翻轉課堂優(yōu)化基礎日語(yǔ)教學(xué)模式初探分析
翻轉課堂模式在信息技術(shù)的支持下，課前進(jìn)行知識傳遞，談翻轉課堂優(yōu)化基礎日語(yǔ)教學(xué)模式初探是?
一、引言
2011年在美國出現了翻轉課堂的教學(xué)模式，該模式在全球影響深遠。翻轉課堂教學(xué)模式取得的效果讓教育工作者不得不重行審視傳統教育模式存在的問(wèn)題。傳統的教育模式，主要以教師授課為主，讓學(xué)生學(xué)完知識點(diǎn)后再進(jìn)行課后練習。翻轉課堂打破常規，讓學(xué)生在家學(xué)習課上需要掌握的新知識，然后在課堂上解決作業(yè)進(jìn)行交流討論。簡(jiǎn)言之，翻轉課堂模式強調先學(xué)后教，重視學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。
基礎日語(yǔ)是高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)針對低年級學(xué)生開(kāi)設的課程，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，為高級階段的學(xué)習做準備。我國大多數高校針對基礎日語(yǔ)教學(xué)采用的依舊是傳統的教學(xué)模式，即“語(yǔ)法翻譯法”。也就是按照單詞、語(yǔ)法解說(shuō)、課文翻譯、課后練習講解的順序進(jìn)行教學(xué)工作。傳統的教學(xué)模式存在一些問(wèn)題，如教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強，上課的氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習缺乏熱情。以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生過(guò)于依賴(lài)，缺乏學(xué)習的獨立自主性等。大學(xué)階段的學(xué)習強調專(zhuān)業(yè)化，要想提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養，學(xué)生只依賴(lài)課上教師所傳授的內容是遠遠不夠的。大學(xué)階段的學(xué)習，強調的是自學(xué)而非填鴨式的接受教育。學(xué)生在教師的引導下自我探索獲得的知識、能力的提升是顯而易見(jiàn)的。教育需要不斷地嘗試改革，適應時(shí)代的發(fā)展。翻轉課堂的出現，對于改變傳統的基礎日語(yǔ)教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)全新的思路。
二、翻轉課堂教師與學(xué)生面臨的挑戰
傳統的課堂強調的是先教后學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)接受者。翻轉課堂強調從多方面對學(xué)生的能力進(jìn)行評價(jià)。在該教學(xué)模式中，教師的角色轉變尤為關(guān)鍵。教師在課前要進(jìn)行微課程的制作，引導課堂教學(xué)、增加學(xué)生與教師的交流、對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，對產(chǎn)生的共性及個(gè)性問(wèn)題及時(shí)解決。錄制教學(xué)視頻，對教師而言是很大的挑戰。這要求教師的知識面豐富、知識體系完整，錄制視頻前必須認真研究教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)，錄制視屏內容時(shí)表達要生動(dòng)自然，避免枯燥無(wú)味。
在翻轉課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色不再是傳統的被動(dòng)接受者，學(xué)生的自主性會(huì )加強�；谙葘W(xué)后教的教學(xué)理念，學(xué)生通過(guò)教師給予的微課程視屏，可以根據自身的實(shí)際情況自由地進(jìn)行學(xué)習，無(wú)法理解的內容可以多次重復回顧。另外，在課堂上學(xué)生和教師有更多的時(shí)間可以進(jìn)行互動(dòng)交流。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )遇到不同的問(wèn)題，教師在課堂上就可以針對性地輔導學(xué)生。如果大部分學(xué)生遇到的是相同的問(wèn)題，就可以把這部分學(xué)生集中起來(lái)，引導性地鼓勵大家思考想辦法共同解決問(wèn)題。在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，可以加強學(xué)生互助交流解決問(wèn)題的能力。
三、基礎日語(yǔ)教學(xué)翻轉課堂模式的運用研究
翻轉課堂模式在信息技術(shù)的支持下，課前進(jìn)行知識傳遞，課中知識分享討論糾正、課后分析總結。因此，基礎日語(yǔ)教學(xué)中翻轉課堂模式的導入，也會(huì )包含這三個(gè)基本要素。
(1)高�；A日語(yǔ)教學(xué)，面對的群體大部分都是零起點(diǎn)的學(xué)生。教材中每一篇課文，單詞都有明確的注釋。單詞的學(xué)習對學(xué)生而言不是難點(diǎn)。由于日語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法存在很大的差異，學(xué)生在實(shí)際運用過(guò)程中經(jīng)常出錯。所以學(xué)生一旦掌握好語(yǔ)法內容，無(wú)論是理解課文，或是自主學(xué)習其他和日語(yǔ)相關(guān)的知識點(diǎn)都會(huì )事半功倍。因此教師在錄制視屏時(shí)，重點(diǎn)可以針對新的語(yǔ)法內容進(jìn)行講授。按照課程大綱的要求，在進(jìn)行視屏內容創(chuàng )建時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、視屏中的表達舉例要通俗易懂。上傳的視屏時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)、最好具備暫停、回放等多種功能，讓學(xué)生可以重復觀(guān)看。采用翻轉課堂教學(xué)模式，課前的深度學(xué)習很關(guān)鍵。然而深度的預習，離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教育資源作為支持。盡管目前國內教學(xué)資源存在很大的差異，但是教育相對落后的地方也可以借助最簡(jiǎn)單的信息技術(shù)進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)。例如任課教師在課程開(kāi)始之前，借助QQ群的平臺以共享群文件的形式將涉及課程知識點(diǎn)的視屏發(fā)到群中，讓學(xué)生下載相關(guān)視屏進(jìn)行學(xué)習。另外，針對視屏中出現的難點(diǎn)和模糊點(diǎn)讓學(xué)生以團隊小組的形式進(jìn)行課前的深度探討，并且在筆記本上詳細記錄新知識的難點(diǎn)和分歧點(diǎn)。
(2)教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生以團隊的形式分別提出自己無(wú)法把握的語(yǔ)法難點(diǎn)。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師要了解學(xué)生不能把握該語(yǔ)法的原因，然后再進(jìn)行深度細致的講解。講解后，教師需要針對學(xué)生遇到的難點(diǎn)再次設定練習，讓學(xué)生以團隊的形式將所學(xué)的內容整合，協(xié)作完成教師在課堂上布置的新練習。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，確實(shí)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
(3)課后教師要分析總結學(xué)生自學(xué)的情況。對于大多數學(xué)生提出的共性問(wèn)題，教師需要進(jìn)行反思，對視屏內容的制作要適當進(jìn)行調整。針對給別有困難的同學(xué)，課后進(jìn)行輔導。
四、結論
翻轉課堂教學(xué)模式的出現，對傳統的教學(xué)模式有很大的沖擊。盡管如此，這種全新的教育理念由于符合時(shí)代的發(fā)展，逐漸被接受并得以推廣。教學(xué)方式要有改變、要有新意。學(xué)習一旦從被動(dòng)轉換成主動(dòng)，達到的效果不言而喻。關(guān)于日語(yǔ)其他課程的教學(xué)是否可以導入翻轉課堂的教學(xué)模式，今后將進(jìn)行探索與嘗試。
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