )而充實(shí)，健康而活潑。
四、家長(cháng)與學(xué)校配合
家長(cháng)是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協(xié)調教育方法，統一教育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。
心理安全教育主題班會(huì )反思 12
在教學(xué)中我不斷反思，總結教育方式和技巧，認真聽(tīng)各科老師的課，吸取老師們的上課經(jīng)驗和教學(xué)方法。我一直是以積極學(xué)習，認真對待的心態(tài)來(lái)對待我的工作和我的學(xué)生。技術(shù)方面，在自己的課堂上進(jìn)行改進(jìn)和運用。并利用自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，了解學(xué)生心理，通過(guò)心理效應來(lái)鼓勵和幫助學(xué)生成長(cháng)，告訴學(xué)生“星期一效應”來(lái)避免節假日過(guò)后會(huì )產(chǎn)生許多學(xué)習倦怠等問(wèn)題，學(xué)會(huì )積極面對，更好地學(xué)習。此外，通過(guò)進(jìn)行心理活動(dòng)“找領(lǐng)袖”來(lái)讓學(xué)生體驗不同角色的定位，并且學(xué)會(huì )換位思考，學(xué)會(huì )站在別人角度來(lái)看問(wèn)題，解決問(wèn)題；通過(guò)心理活動(dòng)“我說(shuō)你畫(huà)”幫助學(xué)生學(xué)習溝通的要素，并發(fā)現溝通最重要的是傾聽(tīng)；通過(guò)心理活動(dòng)“目標搜索”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )樹(shù)立目標意識，并澄清自己近期的目標，懂得分清主次，讓目標引領(lǐng)自己的行為；通過(guò)上“把握時(shí)間”的心理課來(lái)幫助學(xué)習掌握時(shí)間的方法，有效地利用時(shí)間。
在學(xué)生管理方面，如何批評學(xué)生，怎樣才能夠令學(xué)生虛心接受批評？這也是我在教學(xué)工作思考較多的問(wèn)題，記得我剛上課的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發(fā)現這種方法批評學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做老師的威嚴而心里不服氣。后來(lái)我不斷的反思和探索，覺(jué)得可以利用心理效應來(lái)管理學(xué)生。例如在教學(xué)中掌握“三明治效應”將更有效地教育學(xué)生。在批評心理學(xué)中，人們把批評的內容夾在兩個(gè)表?yè)P之中而使受批評者愉快地接受批評的現象，稱(chēng)為三明治效應。這種現象就如三明治，第一層是認同、賞識、肯定，關(guān)愛(ài)對方的優(yōu)點(diǎn)或積極面，中間這一層夾著(zhù)建議、批評或不同的觀(guān)點(diǎn)，第三層是鼓勵、希望、信任、支持和幫助。這種批評法，不僅不會(huì )挫傷受批評者的自尊心和積極性，而且還會(huì )使其積極地接受批評，并改正自己的不足方面。例如，我的一個(gè)學(xué)生上課老愛(ài)說(shuō)笑話(huà)來(lái)博取同學(xué)們的笑聲，我運用三明治式的批評就對他的現象產(chǎn)生了很好的效果，在批評前，我先說(shuō)親切、關(guān)懷、贊美之類(lèi)的話(huà)，我贊美他演講比賽取得好成績(jì)，肯定他在語(yǔ)言表達方面確實(shí)有優(yōu)勢，營(yíng)造友好的溝通氛圍來(lái)讓他平靜下來(lái)、安下心來(lái)進(jìn)行交流對話(huà)。如果一開(kāi)始就直接批評，語(yǔ)氣又十分嚴厲，那么，他就會(huì )產(chǎn)生一種自然的.反射狀的防御反應以保護自己。一旦產(chǎn)生了這種防衛心態(tài)，那就很難再聽(tīng)得進(jìn)批評意見(jiàn)了，哪怕批評是很對的，也都將徒勞�？梢�(jiàn)，三明治的第一層就起到了去防衛心態(tài)的作用，使受批評者樂(lè )于接近批評者，然后我建議他好好發(fā)揮自己優(yōu)勢，爭取在演講比賽或學(xué)校表演中取得更好的成績(jì)，這樣讓同學(xué)們贊賞比在課堂上嘩眾取寵有意義多了，并鼓勵他好好努力。所以說(shuō)三明治法還能夠去后顧憂(yōu)慮的作用，許多破壞性的批評總是一而再再而三地進(jìn)行，批評結束時(shí)還讓人心有余悸，使人搞不清楚是再受批評還是受罰，因此總會(huì )有后顧之憂(yōu)。而三明治法的最后一層就起到了去后顧之憂(yōu)的作用。它常常給予受批評者鼓勵、希望、信任、支持、幫助，使受批評者振作精神，不再陷于泥潭之中。并且三明治法給受批評者以面子。批評不是目的，只是手段，批評在于改善行為。因此，如何批評就特別講究。三明治式的批評，既指出了問(wèn)題，同時(shí)也易于讓人接受，而且不留后遺癥。這主要歸功于這種批評不傷人的感情，不損人的自尊心，能激發(fā)人向善的良心，使人的積極性始終維持在良好的行為上。假如，我對學(xué)生批評的方式是直接的：“你上課老是說(shuō)話(huà)，你以為這樣很得意嗎？自己不學(xué)習還影響別人學(xué)習，你上課再講笑話(huà)可就要罰你了！”我想這樣的批評可能對學(xué)生只能是暫時(shí)性的威懾，可能沒(méi)過(guò)多久這學(xué)生又會(huì )再次講話(huà)，而且會(huì )變本加厲。
心理安全教育主題班會(huì )反思 13
白駒過(guò)隙，一學(xué)期眼見(jiàn)又要結束了。在上學(xué)期教學(xué)的經(jīng)驗基礎上，我在課堂掌控的能力上更熟練了，對學(xué)生的了解與管理也更加地的得心應手了，這對我在心理課堂上的教學(xué)很有幫助。反思本學(xué)期的教學(xué)，有進(jìn)步與收獲，也還存在著(zhù)一些不足。
隨著(zhù)學(xué)校怡心空間的建成并投入使用，心理活動(dòng)室為開(kāi)展心理活動(dòng)課提供了很好的場(chǎng)所。因此，本學(xué)期在教學(xué)的過(guò)程中，真正讓學(xué)生體驗到了在游戲、活動(dòng)中歡樂(lè )、感悟與成長(cháng)。我在教學(xué)中會(huì )結合各個(gè)主題的需要設置相應的游戲體驗環(huán)節，更加地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)。
多媒體設備讓心理課堂更加精彩。我在本學(xué)期，充分利用心理活動(dòng)室與班級里的多媒體設備，為心理課堂的教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，更增添了光彩。音樂(lè )、視頻、活潑可愛(ài)的課件設計被充分應用到心理課堂上。
切合學(xué)生發(fā)展需要的主題更是激起了學(xué)生廣泛的興趣。青春期心理健康教育，我充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，尋找知識性與活潑性并具的卡通動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在輕松、不拘謹的氛圍下了解了青春期的生理心理變化;網(wǎng)絡(luò )利與弊，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生當一回老師，先分組進(jìn)行資料查找，然后在課堂上讓各小組分別上臺當一回小老師，把他們搜集的'資料通過(guò)不同的方式展現給同學(xué)們。這樣角色的轉變，極大的激起了學(xué)生的積極性。在各種不同主題的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生深入思考，踴躍發(fā)言，并注重培養學(xué)生尊重、平等、關(guān)愛(ài)等意識，并且在課堂上以身作則。
本學(xué)期，我結合學(xué)生實(shí)際，確定了青春期心理健康教育、網(wǎng)絡(luò )利與弊、換位思考、學(xué)會(huì )拒絕、多角度看問(wèn)題等主題進(jìn)行教學(xué)，都能夠按預期進(jìn)度實(shí)現教學(xué)，并順利實(shí)現教學(xué)目標。然而，本學(xué)期的工作仍然存在著(zhù)一些不足。
心理健康課作為校本課程，沒(méi)有考試，注重的是學(xué)生在日常教學(xué)中的體驗與感悟和在生活中的有意識應用，沒(méi)有特定的考評方式。這學(xué)期把本課程與陽(yáng)光成長(cháng)手冊結合起來(lái)，并制定了相應的征章要求。不過(guò)，這些要求是在期末才制定出來(lái)的，沒(méi)有起到應有的導向作用。
要使心理健康教育更具規范化，日常的課堂行為規范，進(jìn)步要求應該制定成一份固定、具體而有針對性評價(jià)標準，相信這會(huì )讓心理課堂更具規范性與可操作性。
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