高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化的滲透研究

　　在英語(yǔ)國家的交際中，也體現了西方不同于東方的文化，如何對高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化的滲透探究?

　　一、英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化滲透的意義

　　英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應當注重文化滲透對于學(xué)習者的作用。語(yǔ)言是文化的承載，文化促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而中西方在文化上存在諸多的差異，導致中西方人在思想觀(guān)念和思維方式上存在巨大不同，在語(yǔ)言的運用上也不盡相同。因此學(xué)習英語(yǔ)的人們更應該多了解英語(yǔ)國家的文化，在了解說(shuō)英語(yǔ)的人的思維方式以后，就能更快更好的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習，掌握更多的英語(yǔ)知識。而文化意識的培養，將促進(jìn)學(xué)習者對于英語(yǔ)的綜合利用能力。

　　在英語(yǔ)學(xué)習陷入單一的英語(yǔ)知識記憶圈子中，越來(lái)越多的人意識到這樣的英語(yǔ)學(xué)習是不對的。譬如在近年來(lái)的英語(yǔ)高考當中，幾乎每種題型都對英語(yǔ)國家文化的運用有考察，其意在于測試考生對于英語(yǔ)的綜合利用能力，這樣的能力實(shí)際上是文化意識結合教學(xué)而來(lái)的。從另一個(gè)側面也可以看出對于英語(yǔ)的文化意識將是未來(lái)英語(yǔ)的發(fā)展方向。

　　二、英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化的滲透方式

　　(一)詞匯背后的文化

　　單詞是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，同時(shí)單詞背后也有許多的文化知識。簡(jiǎn)單從單詞來(lái)源可以看出，如：kangaroo(袋鼠)這個(gè)單詞，其意本事澳洲土著(zhù)語(yǔ)言中“我不知道你手指的是什么”，只因首次踏上澳洲的杰克船長(cháng)在詢(xún)問(wèn)土著(zhù)人袋鼠的名字時(shí)，土著(zhù)人順口說(shuō)出。于是kangaroo便作為袋鼠的名字沿用至今。其實(shí)還有很多的單詞同樣也有不同的背景，了解詞匯背后的意義后，記憶起來(lái)就可以更加清晰，印象也更加持久。在教師講解單詞時(shí)，配合單詞背后的故事，學(xué)生更容易理解，也更容易激發(fā)學(xué)生對于英本文由語(yǔ)學(xué)習的興趣。

　　(二)句法運用中的文化

　　西方人的思維，往往呈現解析式，即積累很多的獨立場(chǎng)景、獨立部分過(guò)后將各個(gè)部分又統一成一個(gè)整體。如：Our plan is to finish the work in two weeks，中文是：我們計劃兩星期內完成工作。英語(yǔ)是以局部作為起點(diǎn)的。同時(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)法是很?chē)乐數�，以各種時(shí)態(tài)為例，如中文：我正在工作，翻譯為：I am working。英語(yǔ)中有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法對應現在進(jìn)行時(shí)，其他時(shí)態(tài)也是如此�？梢�(jiàn)，了解西方人思維方式過(guò)后，學(xué)習句子也變得更加容易。句子是英語(yǔ)學(xué)習的基本，也是最重要的一部分，而這樣的文化意識在英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習這樣的文化是必要的。教師可以鼓勵學(xué)生了解更多的英語(yǔ)文化，積累文化意識，可以使學(xué)生對于英語(yǔ)有更多興趣，提升學(xué)生的文化意識以掌握英語(yǔ)知識，從而提高教學(xué)成果。

　　(三)語(yǔ)言習慣中的文化

　　在英語(yǔ)國家的交際中，也體現了西方不同于東方的文化。如反意疑問(wèn)問(wèn)句：Isn’tthat true ?(那不是真的嗎?)英語(yǔ)回答Yesitis卻表示的是：不，那是真的。和中文的習慣是相反的，這就是文化差異造成的。不同的文化意識，衍生出的是不同的習慣方式，只有在積累了足夠的文化意識過(guò)后，才能理解文化差異造成的語(yǔ)言交流中的不同習慣。再如外國人在接聽(tīng)電話(huà)時(shí)候通�；卮鹗牵篢hisis…。來(lái)表示：我是…。這樣的用法是完全不同于我國的習慣的。這樣的例子還有很多，都在說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：習慣用法中體現了文化的存在，學(xué)習這些文化是必要的。因此教師在講解過(guò)程中可以多多開(kāi)設這樣的課程，不僅能提高學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的熱情，還能學(xué)到更多的英語(yǔ)知識，更可以了解不同國家的不同文化。

　　三、如何在教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文化的滲透

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師能通過(guò)語(yǔ)言文化滲透來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，而進(jìn)行文化滲透的方式多中多樣。其一，可以從學(xué)習資料中發(fā)現文化因素。秉承開(kāi)拓學(xué)生視野的目的，很多教學(xué)材料中都有介紹國外文化，如新課標英語(yǔ)教材中，就有介紹外國歷史遺跡的文章。通過(guò)對這樣的文章的學(xué)習，不僅能學(xué)到基本的英語(yǔ)知識，教師還可以引導學(xué)生去發(fā)現更多的類(lèi)似的文章，從而開(kāi)拓學(xué)生視野，了解外國文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在收集外國文化的過(guò)程中，還能了解中西文化的差異，同學(xué)之間彼此的交流還可以提高學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的積極性。其二，教師還可以開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)介紹語(yǔ)言文化，過(guò)國外節日在中國日漸興起，老師可以在國外節日到來(lái)之際，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的講解課程。如圣誕節Christmas day，就可以以文化為引，以學(xué)習為目的，講解節日相關(guān)的背景故事，在開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣有文化內涵的教學(xué)，讓英語(yǔ)語(yǔ)言充滿(mǎn)活力更加生動(dòng)形象。其三，為促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)，提高學(xué)生對于英語(yǔ)的綜合利用能力，教師可以開(kāi)展社交模擬的活動(dòng)。在社交活動(dòng)中，可以加入語(yǔ)言文化的背景，讓學(xué)生體會(huì )以英語(yǔ)文化為背景，以英語(yǔ)思維講英語(yǔ)�？梢詫W(xué)習到英語(yǔ)知識并提高口語(yǔ)，也到達了語(yǔ)言文化滲透的目的。

　　四、結束語(yǔ)

　　為了讓學(xué)生對英語(yǔ)有更多興趣，教師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)適當的文化滲透，學(xué)生文化意識的提高，將對英語(yǔ)有更明銳的感知性。因為語(yǔ)言和文化是相輔相成的，英語(yǔ)文化背景的學(xué)習即是英語(yǔ)知識的學(xué)習。文化的滲透，更能開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生整體素質(zhì)。這是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢。

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