試探教師在中學(xué)政治課堂教學(xué)中的主導作用論文
【摘要】：在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即是指在教學(xué)中以學(xué)生為本，在教學(xué)上充分依靠學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地學(xué)習的一種教學(xué)方法。那么，在初中的政治課堂教學(xué)中如何發(fā)教師的主體作用呢？
【關(guān)鍵詞】：實(shí)踐探究探究興趣活動(dòng)支持
學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)。目前，教學(xué)改革的核心就是尊重學(xué)生的主體地位，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀(guān)念，發(fā)展和培養學(xué)生的個(gè)性，不斷提高學(xué)生探索和研究問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即是指在教學(xué)中以學(xué)生為本，在教學(xué)上充分依靠學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地學(xué)習的一種教學(xué)方法。那么，在初中的政治課堂教學(xué)中如何發(fā)教師的主體作用呢？
一、提供調查范圍，注重學(xué)生的實(shí)踐探究。
以初三思想政治課教材第四課第二節第二框題“我國社會(huì )主義初級階段的人口問(wèn)題”為例，教學(xué)重點(diǎn)是我國的人口問(wèn)題，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解我國的人口政策。教師在啟動(dòng)探究式教學(xué)之前，要給學(xué)生提供調查范圍，做一些問(wèn)題陳述，列出問(wèn)題清單，如，我國人口與世界人口橫向比較，我國五次人口普查情況，我國人口特點(diǎn)、現狀及其給社會(huì )各方面發(fā)展帶來(lái)的影響等等。學(xué)生以小組為單位，以查閱資料、調查訪(fǎng)問(wèn)及專(zhuān)家采訪(fǎng)等形式，在課下進(jìn)行一段時(shí)間的自主探究。學(xué)生要把數據材料分類(lèi)歸納整合，明確變量，學(xué)生自己制成網(wǎng)頁(yè)放在校園網(wǎng)上，資料共享。其間，教師可作咨詢(xún)指導。同時(shí)，教師對在課前重點(diǎn)指導探究的哪些方面，如何引導，何時(shí)介入，何時(shí)提供有關(guān)信息資料等方面要有預設。
二、做學(xué)生探究活動(dòng)的引導者。
巧設起始情境，激發(fā)探究興趣；任何能夠形成一個(gè)疑惑情境的題目都可以進(jìn)行探究訓練。探究式學(xué)習，往往以提出一個(gè)令人疑惑的事件為開(kāi)端。教師可利用這種內在的探究渴望，激發(fā)學(xué)生對探究對象的興趣和動(dòng)機，達到順利教會(huì )學(xué)生科學(xué)研究的程序的目的。依靠問(wèn)題，推動(dòng)探究；在課堂上，當師生共同解決了我國人口問(wèn)題的特點(diǎn)、現狀，分析了我國人口問(wèn)題帶來(lái)的種種社會(huì )弊端之后，學(xué)生對解決我國人口問(wèn)題的方法集中討論，展開(kāi)合作式的探究。教師要為學(xué)生創(chuàng )設一種鼓勵提問(wèn)、大膽發(fā)言的氛圍，使學(xué)生大膽地解釋材料，假設、挑戰證據，或批評對方的研究設想。教師要耐心地傾聽(tīng)，敏銳地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。當討論陷于僵局或出現錯誤方向滑入歧途時(shí)，教師可作引導性介入�？茖W(xué)探究要依靠問(wèn)題不斷推動(dòng)。教師要有步驟、漸進(jìn)地導向本質(zhì)問(wèn)題，使討論集中在幾個(gè)要點(diǎn)上。
使學(xué)生在自己的發(fā)言和前面發(fā)言的同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)之間建立某種聯(lián)系。熱烈的討論必然表現出理智的差異、對立的觀(guān)點(diǎn)和解釋。杜威說(shuō)：“我們要想富有真正的思想，就必須愿意堅持和延續疑慮的狀態(tài)，以便促進(jìn)徹底的探究，這樣，如果沒(méi)有足以下判斷的理由，就不能輕易地接受任何信念或做出斷然的結論�！苯處煹娜蝿�(wù)是通過(guò)強調探究過(guò)程并引導學(xué)生加以反應來(lái)培養他們的探究精神和發(fā)散思維的能力，努力引導他們提出假設，形成構想。學(xué)生心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進(jìn)行探究；通過(guò)歸納、演繹、推論等綜合分析法，認識由表及里，去偽存真。隨著(zhù)問(wèn)題逐步展開(kāi)，他們越來(lái)越接近知識的前沿。在探究過(guò)程中，不但培養了學(xué)生思維的系統性、嚴謹性、深刻性，而且教師給予學(xué)生更多的自由和寬容，激蕩起學(xué)生創(chuàng )新的激情和成功的歡心，學(xué)生的表現欲得到了極大滿(mǎn)足。
三、做學(xué)生探究活動(dòng)的支持，倡導協(xié)作和平等的精神；探究式課堂學(xué)習是全體學(xué)生積極參與的合作性探究。
合作性探究能豐富學(xué)生的思想，有助于培養他們合作精神和相互尊重的品質(zhì)，并且使他們能夠理解并接受不同的解釋。教師以平等身份參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生較多的自由和寬容，同時(shí)教師也要培養學(xué)生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學(xué)會(huì )做人與處世。一個(gè)在探究過(guò)程方面有著(zhù)高度技巧的靈活的引導者，會(huì )建立起融洽、和諧探究氣氛的支持環(huán)境和平臺，教會(huì )學(xué)生傾聽(tīng)和提問(wèn)的技巧，對別人的發(fā)言深思后，再提出自己的見(jiàn)解。使學(xué)生發(fā)言機會(huì )盡量保持平衡。既要避免有的學(xué)生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發(fā)言；也要避免有的學(xué)生寥寥數語(yǔ)，什么也沒(méi)說(shuō)清楚的現象；使學(xué)生討論保持平衡。當學(xué)生感到有同等的權力參與討論或者在延長(cháng)的沉默里也感到心情舒暢時(shí)，探究討論會(huì )保持平衡。而嚴謹和謙慮的學(xué)習態(tài)度對這種平衡起了規范和保證作用。協(xié)作和平等精神是學(xué)生成長(cháng)中應具有的良好的科學(xué)素養，教師進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)不應忽視這一長(cháng)遠目標。
提供材料幫助，拓寬探究范圍；探究并解決問(wèn)題尤為重要的一點(diǎn)是：憑借適當的事實(shí)和資料，充分借助具體的直覺(jué)與經(jīng)驗進(jìn)行思考。同時(shí)，任何一個(gè)學(xué)生或小組在課下所達到的領(lǐng)域是有限的，學(xué)生很難確定探究對象的性質(zhì)特征、地位等所有問(wèn)題。所以，教師要明確意識到學(xué)生所需要的信息類(lèi)型，根據學(xué)生的探究進(jìn)展，通過(guò)錄像和電腦展示必需的信息資料。杜威在講到教師的參與程度問(wèn)題時(shí)指出：“他不應該限制學(xué)生作出貢獻，而是要在急需的時(shí)刻，當兒童經(jīng)驗極為有限時(shí)，提供必需的材料�！币簿褪钦f(shuō)，教師要給予學(xué)生吸收和保存材料的極大靈活性。而且，教師展示的應是典型的事例，有效地暗示一類(lèi)事實(shí)原則。材料應包括正例和反例。材料豐富了學(xué)生的知識，拓寬了學(xué)生探究思維的空間。當學(xué)生自主地思考大量的具體的關(guān)系中所有包含的共同因素，進(jìn)行抽象與概括時(shí)，判斷才明確、堅定。另外，從大量的證據中提煉解釋?zhuān)瑢⒔忉屌c已有的知識相聯(lián)系，即鍛煉學(xué)生的推理及判斷思維能力，也使學(xué)生懂得科學(xué)家是如何思考問(wèn)題，如何探究發(fā)展獲得新知的，有助于培養學(xué)生的科學(xué)學(xué)習態(tài)度。
總之，在整個(gè)探究學(xué)習過(guò)程中，教師的任務(wù)就是使探究活動(dòng)直接指向過(guò)程本身。教師既要使學(xué)生獲得積極探究真理的認知和思維能力的發(fā)展，又要培養學(xué)生的科學(xué)素養、正確的道德信念以及正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教學(xué)技能和教育理念的結合，應是教師追求和努力達到的一種教育境界。
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