談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)應注重交際能力的創(chuàng )新教育培養
很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我國的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直延襲使用語(yǔ)法翻譯法，導致了語(yǔ)法學(xué)得挺好，在英語(yǔ)交際中卻常常出錯。那么，英語(yǔ)教學(xué)應注重交際能力的創(chuàng )新教育培養是?
很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我國的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直延襲使用語(yǔ)法翻譯法。很多教師認為，教英語(yǔ)不過(guò)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識。判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習好與壞的標準是看其英語(yǔ)知識掌握的多少，這樣就導致了語(yǔ)法學(xué)得挺好，在英語(yǔ)交際中卻常常出錯。
那么語(yǔ)法與交際又是一種什么關(guān)系呢?
一、人們是如何學(xué)習語(yǔ)言的
第一，我們談?wù)務(wù)Z(yǔ)言的學(xué)習形式。語(yǔ)言不是智力現象，像人類(lèi)的其它行為一樣，它是一種行為，語(yǔ)言是在習慣形成的過(guò)程中獲取的。
通常，“一歲到五歲之間”的兒童學(xué)母語(yǔ)學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺(jué)之外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習語(yǔ)言。為了使嬰幼兒理解語(yǔ)言，父母和其他人常借助不同的手勢、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復同一語(yǔ)句對他們進(jìn)行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽(tīng)和模仿的機會(huì )。這樣的訓練重復多次，孩子們就會(huì )逐漸學(xué)會(huì )把“老師們”說(shuō)的話(huà)和手勢、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來(lái)，從而明白“老師們”說(shuō)的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語(yǔ)言學(xué)習。因此，我們可以說(shuō)，兒童能自如地使用母語(yǔ)是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結果。而學(xué)習外語(yǔ)，比如英語(yǔ)，中學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習時(shí)間，且在英語(yǔ)課堂之外，他們看到的和聽(tīng)到的幾乎全與漢語(yǔ)有關(guān)，在中國絕大多數地方，學(xué)生們幾乎沒(méi)有機會(huì )看到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，更不用說(shuō)用英語(yǔ)同他們交談。因此，教師有責任多給學(xué)生創(chuàng )設運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機會(huì )，從而學(xué)會(huì )流利地使用語(yǔ)言。
第二，嬰幼兒學(xué)習母語(yǔ)的愿望非常強烈，學(xué)習活動(dòng)連續不斷。只要他們不睡覺(jué)，就會(huì )堅持學(xué)習他們所需要的話(huà)語(yǔ)，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們就可能缺乏動(dòng)力。因為在他們看來(lái)，外部世界距他們很遙遠。他們視外語(yǔ)學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認為學(xué)習就是為了應考。英語(yǔ)教師應該而且必須經(jīng)常地激勵學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)語(yǔ)言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言自己組織活動(dòng)。在學(xué)生運用語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯誤，而用正確語(yǔ)言反復重復學(xué)生已講過(guò)的語(yǔ)句。通過(guò)這樣的方式，受到激勵的學(xué)生就一定能在語(yǔ)言學(xué)習上由初級向高級發(fā)展，最終實(shí)現學(xué)習目標。
第三，關(guān)于我國中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)的母語(yǔ)干擾問(wèn)題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學(xué)習母語(yǔ)時(shí)，不會(huì )受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學(xué)習母語(yǔ)，練習講話(huà)，并竭力把所聽(tīng)到的語(yǔ)句記憶下來(lái)。然而對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們早已習慣于自己的母語(yǔ)--漢語(yǔ)的結構和用法。當他們開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，會(huì )不時(shí)地受到母語(yǔ)的干擾。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語(yǔ)句，使他們明白兩種語(yǔ)言之間的差異，從而彌補語(yǔ)言學(xué)習上的不足。
總之，語(yǔ)言是一種技能而不是充滿(mǎn)規則和公式的學(xué)術(shù)知識。人們知道，接受過(guò)正規教育的人和那些沒(méi)有上過(guò)學(xué)的人可以用母語(yǔ)自由交談，他們用母語(yǔ)思維用母語(yǔ)講話(huà)，甚至在睡眠過(guò)程中也會(huì )練習母語(yǔ)。隨著(zhù)時(shí)間的推移，人們就會(huì )逐漸地掌握語(yǔ)言。
二、語(yǔ)言學(xué)習的目的
語(yǔ)言是一種交際的工具。雖然它不是人類(lèi)交際的唯一形式，但它是最重要的一種形式。假如我們沒(méi)有口頭語(yǔ)言和后來(lái)的書(shū)面語(yǔ)言，我們就不可能創(chuàng )設這樣一個(gè)如此復雜的社會(huì )交往系統�？梢�(jiàn)，人們學(xué)習語(yǔ)言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語(yǔ)法或語(yǔ)音規則�？v觀(guān)日常會(huì )話(huà)就足以說(shuō)明這一點(diǎn)。你所需要的是信息，是根據語(yǔ)意表達自己和與人交際，而不需要語(yǔ)音、語(yǔ)調和語(yǔ)法的規則。
綜上所述，我們可以得出結論：語(yǔ)言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，會(huì )有種種不同的問(wèn)題等待著(zhù)他們去解決。學(xué)習語(yǔ)言的目的就是為了交際，而且只有通過(guò)使用語(yǔ)言才能學(xué)好語(yǔ)言。交際不能服從于語(yǔ)法，只有通過(guò)把語(yǔ)言作為交際工具來(lái)使用，學(xué)習者才會(huì )獲得更多的東西。
三、語(yǔ)言學(xué)習中，語(yǔ)法和交際的關(guān)系
嬰幼兒學(xué)習母語(yǔ)時(shí)，并不在意語(yǔ)法，最關(guān)鍵的是要別人明白他們表達的意思。
一些習慣于語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認為，使用該教學(xué)法可以體現教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)再講另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。
由于語(yǔ)言的約定俗成性，許多句子從語(yǔ)法角度上去分析是不對的。但這些語(yǔ)句卻被人們廣泛地使用。語(yǔ)言的這種特性要求人們不需只重語(yǔ)法而忽視習慣用法。
另一點(diǎn)值得一提的是：供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的。如果在解釋個(gè)別詞句或語(yǔ)法結構上花費太多時(shí)間，勢必會(huì )影響學(xué)生對于第二語(yǔ)言的廣泛接觸。
這樣，學(xué)生在結束該課程學(xué)習之前，就不會(huì )學(xué)到他們應學(xué)到的東西和應掌握的技能。即使他們在結束該課程學(xué)習時(shí)已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)言結構或語(yǔ)法規則，也會(huì )像一些現任中學(xué)英語(yǔ)教師那樣，不會(huì )很好地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。我們知道，交際是教授和學(xué)習語(yǔ)言的主要目的，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，面對的是初學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生。
因此，擯棄傳統的只重語(yǔ)法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，指導學(xué)生在課內外大量操練交際技能的明智之舉。同時(shí)，教師要相信學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，一定會(huì )逐步掌握語(yǔ)法內容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結論，學(xué)習語(yǔ)言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯規則只是作為工具幫助初學(xué)者達到預期目標--熟練使用已學(xué)到的語(yǔ)言，因此，學(xué)習英語(yǔ)是為了懂得英語(yǔ)中不是僅為懂得英語(yǔ)知識而學(xué)習;學(xué)習英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語(yǔ)知識。作為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的指導者，中學(xué)教師們應該大膽地擯棄傳統的語(yǔ)法翻譯法，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養創(chuàng )新教育。
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