班級管理文化建設分析論文800字

　　記得北師大盧永利博士提到過(guò)“校園文化”。盧永利博士說(shuō)過(guò)：“文化是彌散的，潛移默化就是文化。文化是一種氛圍�！庇浀贸醮紊险n盧博士便提到兩所學(xué)校的文化。北京實(shí)驗二小的文化是“以愛(ài)育愛(ài)”。光明小學(xué)的文化是“我能行”。記得那時(shí)關(guān)校長(cháng)回答，我們繼紅小學(xué)的文化是“做健康快樂(lè )的繼紅人”。那么我想：一個(gè)學(xué)校的文化應該是一個(gè)學(xué)校的靈魂，是此校不同于彼校的精神氣質(zhì)或特質(zhì)。我覺(jué)得新課改新就新在它是對文化的一種重建�；厝ブ�后我就在想：我的班級應該重建一種什么樣的文化呢？這話(huà)還得從我所教過(guò)的五年二班說(shuō)起。

　　還沒(méi)接班時(shí)，就聽(tīng)一些老師反映這個(gè)班級孩子課堂紀律十分不好，學(xué)習成績(jì)低，后進(jìn)生多。有上課坐不住凳子隨便下地的小林等；有發(fā)言不舉手，隨便說(shuō)話(huà)接話(huà)的小翔等；有上課注意力不集中，行動(dòng)遲緩，與其他孩子相差甚遠的小奎等；有經(jīng)常不完成作業(yè)的小超等；還有下課時(shí)經(jīng)常打仗罵人的小然等。盡管在接班之前我就有足夠的心理準備。用我豐富的想象力想象著(zhù)那群調皮的孩子會(huì )做出什么出格的事情。我應該用什么樣的辦法去對付他們。但第一天的語(yǔ)文課還是讓我難堪了許久。記得第一天的語(yǔ)文課我講的是《桂林山水》，我準備了優(yōu)美的鋼琴曲，飽含深情地范讀了一便。正當我自我陶醉在優(yōu)美的文章中，等待著(zhù)孩子們的掌聲時(shí)，下面起哄的，出怪動(dòng)靜的，惡意地模仿我的。什么樣的反映都有，我憤怒了。但同時(shí)又想起了著(zhù)名特級教師魏書(shū)生的話(huà)：埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨學(xué)生太難教育，常常是我們自己方法太少。人不能要求環(huán)境適應自己，只能讓自己適應環(huán)境，先適應環(huán)境，才能改變環(huán)境。我憤怒的同時(shí)深深地告訴自己：這個(gè)班級的孩子缺少的是一種文化。我想重建班級文化對我來(lái)講是一種挑戰，也應該是一種高智商的管理過(guò)程。于是我又重新看著(zhù)他們。特別是當我看到在那混亂的氛圍中仍然有幾雙渴求進(jìn)步的眼神時(shí)，我就在想：要想改變這些孩子應該從“重建班級文化”入手。應該把“重建班級文化”作為班級管理中最重要的一項。那么班級文化是彌散的，應該從哪方面開(kāi)始重建呢？溫馨的壞境，學(xué)習的氣氛，愛(ài)心的團體。。。。。。需要重建的地方太多太多了。這又讓我陷入了深深的思索中。幾天的相處，我慢慢地發(fā)現了他們盡管很散漫，盡管沒(méi)有好的學(xué)習生活習慣，但集體榮譽(yù)感比較強。特別是那幾個(gè)“四大金剛”特別不愿意讓別人說(shuō)班級不好，那么我何不把培養孩子的集體榮譽(yù)感作為我們班級的班級文化呢？于是我把“團隊精神”作為我們五年二班的班級文化。但是培養孩子的集體榮譽(yù)感實(shí)際是一個(gè)老生常談的話(huà)題。如果只給學(xué)生講大道理，學(xué)生不一定會(huì )接受，那么怎樣把這些粗躁的東西變得讓學(xué)生愉快地接受呢？這時(shí)我響起了盧永利博士的話(huà)“給學(xué)生講故事永遠要比講道理讓學(xué)生接受的多。在活動(dòng)中讓學(xué)生親自體驗要比告訴學(xué)生重要的多�！庇谑俏蚁氲搅嘶顒�(dòng)。在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗團隊精神的重要。

　　于是我在班級里搞了形式多樣的活動(dòng)。首先把班級里70個(gè)孩子分為14個(gè)小組。每個(gè)小組5個(gè)學(xué)生。按照各方面程度好中差的搭配開(kāi)。受盧永利博士在北師大給我們特殊的培訓方式的啟發(fā)，我讓這14個(gè)組民主選出一個(gè)組長(cháng)。組長(cháng)產(chǎn)生后，我又讓每個(gè)組長(cháng)帶領(lǐng)自己組員給自己組起一個(gè)很有意義的名字。于是就有了“虎城之鷹”、“樂(lè )學(xué)”、“花季少年”、“歡樂(lè )谷”組等等。聽(tīng)孩子們到前面充滿(mǎn)自信的介紹，我真的被他們感動(dòng)了。分好組后我又制定了一系列的班規。紀律、衛生、學(xué)習、禮貌等方面，每一項都由一個(gè)班干負責。每天一總結。夠標準的同學(xué)在墻上獎勵一個(gè)小獎杯。如果小組5名成員一周內都得了小獎杯，該小組就被評為“團隊和諧獎”，獎勵全組成員和老師、校長(cháng)合影。相片帖在光榮榜上。那么一學(xué)期過(guò)去了，已經(jīng)有六個(gè)小組獲得了“團對和諧獎”，孩子們很高興，那么這種初步的“團隊意識”“團隊精神”已經(jīng)在孩子們的頭腦中逐漸建構起來(lái)了。于是我又圍繞著(zhù)這一主題，在我的教育、教學(xué)、班級管理和各項活動(dòng)中滲透這種“團隊精神”的培養。難忘九月份的藝術(shù)節，因為我的高度重視，從參賽人員的入選，到每一項比賽的賽前指導我都進(jìn)行了關(guān)注。功夫不負有心人，在這一次藝術(shù)節上我們班是參賽人員最多，獎項最高的班級，光特等獎獎狀就奪來(lái)了兩張。當聽(tīng)到升旗校會(huì )上大喇叭里表?yè)P我們班的聲音時(shí)，我們都激動(dòng)地跳了起來(lái)。孩子們激動(dòng)地對我說(shuō)：“孟老師，我們從來(lái)沒(méi)嘗到過(guò)贏(yíng)的滋味�！边@第一仗終于打贏(yíng)了。我馬上告訴孩子們，這一次成功是每個(gè)人努力的結果，缺少這個(gè)團隊的任何一個(gè)人都不可能取得成功�！皥F隊精神”在孩子們的頭腦中逐漸清晰起來(lái)。有了這一次的勝仗，孩子們的自信心大大提高了。如果說(shuō)藝術(shù)節的成功讓我們初步體會(huì )到了班級的凝聚力，那么拔河場(chǎng)上的激動(dòng)人心的場(chǎng)面真正體現了“五年二班”的班級文化。因為無(wú)論上場(chǎng)隊員，還是場(chǎng)下觀(guān)眾，用大家的話(huà)說(shuō)，都是為了一個(gè)團隊。有一場(chǎng)輸了，馬上有個(gè)學(xué)生焦急地拉著(zhù)我的手要求上場(chǎng)。正當我為換去誰(shuí)而為難時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)：“把我換下去吧，贏(yíng)了要緊�！眻�(chǎng)下的觀(guān)眾為同學(xué)倒水，拿衣服，鼓勁。這時(shí)候沒(méi)有人指揮，大家都不約而同地做一件事，那就是怎樣做才能使五年二班贏(yíng)。終于獲得了第三名。十四班里的第三名，成績(jì)已經(jīng)很不錯了。我想這時(shí)結果已經(jīng)不重要了，重要的是大家都體會(huì )到了“為這個(gè)團隊努力付出，大家都很快樂(lè )的樂(lè )趣”這不就是教育的成功嗎？有了這些成功，孩子們不僅自信心大大提高了，而且初步形成了“半榮我榮，班恥我恥”的風(fēng)氣。正當我為這些成績(jì)的取得而興奮不已時(shí)，一個(gè)新的問(wèn)題又出現了。我發(fā)現仍然有一些弱勢群體像班里的四大金剛，無(wú)論怎樣用愛(ài)心、耐心去感化，他們的進(jìn)步的程度還是像蝸牛走路一樣緩慢。我又困惑了，偶然看到了一句話(huà)使我豁然開(kāi)朗�！拔幕�的建構關(guān)鍵不在每個(gè)人的改變，而是要把孩子們以前被忽視的潛能喚醒”我不可能徹底改變每個(gè)孩子，但是我會(huì )讓每個(gè)孩子在這個(gè)有著(zhù)“團隊精神”的集體中感受到快樂(lè )。讓孩子們感到在這種文化的氛圍中，學(xué)生每一個(gè)學(xué)習過(guò)程將得到關(guān)注，每一個(gè)成長(cháng)體驗都得到關(guān)注，每一次情感的波動(dòng)將得到關(guān)注。這不就是我重建文化的快樂(lè )嗎？

　　作者:孟桂萍 單位:哈爾濱市繼紅小學(xué)

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