初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析

　　為了能夠有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力，教師必須積極探索行之有效的教學(xué)策略。

　　【內容摘要】閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中必須要具備的一項基本能力，它是學(xué)生對于英語(yǔ)文章理解的基礎，對于語(yǔ)法學(xué)習與寫(xiě)作學(xué)習都有重要影響。因此，初中英語(yǔ)教師的責任重大，在學(xué)生基礎能力的培養方面要著(zhù)重研究與改革，幫助學(xué)生把閱讀能力提升上去，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力。本文將對初中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，淺談如何有效提升學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)策略。

　　【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效提升

　　初中英語(yǔ)教師需要在日常的課堂教學(xué)中，積極思考策略，探索如何讓學(xué)生在常規教學(xué)中，循序漸進(jìn)地培養好閱讀能力，能夠順從自己的興趣，而積極主動(dòng)地做到自主英語(yǔ)學(xué)習。同時(shí)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，向學(xué)生滲透閱讀的良好習慣與實(shí)用技巧，學(xué)生的自主閱讀能力自然而然便能有所提升。

　　一、利用導學(xué)案，做好最佳閱讀準備

　　課前教師幫助學(xué)生做好了閱讀的最佳準備，學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中不至于茫然，不知所謂。有利于學(xué)生注意力的集中，讓學(xué)生更有閱讀的興趣。并且導學(xué)案上具備教師所設計的有關(guān)閱讀材料的提問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，閱讀的針對性更強。并且導學(xué)案上還要有教師對于學(xué)生能力的預測，比如列出學(xué)生可能不認識的單詞與詞組，用英語(yǔ)解釋含義，還能讓學(xué)生養成英語(yǔ)閱讀的好習慣。例如，在學(xué)習八年級上冊第四單元第二課時(shí)specialplace時(shí)，導學(xué)案內容首先進(jìn)行課題引入，引出相關(guān)單詞：Naturereserve，crane等，提出問(wèn)題：1.WhichanimalsonlyliveinChina?2.Whatwouldyouliketodotoprotectpandas?3.Whatdoyouknowaboutbirds?再介紹扎龍自然保護區，呈現閱讀問(wèn)題：1.WhereisZhalong?2.Whatkindsofwildliveslivethere?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題開(kāi)始粗略閱讀，有條理地開(kāi)展閱讀課堂學(xué)習。閱讀過(guò)后讓學(xué)生對于問(wèn)題進(jìn)行回答，并且提出自己疑惑的地方，讓教師進(jìn)行解答。接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行精讀，閱讀過(guò)后要求學(xué)生完成導學(xué)案上判斷正誤的題目：1.ZhalongisanaturereserveinChina.2.BirdscanfindfoodeasilyinZhalong.3.SomebirdsgotoZhalongforashortstay.4.ThebirdsinZhalongliveinalargecage.在完成判斷題的過(guò)程中，學(xué)生對于課文內容的研讀會(huì )更加細致，從而鞏固課文內容，讓學(xué)生對于課文內容進(jìn)行深入理解與思考。

　　二、學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)式閱讀

　　由小組進(jìn)行任務(wù)式閱讀，給予學(xué)生的自主學(xué)習空間會(huì )更多一些，教師從旁引導學(xué)生找出課文內容的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生整理思緒，發(fā)散思維，從而培養學(xué)生獨立思考的能力以及團隊合作的能力。例如，在學(xué)習七年級下冊第四單元ReadingAtriptozoo時(shí)，將小組進(jìn)行具體分工，比如每人閱讀一個(gè)段落，并總結段落大意，找出關(guān)鍵詞句。讓學(xué)生圍繞著(zhù)Howdoyougotothezoo?來(lái)進(jìn)行課文閱讀與小組討論，讓學(xué)生在閱讀中找出去往動(dòng)物園的各種路線(xiàn)。其次，可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細閱讀，圍繞Whatanimaldoyoulike?進(jìn)行討論分享，并且要從課文中找出喜歡的依據。在多個(gè)主題的推進(jìn)下，讓學(xué)生帶著(zhù)不同的討論話(huà)題進(jìn)行多次研讀，從而對于課文有多方面的不同理解與印象，將課文內的知識點(diǎn)內化到腦海中。由團隊的合作分享，不僅能在閱讀理解方面，能力得到提升，還能在交流過(guò)程中提高口語(yǔ)表達的能力，并在別人的表達與看法中獲得新的理解與方法，綜合能力全面得到提升。

　　三、將閱讀教學(xué)進(jìn)行分層式教學(xué)

　　不同層次的學(xué)生需要加強理解的部分也就不同。分層教學(xué)需要教師對于學(xué)生能有一個(gè)充分的了解，了解學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力，甚至是興趣愛(ài)好，在教師心里要對學(xué)生的能力有一個(gè)評估，從而在教學(xué)內容上有一個(gè)不同的安排。有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)對于學(xué)生的查漏補缺將會(huì )有所幫助，也有利于學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習自信心的建立。例如，在導學(xué)案的問(wèn)題設置上也可以體現不同之處，學(xué)習八年級下冊第一單元ComicstripandWelcometotheunit時(shí)，教師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生先帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行課文研讀。在對課文有所理解之后，教師可以開(kāi)展角色扮演的教學(xué)活動(dòng)。層次高一些的學(xué)生所分配的任務(wù)是：兩人一組，模仿課文中兩個(gè)主角的對話(huà)，根據教師提供的信息編寫(xiě)出新的對話(huà)，并且將對話(huà)表演出來(lái)。層次中等的學(xué)生則是4人為一組，互相詢(xún)問(wèn)對方假期去過(guò)的地方和出行方式，然后匯報了解到的情況。而層次稍弱的學(xué)生則是兩人一組，將課文對話(huà)流利地表演出來(lái)即可。

　　結語(yǔ)

　　為了能夠有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力，教師必須積極探索行之有效的教學(xué)策略。利用多種輔助工具為學(xué)生做好閱讀準備，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著(zhù)目的，有針對性的閱讀。在與小組成員的分享合作中，結合不同的討論話(huà)題進(jìn)行深入研讀。獲得不同層次的閱讀目標，積極地查漏補缺，提高閱讀學(xué)習的有效性。教師所設計安排的教學(xué)活動(dòng)，要使學(xué)生得到深刻地體驗與感悟，對閱讀不再有所畏懼。通過(guò)各類(lèi)閱讀目標的引導，使閱讀過(guò)程變得更加有趣，適當的小競爭也更能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，從而讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行思考探索，有效提高閱讀技能。

　　【參考文獻】

　　[1]鄒吉興.淺探初中英語(yǔ)實(shí)施有效閱讀教學(xué)的策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)(外語(yǔ)教學(xué)與研究)，2013(11).

　　[2]李凡.淺談如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力[J].考試(教研)，2012(19).

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