情景教學(xué)法在俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用分析
俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，就是圍繞俄語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標，那么情景教學(xué)法在俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用是?
一、情景教學(xué)在俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用
所謂情景教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng )設或引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗，擴大學(xué)生的知識視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高分析問(wèn)題、探求問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[1]有利于對所學(xué)語(yǔ)言的記憶和鞏固。
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。美國心理學(xué)家布魯納(1963)指出：“學(xué)習最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”[2]學(xué)習者學(xué)習成功與否除與智力因素和本人已掌握的知識能力有關(guān)外，還與學(xué)習興趣有關(guān)。學(xué)習興趣是學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中不可缺少的因素，教師應該在教學(xué)過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，而情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng )建了一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)為一體的語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生的注意力、興趣引導到學(xué)習對象上，使學(xué)生對學(xué)習對象獲得深刻、完整的理解，易于鞏固。
(二)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。大學(xué)期間的外語(yǔ)學(xué)習以交際為目的，這就要求教師開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。學(xué)生只有主動(dòng)地參與活動(dòng)，才能自覺(jué)地成為語(yǔ)言的實(shí)踐者。情景教學(xué)法的使用可以使學(xué)生置身于現實(shí)的情境中，被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)的語(yǔ)言學(xué)習。情景教學(xué)法要求教師要以學(xué)生為中心，在正確把握學(xué)生現有知識水平的前提下，根據教學(xué)目標，構建具有不種角色的、適合學(xué)生參與的語(yǔ)言學(xué)習的多種情景。讓學(xué)生在輕松、融洽的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，在真實(shí)的環(huán)境中解決問(wèn)題，培養語(yǔ)言的實(shí)踐能力。
二、情景教學(xué)法在俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法中的應用
俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，就是圍繞俄語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標，教師與學(xué)生共同進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)的過(guò)程，最終目標在于培養學(xué)生用俄語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的能力，提高學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中口語(yǔ)表達能力。[3]俄語(yǔ)口語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程最好在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生身臨其境。情景教學(xué)法的引入，解決了這一教學(xué)問(wèn)題，并且調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習俄語(yǔ)的興趣，通過(guò)形象的語(yǔ)境氛圍，使學(xué)生能充分理解，牢固地掌握所學(xué)知識點(diǎn)，并能正確運用所學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)生對語(yǔ)言的實(shí)際運用能力。
角色扮演是情景教學(xué)法的一種形式，教師將學(xué)生安排在一定的情境中，讓學(xué)生扮演各類(lèi)角色，掌握規范、準確的生活用語(yǔ)，熟悉各種情境的生活用語(yǔ)，獲得言語(yǔ)實(shí)踐的一種方法。
我們以黑河學(xué)院赴俄留學(xué)基地中俄聯(lián)合培養本科生的一節俄語(yǔ)口語(yǔ)課“在飛機場(chǎng)”為例，組織學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，在表演中使用角色扮演法。
情景“在飛機場(chǎng)”教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)目標、活動(dòng)主體及實(shí)施步驟如表1，評分標準如表2所示：
(一)活動(dòng)前的準備。教師負責活動(dòng)的策劃，提供相應的素材。由于學(xué)生詞匯累積量少、該情景的交際用語(yǔ)掌握不夠，教師需提供與該情景相關(guān)的詞匯及規范的交際用語(yǔ)。制定并說(shuō)明考核評分標準。學(xué)生根據角色的特點(diǎn)，背誦句型、編制對話(huà)、排練對話(huà)及布置場(chǎng)景等。
(二)活動(dòng)的實(shí)施�；顒�(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師需進(jìn)行必要的引導。
(三)活動(dòng)后的評價(jià)與總結。學(xué)生表演完后，應根據學(xué)生的表現給予學(xué)生表演成績(jì)。對表現好的方面要給予充分的肯定，對不足之處或失誤之處要進(jìn)行分析、總結，使學(xué)生能全面地了解自己，取長(cháng)補短，使自己的綜合能力得到提升。[4]
三、情景教學(xué)法在俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應用中的注意事項
(一)教師應引導學(xué)生把注意力集中到學(xué)習對象上，不要使其注意力分散到其他方面。
(二)教師實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，應充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng )造優(yōu)差生都有機會(huì )參加的情景，達到共同進(jìn)步的目的。
(三)情景教學(xué)法要求俄語(yǔ)口語(yǔ)教師不僅有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，還應具有良好的語(yǔ)言輸出能力和應變能力，在課堂上能對學(xué)生的語(yǔ)言和表達作出恰當的反應。
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