小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人文素養培養
作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節之一，小學(xué)語(yǔ)文處在語(yǔ)文知識學(xué)習的基礎階段，也是小學(xué)生人文素養的啟蒙階段，對其人文素養的養成有著(zhù)非常重要的意義。
摘要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文素養的培養屬于一項非常有意義的教學(xué)改革，要采用循序漸進(jìn)的模式，在教學(xué)實(shí)踐中探索人文素養的本質(zhì)。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養的培養目標與重要性，接著(zhù)從注重情感熏陶、積極拓展資源以及語(yǔ)文課外實(shí)踐三個(gè)方面提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養的培養途徑。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;人文素養;培養
對于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，屬于人文性與工具性相結合的科目，肩負著(zhù)培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的重任，而且還要在此基礎上培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，而人文素質(zhì)的培養在其中起到了推波助瀾的作用。在新時(shí)期，要全面認識到語(yǔ)文教學(xué)與人文素質(zhì)的關(guān)系，采用積極措施提高學(xué)生的人文素養，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性才能得到保障。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養的培養目標與重要性
(一)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養的培養目標。人文素養主要包含兩個(gè)方面的內容，一方面是人文知識修養，另一方面是人文精神修養;第一個(gè)方面主要是通過(guò)學(xué)習文學(xué)、歷史、哲學(xué)等實(shí)現，第二個(gè)方面是在人文知識獲取中形成的價(jià)值觀(guān)念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，人文素養主要是學(xué)生的主體意識以及思想責任感等方面的內容，包含的有人間真情與生活真諦等等。比如，在《將相和》中，藺相如的那種博大的情懷，還有《我的伯父魯迅先生》中魯迅那種“為別人著(zhù)想”的精神。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養的培養目標就是培養學(xué)生的審美意識、禮儀、人格等等，使其在語(yǔ)文知識學(xué)習中具備較強的學(xué)習能力，具備堅定的信念，還要有良好的行為習慣。
(二)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養培養的重要性。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習目標與教學(xué)方法都發(fā)生了一定的變化，在語(yǔ)文課程教學(xué)設計中，要注重學(xué)生人文素養的培養，幫助他們塑造良好的品質(zhì)與個(gè)性，人文素養教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因為人文素質(zhì)教育有效結合了小學(xué)生的生理以及心理等方面的發(fā)展實(shí)際，也結合了語(yǔ)文方面的教材，充分挖掘語(yǔ)文教材中的人文情感因素，以?xún)?yōu)秀的人文文化來(lái)武裝學(xué)生的頭腦，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生內心的情感，還能陶冶其情操，讓其在知識學(xué)習中培養正確的價(jià)值觀(guān)念，進(jìn)而形成積極向上的情感態(tài)度，對所生活的世界有個(gè)全方位的認識，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養的培養途徑
(一)注重情感熏陶，培養人文素養。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重情感熏陶，在語(yǔ)文教學(xué)中運用具體的教學(xué)手段把教學(xué)內容的情感傳遞給學(xué)生，實(shí)現教學(xué)方法、教學(xué)主體與教學(xué)內容之間的統一，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。作者的情感不是貼上的標簽，需要進(jìn)行充分的挖掘才能得到體現，要找出課文中蘊藏的人文內涵，把其中的審美情感帶給學(xué)生。在課文內容教學(xué)中，要把學(xué)生帶入到特定的作品情境中，引發(fā)學(xué)生心理上的認同感，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，還能凈化心靈，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，讓學(xué)生接受更多的知識，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設情感氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，能夠做到“動(dòng)之以情”。比如，在學(xué)習《地震中的父與子》的時(shí)候，可以引導學(xué)生進(jìn)行美文賞析活動(dòng)，讓大家一起體會(huì )父愛(ài)的偉大，明白課文中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”所要表達的情感。父愛(ài)無(wú)言卻有形，這是學(xué)生學(xué)習了這篇文章之后最大的感受。運用情感熏陶收到的教學(xué)效果非常明顯，其中最重要的就是通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生理解父母，在生活中學(xué)會(huì )感恩，能夠珍惜父母陪伴在身邊的日子，這是對學(xué)生人文素養培養的重要體現。
(二)積極拓展資源，培養人文素養。中華文化博大精深，歷史悠久，文學(xué)作品浩如煙海，這些歷經(jīng)沉淀的名家名篇中，包含著(zhù)非常深厚的民族精深，也蘊含著(zhù)很深的文化底蘊，在教學(xué)中可以用這些文學(xué)作品來(lái)培養小學(xué)生的人文素養。通過(guò)詩(shī)文的朗誦，尤其是古詩(shī)文的朗誦，能夠給小學(xué)生思想上的啟迪。詩(shī)文是我國傳統文化的經(jīng)典之作，包含著(zhù)哲學(xué)精神，屬于歷朝歷代文化變遷中的精華。優(yōu)美的韻律與節奏，加上精美的詞句，都給人很深的美感。比如，讀白居易的《草》，其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，意思是不管烈火怎樣無(wú)情地焚燒，只要春風(fēng)一吹，又是遍地青青的野草，極為形象生動(dòng)地表現了野草頑強的生命力，就要讓學(xué)生理解到，失敗和挫折帶給人們的不只是失望或絕望，同樣也給了人們重新開(kāi)始的機會(huì )。學(xué)習這篇詩(shī)文之后，還可以引導學(xué)生閱讀白居易的其他作品，擴展資源。這里需要注意的是，由于不同年齡段的小學(xué)生的理解能力不同，要對課本中蘊含的人文精神進(jìn)行簡(jiǎn)化，盡量給學(xué)生相對比較基礎的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解其中蘊含的道理。
(三)語(yǔ)文課外實(shí)踐，培養人文素養。首先，可以開(kāi)展早晨詩(shī)文朗讀活動(dòng)，利用每天早晨的十幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，可以讓那些具備一定的朗誦技巧的學(xué)生來(lái)進(jìn)行領(lǐng)讀，之后每星期做一次朗誦活動(dòng)匯報。開(kāi)展早讀活動(dòng)能夠擴展學(xué)生的閱讀面，提高其文學(xué)欣賞水平，能夠促使學(xué)生廣泛涉獵文學(xué)作品，在閱讀中潛移默化的培養其人文素質(zhì)。其次，可以開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)競賽，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的積極性，讓學(xué)生自主探索，具體活動(dòng)有班級作文大賽、講故事大賽以及課本話(huà)劇表演等等，讓學(xué)生在這些比賽活動(dòng)中感受深厚的文化氛圍。再次，可以開(kāi)展人文科學(xué)知識講座活動(dòng)。我國有很多名山大川，風(fēng)景名勝，語(yǔ)文教師可以用講座的形式請一些學(xué)生家長(cháng)、其他學(xué)科的老師等來(lái)為大家講述游覽過(guò)的地方，也可以講述下對某個(gè)文學(xué)作品的理解，這些方式都能很好的提高學(xué)生的人文素養，讓學(xué)生直接感受文化遺產(chǎn)的魅力。
結論
綜上所述，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節之一，小學(xué)語(yǔ)文處在語(yǔ)文知識學(xué)習的基礎階段，也是小學(xué)生人文素養的啟蒙階段，對其人文素養的養成有著(zhù)非常重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生實(shí)現智力、情感以及德行等方面的和諧，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻:
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