談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)學(xué)生閱讀技能培養策略
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式千篇一律的現象較為嚴重，教學(xué)方法傳統陳舊，不能適應新課標的發(fā)展要求。
摘要：本文立足初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)逐漸變?yōu)榉g課存在的弊端，努力探究初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀技能的培養策略，從而使初中生真正掌握科學(xué)的閱讀方法，提升學(xué)習效率。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);閱讀技能;策略
引言：
目前在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對于閱讀資源的講解，部分老教師并沒(méi)有形成優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)模式。在很大程度上，他們將閱讀課完全演變?yōu)榉g課，僅將閱讀素材簡(jiǎn)單機械地翻譯成中文呈現給學(xué)生，滿(mǎn)堂灌現象嚴重。教學(xué)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)，完全淪為教師翻譯的獨角戲。這種固化的教學(xué)模式，缺乏對文章整體把握，容易斷章取義，嚴重制約著(zhù)學(xué)生閱讀思維的釋放及閱讀能力的提升。
1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)變成翻譯課的弊端
1.1降低閱讀效率，影響閱讀能力：
初中英語(yǔ)閱讀課由于教師教學(xué)模式固有的局限性，正逐步向著(zhù)翻譯課轉變。部分教師在無(wú)論是在課堂閱讀小練，還是在考試閱讀練習中，都將講解重點(diǎn)放在習題上，對其中的個(gè)別詞句進(jìn)行重點(diǎn)翻譯，沒(méi)有形成科學(xué)的解題思路，對文章中心思想把握不清。對文章通篇進(jìn)行詳細翻譯，這種平鋪直敘地方式，難以區分教學(xué)重難點(diǎn)，大大降低了閱讀效率。此外，閱讀材料局限于課堂與考試資料中，難以進(jìn)行課外拓展延伸，學(xué)生閱讀視野較窄，嚴重阻礙著(zhù)學(xué)生閱讀能力的提升。
1.2固化閱讀模式，浪費閱讀時(shí)間：
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，翻譯式閱讀教學(xué)模式是傳統教學(xué)的典型，在教學(xué)中逐步固化。部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，對相關(guān)閱讀材料沒(méi)有進(jìn)行努力鉆研，備課不充分，對閱讀資源的翻譯隨意性較強。在翻譯過(guò)程中，沒(méi)有聯(lián)系所學(xué)知識點(diǎn)，靈活運用。對閱讀文獻逐字逐句的翻譯，使學(xué)生難以整體把握文章的主旨，時(shí)間都大量消耗在反復思索生詞、詞組、語(yǔ)法等過(guò)程中，嚴重浪費閱讀時(shí)間，大大降低了英文材料的閱讀速度，使閱讀持續在低效率的狀態(tài)下運行。1.3忽略整體閱讀，限制閱讀思維：初中英語(yǔ)在翻譯式閱讀教學(xué)模式下，文獻中的語(yǔ)句被孤立出來(lái)單獨翻譯，使學(xué)生難以通過(guò)上下文之間的聯(lián)系，準確定位詞組意義，造成理解偏差，這嚴重限制了學(xué)生整體閱讀的思維能力以及對文章的中心思想的概括能力。這一閱讀教學(xué)模式潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的閱讀習慣，他們傾向于選擇邊閱讀邊翻譯的閱讀方式，這種閱讀方式嚴重阻礙了學(xué)生發(fā)散性閱讀思維的發(fā)展，學(xué)生屢次在英語(yǔ)閱讀中受挫，畏難心理逐漸萌芽生根，英語(yǔ)學(xué)習熱情逐漸褪去，英語(yǔ)學(xué)習成效甚微。
2初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生閱讀技能培養的策略
2.1挖掘閱讀背景，激發(fā)閱讀熱情：
一種語(yǔ)言文字的表述，離不開(kāi)相關(guān)的文化背景，英語(yǔ)也不例外。初中英語(yǔ)閱讀素材打上了深深的文化烙印，教師要依據初中生的基本學(xué)情、學(xué)習能力、認知狀態(tài)，努力挖掘閱讀素材的背景。教師也可以對學(xué)生搜索閱讀素材背景提出指導意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。在了解了相關(guān)背景的基礎上，學(xué)生逐漸形成濃厚的閱讀興趣，閱讀熱情也逐漸增加，閱讀效率隨之提升。如人教版《You’resupposedtoshakehands》這一單元的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標就是了解西方的習俗與風(fēng)土人情，掌握一些見(jiàn)面禮儀、生活習俗等。教師在進(jìn)行授課前，可以讓學(xué)生提前搜集一些相關(guān)國家的禮儀習慣，在課堂Discussion環(huán)節中利用多媒體以圖片形式展示出來(lái)，學(xué)生的閱讀熱情便在特定的氛圍下被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)效果也會(huì )顯著(zhù)增強。
2.2豐富閱讀活動(dòng)，掃清閱讀障礙：
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式千篇一律的現象較為嚴重，教學(xué)方法傳統陳舊，不能適應新課標的發(fā)展要求。在閱讀教學(xué)中，可以豐富閱讀活動(dòng)，在輕松愉悅的環(huán)境下，輕松掃除閱讀過(guò)程中遇到的種種障礙，提升閱讀成效。在人教版《Ithinkthatmooncakesaredeli-cious》這一單元的教學(xué)中，其情感目標就是通過(guò)本節課的學(xué)習，增強學(xué)生的文化意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在閱讀教學(xué)中可以開(kāi)展角色表演等活動(dòng)，在Roleplay環(huán)節讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演文章中的不同角色，深刻體會(huì )文章中人物角色心理，在情感升華中，掃除閱讀障礙，掌握相關(guān)閱讀知識點(diǎn)和閱讀技巧，提升閱讀能力。
2.3規范閱讀習慣，加強閱讀交流：
閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有很大比重，形成良好的閱讀習慣才是學(xué)好英語(yǔ)的上策。音讀、心讀、指讀、復視等方式都會(huì )降低閱讀成效，在閱讀過(guò)程中，教師要指導學(xué)生掌握閱讀技巧，對于學(xué)生閱讀中普遍存在的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗的交流。在人教版《Howdoyoustudyforatest?》這一單元的教學(xué)設計中，教師可以以如何準備英語(yǔ)考試為切入點(diǎn)，在Warm-up環(huán)節讓學(xué)生針對這個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，進(jìn)而深入到英語(yǔ)考試中最重要的閱讀部分，探討如何進(jìn)行有效閱讀，對學(xué)生中好的觀(guān)點(diǎn)加以強化，最后經(jīng)過(guò)系統梳理，到Presentation環(huán)節，教師以圖式的方式歸納總結出相關(guān)的閱讀技巧和閱讀知識，便于學(xué)生理解和掌握。
2.4培養閱讀思維，提升閱讀能力：
受傳統標準答案的影響，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，對于主觀(guān)題，教師在大多數情況下，沿著(zhù)標準答案或者預設目標引導學(xué)生思維，限制學(xué)生閱讀思維的自由發(fā)揮，挫傷了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。在人教版《Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes》這一單元的教學(xué)中，老師可以以辯論賽的方式展開(kāi)教學(xué)，每一方都要為自己的觀(guān)點(diǎn)尋求更多的論據作為支撐，使自己的觀(guān)點(diǎn)更加豐滿(mǎn)。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力、表達能力、發(fā)散性思維不斷提升，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的鍛煉和積累，學(xué)生的閱讀思維會(huì )逐步打開(kāi)，閱讀能力也會(huì )更上一層樓。結語(yǔ)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習中的四大技能，閱讀在其中起著(zhù)決定性的作用。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中固化的教學(xué)模式嚴重阻礙著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展更新，與新課改的高要求相背離，阻礙學(xué)生綜合能力的提升，挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生閱讀技能的培養勢在必行，這需要教師依據學(xué)生綜合實(shí)際，不斷完善閱讀教學(xué)模式，改善閱讀教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養，在教學(xué)實(shí)踐中真正提升學(xué)生的閱讀技能。
參考文獻
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