人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式的總結探析
寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗教學(xué)傳統模式重理論而輕實(shí)踐，那么，對人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式的總結是？
長(cháng)期以來(lái)，人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式較為固定和單一，如何在保證標本教學(xué)質(zhì)量的前提下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是教師應思考的問(wèn)題筆者結合多年教學(xué)經(jīng)驗對實(shí)驗課中存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行分析和總結，并提出相應的對策，以其為教學(xué)提供參考。
1人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗教學(xué)慣用形式和基本路線(xiàn)
人體寄生蟲(chóng)學(xué)在基礎醫學(xué)門(mén)類(lèi)中相對獨立，有自身的教學(xué)規律和特點(diǎn)。作為理論教學(xué)的補充和驗證，實(shí)驗教學(xué)是形態(tài)學(xué)學(xué)科教學(xué)不可缺少的環(huán)節。其基本形式和路線(xiàn)是教師介紹寄生蟲(chóng)相關(guān)標本形態(tài)特征，以大體標本和鏡下標本為對照，學(xué)生通過(guò)查攏觀(guān)察和對比實(shí)驗標本，從而熟悉和掌握其基本形態(tài)學(xué)特征，以查找標本為繪圖樣本完成實(shí)驗報告內容教學(xué)形式較單一，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識不高，較固定的模式限制了學(xué)生思維方式和動(dòng)手能力的培養在教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)驗內容的學(xué)習而忽視綜合素質(zhì)的培養。
2實(shí)驗教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題
2。1實(shí)驗操作規范性不夠作為病原生物學(xué)重要分支，對病原體的臨床檢驗是確診寄生蟲(chóng)病重要依據，而規范的實(shí)驗操作技能是檢查準確率和陽(yáng)性率的重要保證由于學(xué)生沒(méi)有受到長(cháng)期和系統性訓練，沒(méi)有進(jìn)入后期臨床實(shí)習階段，或多或少存在實(shí)驗操作不規范性問(wèn)題具體表現為普通光學(xué)顯微鏡使用和保養方法不規范，在實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現觀(guān)察標本效果不佳，漏查和檢出率低，甚至損壞鏡頭和玻片;常規病原學(xué)診斷方法不規范，生理鹽水直接涂片法貫穿寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗始終，也是臨床較常用的方法;學(xué)生操作過(guò)程中易出現涂片太厚或太薄，直接影響病原體的觀(guān)察效果和檢出率;對待檢物防污染措施不力，盡管實(shí)驗室提供的實(shí)驗材料多沒(méi)有感染性，涂片染手部和鏡頭，該情況不符合臨床實(shí)際。這些不規范的操作究其原因：一是學(xué)生在思想上沒(méi)有引起重視，不能夠按照醫學(xué)實(shí)驗技能的要求糾正自己錯誤操作;二是專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中存在偏頗，重視專(zhuān)業(yè)教學(xué)而忽視綜合素質(zhì)的培養，示范和指導性不夠。
2。2觀(guān)察標本目的性不強標本觀(guān)察只有和臨床相聯(lián)系，對寄生蟲(chóng)病的診斷和治療才具有指導意義隨著(zhù)實(shí)驗學(xué)時(shí)數的壓縮和實(shí)驗內容的整合，單次課所要觀(guān)察的標本較過(guò)去増加，單個(gè)標本觀(guān)察時(shí)間減少。由于所采用的固有模式所限，學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中易養成就標本而觀(guān)察的思維定式，缺乏標本觀(guān)察的目的性和意義性的認識識所謂“所以然”問(wèn)題，對具體寄生蟲(chóng)病的病原學(xué)診斷，對“看什么”和“為什么看”等關(guān)鍵問(wèn)題認識不夠，易形成觀(guān)察標本盲目性和一過(guò)性等問(wèn)題，直接影響理論聯(lián)系實(shí)際和分析問(wèn)題能力的培養
2。3標本特征的整體把握能力不夠受教學(xué)用標本素材所限，目前實(shí)驗室提供的標本大多為福爾x浸泡和固定標本及長(cháng)期瓶裝保存標本。會(huì )出現標本局部特征不典型或不清晰，就理論教學(xué)而言，標本特征講授要求全面而具體，而對于實(shí)驗教學(xué)，要觀(guān)察到全部特征通常很困難，實(shí)際臨床檢驗也是如此，這就要求對標本特征的整體把握能力。學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中具體表現為對某具體病原體，不能正確對待標本的典型性和非典型性問(wèn)題如在觀(guān)察受精蛔蟲(chóng)卵時(shí)，過(guò)分追求新月形間隙、受精卵細胞和大小的觀(guān)察，相對忽略了最反映蟲(chóng)卵特征，即顏色、蛋白質(zhì)膜和卵殼厚度3大特征的觀(guān)察對不同病原體鑒別能力不強，沒(méi)有形成某病原體特征的感性認識，不利于雙盲檢測病原體能力的培養。
2。4理論聯(lián)系實(shí)際途徑缺少醫學(xué)教育是實(shí)踐性很強的過(guò)程，寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗教學(xué)傳統模式重理論而輕實(shí)踐，標本學(xué)習局限在實(shí)驗室，缺乏將將實(shí)驗室所學(xué)用于實(shí)際的有效途徑，基本沒(méi)有課后實(shí)踐時(shí)間，不利于知識應用和沉淀;另一方面，寄生蟲(chóng)學(xué)知識和我們的日常生活密切相關(guān)，就醫學(xué)知識的實(shí)踐和傳播者而言，只有將課堂所學(xué)應用于實(shí)踐，才能對本人及他人健康的行為習慣產(chǎn)生有益的指導，利于寄生蟲(chóng)病的防治。
3對策分析
3。1知識和技能教學(xué)并重新時(shí)期醫學(xué)生應具有扎實(shí)的理論功底和操作技能能在思想上加以重視，在實(shí)驗教學(xué)中注重專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的同時(shí)，將技能教育貫穿實(shí)驗室教學(xué)始終，辟出固定學(xué)時(shí)講授寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗操作規范，做到教師示范糾錯和總結，定期對學(xué)生不規范性操作進(jìn)行總結，分析操作不當和實(shí)驗結果間的因果關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生養成良好的實(shí)驗室行為和操作習慣。將實(shí)驗操作考核納入標本考核之中，強化學(xué)生對操作技能的學(xué)習意識。
3。2應用新的教學(xué)手段和方式實(shí)驗課教學(xué)改革的實(shí)施和實(shí)驗室軟硬件進(jìn)一步完善，為新的教學(xué)手段的應用提供了動(dòng)力和條件，充分利用掛圖和示教標本，將多媒體用于實(shí)驗室教學(xué)，節省教師講授時(shí)間以増加指導和學(xué)生觀(guān)察時(shí)間，使教學(xué)內容動(dòng)態(tài)化和形象化提高學(xué)生學(xué)習興趣，用視頻的方式學(xué)習規范操作，克服因個(gè)人因素對教學(xué)的不良影響改教師課前講授為課后總結，利于發(fā)現和分析學(xué)生實(shí)驗課中存在的問(wèn)題適當増加實(shí)驗室課后開(kāi)放時(shí)間，利于學(xué)生針對自己的弱項有選擇性強化。
3。3加強標本教學(xué)的針對性作為流行病學(xué)范疇，寄生蟲(chóng)教學(xué)標本應體現出實(shí)用丨性在實(shí)驗內容整合的同時(shí)，對教學(xué)標本進(jìn)行適當増減和歸并，將同類(lèi)教學(xué)標本混淆搭配，引導學(xué)生從整體水平觀(guān)察和鑒別標本特征，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺相結合，使實(shí)驗教學(xué)符合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求在使用實(shí)驗室保本的同時(shí)，盡可能利用臨床待檢標本實(shí)施教學(xué)，使課堂所看符合臨床實(shí)際。在觀(guān)察標本的同時(shí)，給出相應思考題，引導學(xué)生思考“為什么看”等問(wèn)題，克服學(xué)習中盲目性問(wèn)題
3。4增加學(xué)生動(dòng)手機會(huì )創(chuàng )新性實(shí)驗項目的開(kāi)展利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作意識，保證傳統標本教學(xué)的同時(shí)，積極創(chuàng )造條件開(kāi)展相應創(chuàng )新實(shí)驗項目也是教學(xué)改革的內在要求，利用臨床標本或實(shí)驗室準備的待檢標本進(jìn)行病原學(xué)綜合診斷實(shí)驗，吸納學(xué)生參與旋毛蟲(chóng)的實(shí)驗室保種過(guò)程，動(dòng)員學(xué)生參與我校寄生蟲(chóng)檢查過(guò)程既復習了理論所學(xué)，又強化了技能操作，是對課堂實(shí)踐的進(jìn)一步提升3。5鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)用于課后實(shí)踐只有將所學(xué)用于生活實(shí)際，才能真正提高學(xué)生學(xué)習興趣，提供學(xué)習動(dòng)力和真實(shí)的學(xué)習環(huán)境。教師在做好課堂教學(xué)的同時(shí)，因地制宜思考和設計可行的課后實(shí)踐項目如同學(xué)間蠕形螨的調查和和幼兒園幼兒蟯蟲(chóng)病的調查。將所獲標本帶回實(shí)驗室鑒定，鼓勵學(xué)生完成調查報告。動(dòng)員醫學(xué)生在進(jìn)行社區服務(wù)的同時(shí)，將所學(xué)寄生蟲(chóng)防病和治病知識納入服務(wù)內容吸納學(xué)生參與科研過(guò)程，培養學(xué)生的科研素質(zhì)。
4實(shí)驗教學(xué)改革思考
發(fā)揚傳統標本教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，轉變教學(xué)主體。教師由主導者變?yōu)橹笇д�，體現學(xué)生的主體地位，對實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行整合與創(chuàng )新，教師及時(shí)轉變觀(guān)念？更新知識，從實(shí)驗內容的制定、教學(xué)方法的實(shí)施和實(shí)驗考核等三大方面進(jìn)行有益探索，使教學(xué)具有可調節性和多元化的特點(diǎn)。在驗證理論所學(xué)的同時(shí)，將綜合素質(zhì)培養作為實(shí)驗教學(xué)的核心目標做到學(xué)有所長(cháng)和學(xué)有所用，讓學(xué)生及早投入社會(huì )實(shí)踐是進(jìn)行教學(xué)改革的目的實(shí)驗課是鍛煉學(xué)生觀(guān)察？思考、分析和解決問(wèn)題重要途徑，是培養醫學(xué)和科研工作者重要手段在明確培養目標的前提下，教學(xué)中進(jìn)行有的放矢和因材施教是不斷完善和長(cháng)期堅持的過(guò)程，提高實(shí)驗效率和教學(xué)水平才能落到實(shí)處。
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