談?wù)劇督M織學(xué)與胚胎學(xué)》課程的教學(xué)體會(huì )
引言：《組織學(xué)與胚胎學(xué)》內容較多，復雜難懂，學(xué)習閱讀易產(chǎn)生枯燥乏味之感。小編淺談《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程的教學(xué)體會(huì )，歡迎大家閱讀!
談?wù)劇督M織學(xué)與胚胎學(xué)》課程的教學(xué)體會(huì ) 篇1
《組織學(xué)與胚胎學(xué)》是高等醫學(xué)院校一門(mén)重要的基礎醫學(xué)形態(tài)學(xué)科，以研究人機體正常微細結構與功能的關(guān)系，以及人體胚胎發(fā)生發(fā)育的基本過(guò)程及其變化規律的學(xué)科。有人把《解剖學(xué)》形容成解剖刀下的風(fēng)景，而《組織學(xué)與胚胎學(xué)》也可以說(shuō)成是顯微鏡下的風(fēng)景[1]。這門(mén)學(xué)科由人的大體結構逐漸深入到人體的正常微細結構，因此對學(xué)生的學(xué)習能力具有更高的要求，學(xué)生必須在理解掌握正常組織學(xué)的結構及微細結構與生理功能之間的關(guān)系，明確其具體位置及作用等，這門(mén)課的研究方法比較多，存在內容較多、復雜枯燥等問(wèn)題，且每個(gè)章節之間的系統性不強，需要記憶和掌握的名詞也多，這給學(xué)習者帶來(lái)一定學(xué)習難度，也給授課經(jīng)驗尚淺的青年教師的教學(xué)帶來(lái)一些困擾。筆者就如何上好這門(mén)課進(jìn)行了探索和實(shí)踐，總結以下幾個(gè)方面。
1.教材選用、課程設計及定位
《組織學(xué)與胚胎學(xué)》是隨著(zhù)顯微鏡的出現從宏觀(guān)向微觀(guān)發(fā)展形成的兩門(mén)獨立的學(xué)科，根據研究方法的不同有不同的分類(lèi)。中醫院校兼收文理學(xué)生生源，因此學(xué)生的生物學(xué)基礎差別很大，所以在教材選取上要兼顧這個(gè)方面，選擇適用中醫類(lèi)專(zhuān)業(yè)用的教材。
大部分學(xué)生是在學(xué)習完《解剖學(xué)》之后學(xué)習《組織學(xué)與胚胎學(xué)》，學(xué)生已經(jīng)對人體結構有了初步認識，對一些結構的功能有所了解，再學(xué)習起來(lái)較容易些。但有些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有解剖學(xué)等相關(guān)基礎課的學(xué)習，這樣學(xué)習起來(lái)難度較大。這對講課教師要求也較高�！督M織學(xué)與胚胎學(xué)》涉及組織、細胞、亞細胞和分子四個(gè)水平，是很多學(xué)科的基礎學(xué)科。因此，在開(kāi)始上課時(shí)就要讓學(xué)生充分了解《組織學(xué)與胚胎學(xué)》的學(xué)術(shù)地位即是學(xué)習其他醫學(xué)基礎課和臨床醫學(xué)的基礎。形態(tài)結構與功能的密切聯(lián)系是學(xué)習《組織學(xué)與胚胎學(xué)》的重要基本方法。
2.教師準備
教師在上課前應充分準備�？梢圆捎枚喾N教學(xué)模式，如PBL教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等[2]。課前做好課件，平時(shí)備課時(shí)多查閱每個(gè)章節相關(guān)的臨床病例、較前沿的研究動(dòng)向、相關(guān)的先進(jìn)實(shí)驗技術(shù)及尚未解決的難題，并進(jìn)行總結歸納，與教科書(shū)上的理論知識融會(huì )貫通，以便在講解內容時(shí)穿插引用;增加課堂的生動(dòng)性，豐富教學(xué)內容，培養學(xué)生興趣。比如講述神經(jīng)組織內容時(shí)可以引入神經(jīng)元完整結構的發(fā)現過(guò)程：神經(jīng)組織學(xué)家高爾基和卡哈爾發(fā)展了硝酸銀染色法才使我們見(jiàn)到神經(jīng)元的廬山真面目，從而揭示出了一個(gè)豐富而復雜的神經(jīng)元世界，為神經(jīng)科學(xué)奠定了基礎。教師本身還應具有強烈的責任感和事業(yè)心及熟練的實(shí)驗技能，對學(xué)生也可以起著(zhù)潛移默化的作用，為提高學(xué)生的學(xué)習興趣和掌握實(shí)驗技能打好基礎。
3.提高學(xué)生的自學(xué)能力
由于課時(shí)所限，《組織學(xué)與胚胎學(xué)》有些章節設計成自學(xué)內容，這需要加強學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習興趣。教師在授課過(guò)程中除了串解、闡釋、啟發(fā)、總結外，還要適當地講專(zhuān)業(yè)內容與社會(huì )、歷史、文藝等有機結合，旨在引起學(xué)生的閱讀學(xué)習興趣、啟發(fā)思考、擴展知識范圍，使教學(xué)孕育人文內涵，增強人文氣息。如講述內分泌系統內容時(shí)引入人體因為缺少一種激素會(huì )形成侏儒癥。在古代宮廷，侏儒癥被當作貴族階級的玩偶。當前最矮的侏儒癥尼泊爾人身高僅有0.546米，于2012年2月26日被授予吉尼斯世界認證證書(shū)。侏儒癥是因為在生長(cháng)發(fā)育時(shí)期生長(cháng)激素分泌過(guò)少導致的，從而引導學(xué)生去思考體內一些激素分泌過(guò)少或過(guò)多會(huì )引起哪些疾病及分泌過(guò)多過(guò)少的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。對于某些不易理解的.內容，可以引導學(xué)生去查詢(xún)相關(guān)文獻及臨床資料，加深理解和運用。同時(shí)，也可以推薦一些醫學(xué)科教片讓學(xué)生課下觀(guān)看，這樣學(xué)生在學(xué)習中就不會(huì )僅局限于所學(xué)教材，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、參考書(shū)等途徑拓寬學(xué)習視野。
4.提高學(xué)生學(xué)習熱情
《組織學(xué)與胚胎學(xué)》內容較多，復雜難懂，學(xué)習閱讀易產(chǎn)生枯燥乏味之感。有小部分學(xué)生只是為了應付考試，使教學(xué)效果較差。如何提高學(xué)生的學(xué)習熱情對于教學(xué)的效果和學(xué)習組織學(xué)與胚胎學(xué)的知識是至關(guān)重要的。學(xué)習興趣是提高教學(xué)質(zhì)量、獲得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，根據不同內容、不同章節，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，對培養和提高學(xué)生的學(xué)習興趣有一定幫助。而且，在教學(xué)過(guò)程中，適當應用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)模式，形成合理的教學(xué)結構，避免或減少傳統教學(xué)方法的枯燥單調的缺點(diǎn)，使得課程內容更為直觀(guān)，新穎生動(dòng)，增強學(xué)生的學(xué)習興趣[3]。此外，課堂教學(xué)中要注意教師和學(xué)生的互動(dòng)。在教師與學(xué)生角色互換的教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)有效的拉近了學(xué)生與教師之間的距離，加強了教學(xué)互動(dòng)中的師生互動(dòng)環(huán)節，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習組織學(xué)與胚胎學(xué)的學(xué)習興趣，最終提高課堂的教學(xué)效果[4]。比如男女性生殖系統的觀(guān)察切片時(shí)，引導學(xué)生課前查閱一些常見(jiàn)的引起男女性不育不孕的原因，對照實(shí)驗課堂上所觀(guān)察到的結構進(jìn)行討論，并由教師做出總結并糾正錯誤理解。
5.開(kāi)放學(xué)生實(shí)驗室，鼓勵學(xué)生課余參與實(shí)驗
在《組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗教學(xué)中增設操作實(shí)驗有其積極的一面，但由于實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)及實(shí)驗場(chǎng)所和教學(xué)師資的限制，無(wú)法使所有的學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中更多地參與，特別有些周期較長(cháng)的實(shí)驗，更是限制了學(xué)生在平時(shí)課堂中的參與。為提高教學(xué)水平，加強素質(zhì)教育，我們在組織學(xué)實(shí)驗教學(xué)中適當增設操作實(shí)驗的同時(shí)，鼓勵對科學(xué)研究感興趣的學(xué)生在課余時(shí)間參加導師的科學(xué)實(shí)驗，對某些特別優(yōu)秀的學(xué)生，導師指導學(xué)生整理實(shí)驗數據并撰寫(xiě)實(shí)驗論文�？傊�，在組織學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，引導學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)，由學(xué)會(huì )變成會(huì )學(xué)。
綜上，從《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)體會(huì )可以得出，這是理論和實(shí)驗高度結合、老師傳授與學(xué)生自學(xué)相互配合、課程內容嚴謹與教學(xué)形式生動(dòng)融合的一門(mén)必要的基礎課。理解這門(mén)課程的特點(diǎn)是教好這門(mén)課的前提，通過(guò)選好教材、做好課程設計及定位，加之各位教師同仁不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和方法，注重課前準備，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和能力，創(chuàng )造更多實(shí)驗機會(huì )等，一定能將這門(mén)課講授地更加生動(dòng)精彩。
談?wù)劇督M織學(xué)與胚胎學(xué)》課程的教學(xué)體會(huì ) 篇2
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，行業(yè)和行業(yè)發(fā)展之間實(shí)現了更多的交融和滲透，比如一些醫療機構需要一些非醫護專(zhuān)業(yè)人員，這些人員可能更多地從事管理工作以及一些醫院內部事情的細化處理。在此基礎上，醫藥院校為了適應社會(huì )的發(fā)展需求，陸續開(kāi)設了一些針對非醫學(xué)人員的醫療知識學(xué)習課程。
1組織學(xué)的學(xué)習特點(diǎn)
1.1組織原理的掌握是組織學(xué)學(xué)習的核心
組織學(xué)作為一門(mén)科學(xué)技術(shù)，其學(xué)習的核心就是對組織原理的掌握，從而指導有關(guān)人員具體的操作步驟，幫助有關(guān)人員對實(shí)驗結果進(jìn)行有根據的驗證，并能夠及時(shí)處理操作時(shí)出現的問(wèn)題，從而減少結果出現意外時(shí)候的手足無(wú)措現象。
1.2獨立操作是組織學(xué)技術(shù)掌握的途徑
實(shí)踐是醫學(xué)組織學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵，只有通過(guò)實(shí)踐才能讓學(xué)生獲取組織學(xué)知識的精髓，而實(shí)踐就要求學(xué)生進(jìn)行獨立操作。學(xué)生在組織學(xué)的學(xué)習中，往往在老師的帶領(lǐng)下能夠驗證理論結果，但是自己操作就會(huì )出現實(shí)驗結果和理論不符合的情況，這是因為他們不注重實(shí)驗操作的細節。
2基礎醫學(xué)概論課程開(kāi)設的意義
基礎醫學(xué)概論是一門(mén)幫助醫學(xué)生和非醫學(xué)生在完成了計算機、管理、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)學(xué)習的基礎上了解醫學(xué)概況，掌握必要的醫學(xué)基礎知識的重要課程。主要包括人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等有關(guān)醫學(xué)的十幾門(mén)課程�；A醫學(xué)概論是對醫學(xué)基礎知識、技術(shù)的簡(jiǎn)要性概括，能夠幫助專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)人員對人體的組織結構、生理結構、疾病發(fā)生等問(wèn)題進(jìn)行基礎性的了解，為醫學(xué)人員開(kāi)展不同的醫學(xué)活動(dòng)打下基礎�；A醫學(xué)概論對于非專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)人員培養方面，更加注重對其主體性和創(chuàng )造性的培養，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的醫學(xué)相關(guān)工作奠定基礎。比如日后從事法學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫療有關(guān)人員要著(zhù)重培養其醫事法律能力，在其掌握法學(xué)知識的基礎上向其灌輸一定的醫學(xué)知識；從事信息管理的醫療人員，要加強對其從事醫院管理以及醫院信息系統開(kāi)發(fā)方面的醫學(xué)知識�；A醫學(xué)概論作為研究人體、形態(tài)、功能結構以及疾病發(fā)展的學(xué)科，其內容涵蓋了初學(xué)醫學(xué)人員必備的醫學(xué)知識，能夠為其深入的醫學(xué)學(xué)習奠定基礎。由此可見(jiàn)，基礎醫學(xué)概論課程的開(kāi)設對于培養醫學(xué)方面的復合型人才有著(zhù)重要的意義。
3基礎醫學(xué)概論教學(xué)中存在的問(wèn)題
3.1各個(gè)學(xué)科之前缺少交流
基礎醫學(xué)概論教學(xué)的模式主要分為兩種，第一是按照教材編訂的順序，由不同教師承擔不同教學(xué)內容進(jìn)行分學(xué)科講解；另一種是將各個(gè)醫學(xué)系統的內容在銜接后分系統講解。很多學(xué)校采取的是分學(xué)科講解，使得教師的備課內容較多，在繁重的教學(xué)任務(wù)下不能對學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行分析和關(guān)聯(lián)，從而造成了學(xué)科之間缺少交流現象的發(fā)生，甚至造成知識脫節的問(wèn)題。
3.2面對繁多的教學(xué)內容課時(shí)安排不夠
基礎醫學(xué)概論的學(xué)習涵蓋的知識面很廣，但學(xué)校由于各種原因對其課時(shí)的安排不夠，導致學(xué)生對基礎醫學(xué)概論學(xué)習中的很多知識要點(diǎn)理解不夠。比如教師在對組織學(xué)緒論進(jìn)行講解時(shí)，一些學(xué)生對細胞的認識沒(méi)有概念，讓他們進(jìn)一步認識嗜酸性等概念就顯得很困難。
3.3學(xué)生學(xué)習意識不夠
基礎醫學(xué)概論的教學(xué)內容較為枯燥、冗雜，且具有很強的理論性，需要學(xué)生在具備化學(xué)、生物知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習。但是一些文科類(lèi)的學(xué)生基本從未接觸過(guò)化學(xué)和生物，學(xué)習基礎薄弱；同時(shí)，一些學(xué)生認為基礎醫學(xué)概論的學(xué)習對其日后發(fā)展無(wú)用，導致對該科目的厭棄。
4將組織學(xué)納入基礎醫學(xué)概論教學(xué)研究的意義
非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的組織教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中被學(xué)生普遍反映為內容較難，主要原因是：①很多學(xué)生是非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的文科生，對于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的基礎醫學(xué)理解存在困難。另外，還有一些學(xué)生對基礎醫學(xué)概論中組織學(xué)的內容重視不足，認為基礎醫學(xué)概論中的組織學(xué)內容不重要；②教師在教學(xué)中對教學(xué)內容的深淺把握不當，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了負擔；③組織學(xué)中涉及的一些內容需要學(xué)生深入了解顯微、超微結構，并進(jìn)行實(shí)驗課學(xué)習，才能理解組織學(xué)，但是學(xué)校往往不具備實(shí)驗的'設施�；谝陨蠋c(diǎn)組織學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，將其納入基礎醫學(xué)概論教學(xué)研究顯得更加必要，通過(guò)基礎醫學(xué)概論的學(xué)習能夠更好地輔助組織學(xué)的學(xué)習。
5組織學(xué)在基礎醫學(xué)概論教學(xué)中的整合策略探索
5.1實(shí)現對教學(xué)方案的重組，對教學(xué)內容進(jìn)行適當的刪減
教學(xué)大綱對醫學(xué)專(zhuān)業(yè)和非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習內容的層次要求不同，組織學(xué)在基礎醫學(xué)概論課程內容的選擇應該以培養具有一定醫學(xué)知識為目標，同時(shí)還要利于促進(jìn)非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師在教學(xué)中還要注意學(xué)生的接受能力，實(shí)現重點(diǎn)突出、由淺入深的講解。另外，組織學(xué)在基礎醫學(xué)概論教學(xué)中的課時(shí)安排較少，因此就需要教師在豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎上總體把握教學(xué)內容，要對和教學(xué)重點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大的課程進(jìn)行適當的刪減。要在課前實(shí)現組織學(xué)和其他學(xué)科的交流，實(shí)現對教學(xué)內容的合理、統一規劃，在課時(shí)和課時(shí)安排的銜接上恰當準確，從而保證教學(xué)內容的系統性和完整性�；A醫學(xué)概論教學(xué)中，組織學(xué)的四大基本組織內容是教學(xué)的重點(diǎn)，因為課時(shí)安排得較少，教師不用再對器官進(jìn)行統一講解，而是適當地對內容進(jìn)行刪減，從中選擇具有代表性的器官進(jìn)行授課，引導學(xué)生在明確組織和器官關(guān)系的基礎上，加強對人體結構的整體性認識。
5.2實(shí)現多種教學(xué)手段的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習興趣
首先，應用多媒體電子投影教學(xué)能夠簡(jiǎn)化觀(guān)察的對象，根據教學(xué)需求，對圖片進(jìn)行具有代表性的科學(xué)選取，能夠實(shí)現從不同角度、不同層次對人體各個(gè)器官部位組織結構的展示。通過(guò)圖文并茂、聲音和動(dòng)畫(huà)具備的多媒體信息的集成，制作成具有動(dòng)態(tài)效果的多媒體課件，實(shí)現聲、光、電等技術(shù)在教學(xué)中的應用，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，加強學(xué)生對組織結構的認識。其次，在組織教學(xué)中要從功能入手，逐漸引入結構，改變傳統的結構為先的講授順序。比如在空腔器官的教學(xué)，教師可以先以大家熟知的人體消化和吸收器官的常識入手，引導學(xué)生從功能繼而聯(lián)系到結構，逐漸實(shí)現對小腸消化以及小腸吸收面積等方面知識的分析，像絨毛、微絨毛等，再通過(guò)多媒體課件展示鏡下小腸管壁的組織結構，加強學(xué)生對組織學(xué)的感性認識；并通過(guò)板書(shū)設計將管壁的四層分解結構進(jìn)行展示，加深學(xué)生對知識的認識；最后以小腸吸收消化制作的動(dòng)畫(huà)效果收尾。通過(guò)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的教學(xué)展示，將枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)形象，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
5.3及時(shí)調整教學(xué)方式，向學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
為了讓學(xué)生更好地吸收組織學(xué)知識，教師要在課前讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的預習，在課程進(jìn)行時(shí)要及時(shí)歸納教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強學(xué)生對所學(xué)知識的前后聯(lián)系能力，在課程講解之后要利用表格、大括號、圖片等形式對內容進(jìn)行總結，加強學(xué)生對知識點(diǎn)的梳理。比如在神經(jīng)元結構特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)用簡(jiǎn)短的字數總結出神經(jīng)元結構特點(diǎn)；在講解肺導氣部時(shí)，教師要將肺導氣部里涉及的名詞進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結出肺導氣部結構變化的特點(diǎn)，比如“三減二增”即指環(huán)狀細胞、腺體和軟骨塊的減少以及平滑肌和粘膜皺壁的增多。通過(guò)簡(jiǎn)化口訣的提出，能夠幫助學(xué)生更好地記憶組織學(xué)知識，加強學(xué)生的學(xué)習興趣。
5.4選取靈活的考核方式，培養學(xué)生的分析能力
基礎醫學(xué)概論是針對非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的一門(mén)幫助其了解基礎醫學(xué)的課程，課程開(kāi)設的目標是讓他們了解醫學(xué)，而不是讓他們都從事醫療工作。因此，基礎醫學(xué)中的組織學(xué)考核形式要盡可能實(shí)現多樣化，也可適當地選擇開(kāi)卷的考核形式，并在考核中以綜合體可應用題的考核為主，減少一些生硬理論的考核�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料解答問(wèn)題，從而逐漸培養學(xué)生的綜合分析能力，而不是將學(xué)生變成缺乏理論實(shí)踐，只會(huì )死記硬背書(shū)本的書(shū)呆子。比如可以讓學(xué)生根據基礎醫學(xué)概論，并結合組織學(xué)和胚胎學(xué)的知識來(lái)分析尿液的形成和排出；結合組織學(xué)和生理學(xué)知識分析神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)肌接頭上的傳遞等。
5.5通過(guò)形象的舉例，培養學(xué)生的動(dòng)態(tài)空間思維能力
組織學(xué)是形態(tài)學(xué)科的一種，其中，對機體微細結構的靈活運用是組織學(xué)教學(xué)的最終目標。而現階段的組織學(xué)教學(xué)無(wú)論是在圖片選擇還是觀(guān)察實(shí)驗，都是采用平面的二維圖像，沒(méi)有實(shí)現對組織結構的真實(shí)再現，無(wú)法培養和提升學(xué)生的動(dòng)態(tài)空間思維能力。這就要求在組織學(xué)教學(xué)中要通過(guò)形象的舉例，實(shí)現其從二維圖形向三維圖形構像的發(fā)展，從而在真正意義上幫助學(xué)生掌握機體的微細結構。
5.6與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富組織學(xué)教學(xué)內容
組織學(xué)作為一門(mén)動(dòng)態(tài)學(xué)科，其發(fā)展和研究處于不斷變化之中，因此，組織學(xué)的教學(xué)要實(shí)現與時(shí)俱進(jìn)，在不斷豐富組織學(xué)的教學(xué)內容。教師要在查閱大量組織學(xué)教學(xué)資料的基礎上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取最新的和組織學(xué)有關(guān)的臨床應用知識，并采取適合的方式將獲取的信息傳送給學(xué)生，實(shí)現對原本枯燥教學(xué)的靈活化處理，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如在對胰腺組織結構和功能結構進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要對最新的I型糖尿病根治辦法向學(xué)生講授，從而激發(fā)學(xué)生對胰腺組織結構的好奇，鼓勵其對組織學(xué)的學(xué)習。
6總結
組織學(xué)作為基礎醫學(xué)概論教學(xué)中的一門(mén)基礎性課程，其教學(xué)成果的優(yōu)劣對學(xué)生日后醫學(xué)的其他方面學(xué)習具有重要的意義。因此，有關(guān)人員要積極改進(jìn)組織學(xué)教學(xué)方法，仔細研讀組織學(xué)教材，把握好組織學(xué)和其他醫學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，形成自我的組織學(xué)知識體系，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效果。另外，在教學(xué)中，要實(shí)現對知識的講解和學(xué)生的思考的有效結合，關(guān)注學(xué)生的課堂表現，采用啟發(fā)式的多樣教學(xué)方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題�；诨A醫學(xué)概論的發(fā)展，教師也要在有限的學(xué)時(shí)內將組織學(xué)的知識簡(jiǎn)化，有效將組織學(xué)內容整合到基礎醫學(xué)概論課程中，實(shí)現非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對組織學(xué)知識的真正理解。
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