高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式研究
導語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò )自主教學(xué)評價(jià)體系的建立是為了全面衡量該平臺在高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，綜合性評價(jià)體系的構建至關(guān)重要。
1前言
2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》當中首次提出現代高校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可充分借鑒網(wǎng)絡(luò )以及多媒體平臺，做到平臺優(yōu)勢與教學(xué)目標全面整合，總結兩者融合的發(fā)展契機，改革傳統的單一課堂教學(xué)模式[1]。在近年來(lái)的探索與實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò )平臺在大學(xué)中運用已經(jīng)逐漸成熟，學(xué)生自主學(xué)習能力得到培養。但高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，班級模式通常以大班為主，學(xué)生人數為40-50人，英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)較少，學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，嚴重制約英語(yǔ)教學(xué)新發(fā)展。教學(xué)模式運用“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)環(huán)節以講解→操練→輸出三個(gè)環(huán)節為核心。綜上，高職高專(zhuān)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費時(shí)低效”的狀況。如何將網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺教學(xué)模式運用到高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并發(fā)揮實(shí)效，是本次研究需要探究的問(wèn)題。
2高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺構建優(yōu)勢
高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)自學(xué)模式屬于整個(gè)教學(xué)開(kāi)展以及學(xué)生的基礎性方法，相比較于傳統自學(xué)條件及環(huán)境，網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺的構建具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢。站在現代教育環(huán)境中，無(wú)論是學(xué)習環(huán)境還是學(xué)生自身，對知識的需求都處于多樣化狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺構建，優(yōu)勢體現在以下三方面。
2.1滿(mǎn)足不同學(xué)習需要
大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺構建，依托大數據技術(shù)能夠建立在線(xiàn)學(xué)習平臺，通過(guò)數據庫當中的大量?jì)?yōu)質(zhì)資源的整合利用，形成有助于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )空間站，其中包括文字資料、視頻資料、錄音資料等等。同時(shí)，還針對高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)做出針對性的處理，平臺中包括高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各階段知識點(diǎn)，學(xué)生可通過(guò)登錄的方式自主預習或者復習學(xué)習過(guò)的內容，強化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項基礎能力。平臺所提供學(xué)習資源已經(jīng)能夠適用于整個(gè)高職高專(zhuān)教學(xué)階段，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習需求[2]。
2.2滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習要求
高職高專(zhuān)教育階段的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)十分鮮明，傳統教學(xué)模式所能夠提供的資源已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求。而網(wǎng)絡(luò )作為一種高職高專(zhuān)學(xué)生接觸最多的平臺，基于網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習平臺能夠與學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習形成良好的共鳴。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程處于固定狀態(tài)，學(xué)生英語(yǔ)掌握能力千差萬(wàn)別，該平臺所能夠提供的知識點(diǎn)充分強調自主性，學(xué)生選擇課程可與自身英語(yǔ)水平狀況作為衡量標準，改變傳統大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的固化模式。學(xué)生有權決定什么時(shí)間學(xué)、在什么地點(diǎn)學(xué)、如何開(kāi)展學(xué)習等�？梢�(jiàn)，網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺為依托開(kāi)展高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求。
2.3增強學(xué)生自主學(xué)習能力
高職高專(zhuān)作為現階段人才培養的重要基地，掌握英語(yǔ)已經(jīng)成為一項必備的基礎性能力。從大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)與探索中可以發(fā)現，課程特點(diǎn)則是學(xué)習周期長(cháng)，成效慢。特別是在高職高專(zhuān)階段，想要短時(shí)間之內提升學(xué)生的英語(yǔ)運用能力具有一定難度，需要充分抓住特定環(huán)境、特別條件、自主學(xué)習機會(huì )等，將多元素充分融合�；诰W(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺的視角下，運用網(wǎng)絡(luò )信息廣泛性以及平臺的先進(jìn)性，增強學(xué)生自主學(xué)習能力，彌補傳統學(xué)習的不足之處，促進(jìn)快速學(xué)習目標的實(shí)現。例如，學(xué)生可依據教師講解的內容，在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺課前對課程關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行預習，課后通過(guò)習題練習做好鞏固，發(fā)揮自主學(xué)習價(jià)值。
3高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主教學(xué)及學(xué)習策略
高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )自主平臺的建設，包括教學(xué)以及學(xué)習兩個(gè)基本主體，教師承擔著(zhù)引導教學(xué)的作用，而學(xué)生則為自主學(xué)習的主體。下面對教學(xué)及學(xué)習策略進(jìn)行探索。
3.1網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò )自主教學(xué)模式的探索，想要真正發(fā)揮出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)效，應該采取一種課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式。具體安排與處理策略為：第一，普通大學(xué)英語(yǔ)課堂授課2課時(shí)/周，在授課過(guò)程中主要是對高職高專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)等基本能力的練習與講解，通過(guò)大量的實(shí)踐總結，提升學(xué)生對于英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。在普通課時(shí)的基礎之上，網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺做出輔助教學(xué)平臺的形式存在，彌補傳統教學(xué)過(guò)程所帶來(lái)的不足之處，培養學(xué)生自主學(xué)習能力;第二，網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺的運用，校園大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習平臺的建設，設置欄目可包括教學(xué)內容背景資料、教材知識點(diǎn)總結、單元練習、模擬測試、英語(yǔ)在線(xiàn)廣播、英語(yǔ)角以及學(xué)習論壇等專(zhuān)欄，教師在這一過(guò)程采取適當的引導方式，讓學(xué)生在課余或者課后時(shí)間去主動(dòng)探究，完成大學(xué)英語(yǔ)要求的學(xué)習任務(wù)。并且在自主學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生可依據自身遇到的困難提出疑問(wèn)，教師在平臺中積極反饋處理，一一回復。
3.2大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習策略
教師針對高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際情況做出教學(xué)優(yōu)化，去探索高職高專(zhuān)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主教學(xué)平臺。而作為學(xué)生，則需要充分適應開(kāi)發(fā)自主的學(xué)習環(huán)境與適應條件的變化，保持自主學(xué)習的有效性。一方面，轉變學(xué)生的自主學(xué)習思維。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境當中，自主學(xué)習平臺的構建基礎是依靠自主，缺乏教師的監管。這種情況下，學(xué)生想要充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺所帶來(lái)的便捷，需要擺正自身所處位置，做好自身定位，將自己置于一個(gè)參與者、合作者、學(xué)習者以及思考者的位置[5]。在充分尋找這種新型教學(xué)模式與教師傳統教學(xué)模式的共性特點(diǎn)基礎之上，改變自身的學(xué)習模式，去積極主動(dòng)地適應學(xué)習方式上的改變。思維方式的轉變，應該意識到在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺當中的主動(dòng)位置，根據自身英語(yǔ)學(xué)習情況制定學(xué)習目標，包括短期目標與長(cháng)期目標兩個(gè)因素。將目標作為學(xué)習的基礎性要素，主動(dòng)參與學(xué)習，在缺少老師監督的情況下開(kāi)展自我評估與監督。
另一方面，增強網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習自控能力。所謂自控能力的分析是站在表象上進(jìn)行，實(shí)質(zhì)上是對自我的控制能力。高職高專(zhuān)學(xué)生受到自身素質(zhì)方面的差異，自我控制能力不強。這種自我控制能力不足的因素，將導致網(wǎng)絡(luò )自學(xué)缺乏有效監管狀態(tài)下學(xué)生根本不去主動(dòng)學(xué)習。因此，學(xué)生應該意識到大學(xué)英語(yǔ)掌握對于未來(lái)就業(yè)的重要性，積極去接受與探索自主學(xué)習的基本途徑，當然這一切都需要以目標為根基，依據目標去逐步探索。一旦出現心理疲勞現象，需要立即停止學(xué)習，待恢復之后繼續學(xué)習，避免長(cháng)期強制性主動(dòng)學(xué)習產(chǎn)生適得其反的效果[6]。同時(shí)，學(xué)生可依據自身興趣，挑選感興趣的英語(yǔ)新聞、報刊或者英劇、美劇等。適當篩選之后，將其作為教學(xué)資源完成自主學(xué)習。
3.3構建網(wǎng)絡(luò )自主教學(xué)評價(jià)體系
網(wǎng)絡(luò )自主教學(xué)評價(jià)體系的建立是為了全面衡量該平臺在高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，綜合性評價(jià)體系的構建至關(guān)重要。具體構建策略如下：第一，形成性評價(jià)與終結性評價(jià)融合。形成性評價(jià)是將高職高專(zhuān)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習日常情況作為衡量標準，包括學(xué)生接受大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)所展現出的狀態(tài)、情感以及策略因素等，教師可以通過(guò)該評價(jià)內容了解與掌握不同學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的不同態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺當中，教師有權訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生電子檔案，記錄學(xué)生日常借助自主學(xué)習平臺的學(xué)習情況以及各項練習成績(jì)。
終結性評價(jià)的開(kāi)展則是由平時(shí)成績(jì)與期末英語(yǔ)成績(jì)構成，其中平時(shí)成績(jì)所占比例為40%，其中包括網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習占比20%。期末成績(jì)占比60%，完成綜合性評價(jià);第二，自評與他評相結合的模式。其中自我評價(jià)屬于一種主觀(guān)上的自我感受，對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)展開(kāi)評價(jià)并完成自我調控，評價(jià)的基礎性?xún)热莅ㄖR掌握、學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習策略以及學(xué)習能力等。他評的方式更有助于了解自身的不足，更加客觀(guān)。教師評價(jià)與同學(xué)評價(jià)為基礎評價(jià)方式，借助網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺開(kāi)展評價(jià)，效果更顯著(zhù)，提供一個(gè)絕對公平、公正的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習環(huán)境。
參考文獻：
[1]周光明.大學(xué)英語(yǔ)“多媒體網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習+課堂教學(xué)”模式的實(shí)踐研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),2011,(4):128-131.
[2]杜亞芳.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的信息化教學(xué)評價(jià)模式[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2012,(6):135-137.
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