視聽(tīng)說(shuō)課程在日語(yǔ)教學(xué)中的作用分析
視聽(tīng)說(shuō)在日語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的 ，那么，視聽(tīng)說(shuō)課程在日語(yǔ)教學(xué)中的作用是?
我們知道，“視聽(tīng)”在很多時(shí)候是與“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”同時(shí)進(jìn)行的。而實(shí)際的視聽(tīng)活動(dòng)，通常都是視聽(tīng)者在運用選擇信息、預測、推測、詢(xún)問(wèn)等策略的過(guò)程中進(jìn)行的。因此，在課堂視聽(tīng)活動(dòng)中，導入日常生活實(shí)際視聽(tīng)中使用的這些策略，并將這些學(xué)習策略導入到教材設計及課堂活動(dòng)中進(jìn)行練習同樣是十分重要的。
《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎主干課程之一，是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的主要手段，也是培養合格外語(yǔ)人才的支柱課程。根據國家教育部高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求，以培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為宗旨，以“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，精讀多練”來(lái)培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力。 高等學(xué)校的日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程基本都在配備現代化多媒體教學(xué)設備的語(yǔ)音教室進(jìn)行，要求所有進(jìn)行日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)授課的老師均使用多媒體課件上課。同時(shí)，將部分授課內容傳到網(wǎng)絡(luò )上，供學(xué)生復習使用。隨著(zhù)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境的建設，實(shí)現日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的網(wǎng)上教學(xué)和練習也成為可能。
視聽(tīng)說(shuō)在日語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的 ，其水平的高低直接影響著(zhù)整個(gè)日語(yǔ)水平的提高 ，隨著(zhù)科技的進(jìn)步 ，先進(jìn)的教學(xué)輔助手段幫助了教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習環(huán)境 ，提高了教學(xué)和學(xué)習效果 ，也簡(jiǎn)化了教師課堂教學(xué)的過(guò)程 。這也要求教師要注重：
教學(xué)理念的改革。面向新世紀外語(yǔ)人才培養的需要，不斷更新教學(xué)理念，培養新型日語(yǔ)翻譯人才。要求任課教師需要根據課程的深淺難易深度，事先做好精心的安排。特別是時(shí)間的把握上，一般視聽(tīng)說(shuō)課程一周只有2個(gè)課時(shí)，90分鐘的時(shí)間。在這90分鐘內，既要讓學(xué)生觀(guān)看視頻資料，又要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，還要留有時(shí)間作為教師重點(diǎn)、難點(diǎn)講解和總結。時(shí)間的安排是一個(gè)需要花心思的地方。教師不妨對學(xué)生課外的時(shí)間加以利用。比如，課前將新課單詞制成單詞表發(fā)放給學(xué)生，并留有空白讓學(xué)生自己查字典了解意思和用法，這也可以算得上課前提示，讓學(xué)生在預習階段調動(dòng)所學(xué)知識對上課內容進(jìn)行推測;課程結束后，可將本堂課視頻內容提供給學(xué)生，以供學(xué)生復習鞏固之用。對學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)訓練的同時(shí)，還不斷加強對學(xué)生進(jìn)行政治、經(jīng)濟、金融、軍事、制造、環(huán)保等各個(gè)領(lǐng)域知識的了解，致力把學(xué)生培養成勤于思考、反應能力強、邏輯思維強、有高度交流能力、口語(yǔ)過(guò)硬、同時(shí)具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的國際性、應用型、復合型的新型日語(yǔ)翻譯人才。
教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。為適應新世紀外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，開(kāi)展面向新世紀日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)教研活動(dòng)。在課程設置，教學(xué)內容，教材以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行全方位改革。打破傳統教學(xué)模式，引入先進(jìn)的教學(xué)理念。日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程要打破傳統的以教師為中心的講授型授課模式，改為以學(xué)生為主體，教師為主導的新型模式。換句話(huà)說(shuō)，要從單一的聽(tīng)講模式，轉換成融多種訓練目標為一體的能力培養型模式，注重對學(xué)生運用能力和聽(tīng)說(shuō)能力的培養。過(guò)去的課堂上，過(guò)多地注重聽(tīng)�，F在教師要改變這種播放員的角色，多與學(xué)生互動(dòng)和交流，增加視、聽(tīng)、說(shuō)相結合的教學(xué)環(huán)節，設計多元化、個(gè)性化的教學(xué)方法。比如，開(kāi)展提問(wèn)、對話(huà)、復述、口頭概述、總結、即興演講、專(zhuān)題演講、小組合作、專(zhuān)題發(fā)表、課前討論、課后總結等豐富多彩的課堂活動(dòng)形式，使學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng )造活躍的課堂氣氛，充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
授課方式的改革�？梢試L試通過(guò)播放原生電影，要注重以下幾個(gè)方面： 音重現：影精彩片段輪放，了解基本語(yǔ)音語(yǔ)調。該文原載于中國社會(huì )科學(xué)院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導報》雜志總第522期2013年第39期-----轉載須注名來(lái)源 初測：聽(tīng)一遍重要情節后，跟蹤聽(tīng)力測試，檢驗視聽(tīng)效果。 講解：循環(huán)播放日語(yǔ)對白，逐字逐句進(jìn)行詳細傾聽(tīng)、詳細講解。講解中拓展詞匯，并注重剖析語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏，培養語(yǔ)感，規范語(yǔ)音語(yǔ)調。 音練習：掌握整個(gè)日語(yǔ)片段內容，從語(yǔ)言結構、講話(huà)方式、異域文化等方面整體磨練聽(tīng)懂原版電影的聽(tīng)力能力。
語(yǔ)言交際是由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種功能構成的。日常實(shí)際生活中的語(yǔ)言交際，“聽(tīng)”“說(shuō)”占了很大比例，而“邊看邊聽(tīng)”和“說(shuō)”，即“視聽(tīng)說(shuō)”可以說(shuō)是語(yǔ)言交際的主要活動(dòng)。外語(yǔ)的習得過(guò)程會(huì )因人而異，但在相當程度上還是共通的。外語(yǔ)習得通常都是在獲得“可理解輸入”的過(guò)程中實(shí)現的。獲得“可理解輸入”關(guān)系到學(xué)習者的語(yǔ)言運用能力，這種運用能力可以使語(yǔ)言輸出成為可能。在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中增加可理解輸入是極其重要的。就是說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習的一個(gè)重要任務(wù)就是要“獲取語(yǔ)言習得所需的輸入”。視聽(tīng)可以認為是一個(gè)將不理解的語(yǔ)言輸入轉變?yōu)榭衫斫廨斎氲倪^(guò)程。這種過(guò)程有三個(gè)理論上的模式。其一稱(chēng)“自下而上模式”，從單詞這種較小的語(yǔ)言單位起，通過(guò)運用語(yǔ)言知識，向句子、段落、整個(gè)對話(huà)這種大的語(yǔ)言單位遞進(jìn)，由此累加理解而構建出整體意思。其二稱(chēng)“自上而下模式”，這種模式以上下文、情景等為線(xiàn)索，利用背景知識，在視聽(tīng)的同時(shí)進(jìn)行預測及推測來(lái)理解所聽(tīng)內容的意思。其三稱(chēng)為“相互交流模式”，這種模式是將“自下而上模式”和“自上而下模式”互補并用來(lái)進(jìn)行理解的。視聽(tīng)說(shuō)課程的教材設計及課堂指導，讓學(xué)習者體驗這三種模式所表明的理解過(guò)程，體驗從聲音信息構筑語(yǔ)言意思的能動(dòng)性活動(dòng)過(guò)程是很重要的。
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