農村初中英語(yǔ)教師教學(xué)觀(guān)念轉變思考
英語(yǔ)新課程的實(shí)施要經(jīng)歷一個(gè)層層推進(jìn)、逐步深入的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程在農村地區尤其漫長(cháng)而曲折。在新課改中，農村初中英語(yǔ)教育問(wèn)題尤其受到重視，所以必須采取積極的應對措施。
[摘要]新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展使英語(yǔ)課程改革成為被廣泛關(guān)注的問(wèn)題。課堂教學(xué)作為教學(xué)的基本形式，是學(xué)生提高學(xué)習能力的有效途徑。不斷深入推進(jìn)的教育改革和新課程標準的實(shí)行，對農村初中的英語(yǔ)教學(xué)提出了越來(lái)越嚴格的要求。本文將主要探討新課程標準改革下農村初中英語(yǔ)教學(xué)中教師的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]新課程標準;教師;發(fā)展
新課改的的主要目的是實(shí)施素質(zhì)教育，改革的目標是培養出創(chuàng )新型的人才，這對教師的專(zhuān)業(yè)素養提出了更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色定位也發(fā)生了改變，新課改的實(shí)施使傳統的教學(xué)模式開(kāi)始逐漸淡出講臺。英語(yǔ)課程改革經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)的整改已經(jīng)有所成績(jì)，但也存在著(zhù)不少的問(wèn)題，其中初中英語(yǔ)始終存在著(zhù)較多來(lái)自不同方面的問(wèn)題，農村初中英語(yǔ)教育尤其突出。教師是新課程改革的主體，有著(zhù)至關(guān)重要的地位，本文主要探討新課改下農村初中英語(yǔ)教師的發(fā)展。
一、新課改下農村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及探源
(1)教師觀(guān)念滯后，能力欠缺
英語(yǔ)新課程改革要求越來(lái)越高，并且對教師的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養提出了更加嚴格的要求�！缎掠⒄Z(yǔ)課程標準》要求：英語(yǔ)教師能用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)及課外活動(dòng);能對一般性事件進(jìn)行連貫性描述，語(yǔ)音語(yǔ)調自然、準確，語(yǔ)言基本正確。對照這些標準發(fā)現我國農村初中英語(yǔ)師資力量薄弱，尚不能達到要求。盡管新課程實(shí)施已經(jīng)多年，但英語(yǔ)新教材題材廣泛，信息量大，一些農村初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還沒(méi)有達到新課程改革的要求，同時(shí)，教齡較長(cháng)的中老年教師受長(cháng)期以來(lái)的教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗的影響，農村初中英語(yǔ)新課程改革困難重重。
(2)忽視學(xué)習策略培養，發(fā)展不合理
英語(yǔ)是一門(mén)應用學(xué)科，訓練學(xué)生掌握一些學(xué)習策略尤為重要。在英語(yǔ)中，常用的語(yǔ)言學(xué)習策略有四種：認知策略、調控策略、資源策略和交際策略。但在農村英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽略對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略的培養，僅采用傳統的教育方式，如模仿和記憶等，限制了學(xué)生英習學(xué)習興趣的拓展，導致學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力得不到提高。
(3)教學(xué)準備不充分，缺乏對學(xué)情的研究
從教學(xué)工作的基本環(huán)節來(lái)看，備課是教學(xué)工作的首要環(huán)節。精心準備授課材料，事先對課堂有所預測，組織好課堂教學(xué)，都可以減少教師課堂組織和管理的時(shí)間，使教師有效教學(xué)，學(xué)生有更多時(shí)間來(lái)學(xué)習，從而提高課堂的教學(xué)效率。(梁承峰、張丹，2004)新課程改革提出教師在教學(xué)過(guò)程中要善于采用多種教學(xué)方法教學(xué)以及形成以學(xué)生為主體的觀(guān)念，重視對學(xué)生個(gè)體差異的充分思考。所以，優(yōu)化教學(xué)設計和過(guò)程，因材施教，是農村初中英語(yǔ)教師的首要目標。
(4)教學(xué)評價(jià)內容單一，方式簡(jiǎn)單化
目前英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)存在著(zhù)許多弊端。評價(jià)指標和內容過(guò)多指向英語(yǔ)學(xué)科知識和技能，忽視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的評價(jià)。(馮茁，2003)單一的評價(jià)方式，不利于全方位地綜合考查學(xué)生的整體素質(zhì)，達不到評價(jià)的最佳效果，而且不利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。紙筆測試方法是英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)采用的評價(jià)方式，這種方式單純只通過(guò)學(xué)生的分數來(lái)評估學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)，不利于學(xué)生綜合英語(yǔ)技能素養的培養。目前的教學(xué)評價(jià)制度與新課改的目標不配套是其主要原因，英語(yǔ)考試仍是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的指揮棒。在農村初中英語(yǔ)教學(xué)中，這種現象尤為突出。
二、提高農村初中英語(yǔ)有效教學(xué)的策略
(1)有效教學(xué)準備策略
教學(xué)準備策略主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問(wèn)題，指教師在課堂教學(xué)之前就要處理的問(wèn)題解決行為，即教師在準備教學(xué)方案時(shí)要做的工作。(呂良環(huán)，2003)明確以及準確的教學(xué)目標是有效的英語(yǔ)教學(xué)可操作和可評價(jià)的標準。當前農村英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生素養的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這就要求教師在準備階段要致力于擺脫“應試教育”和“知識中心論”的影響，在教學(xué)過(guò)程和方法中以培養學(xué)生的能力為主。新課程要求把以教師為中心的傳統教學(xué)觀(guān)念轉變成以學(xué)生為主體的新思想，所以教師要把備課的重點(diǎn)從教材轉向學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)體差異性。農村初中英語(yǔ)教師更要把握好備課環(huán)節，要幫助學(xué)生將學(xué)習建立在已有的基礎上，設計多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)方法，幫助農村學(xué)生英語(yǔ)得到全面發(fā)展，讓英語(yǔ)課堂充分發(fā)揮其教育語(yǔ)言的作用。教師要信任學(xué)生，尤其是農村學(xué)生缺少父母的陪伴，教師要善于發(fā)現他們的優(yōu)勢和長(cháng)處，及時(shí)給予鼓勵和幫助，要更多地關(guān)注進(jìn)步而不是過(guò)分強調成績(jì)高低。
(2)有效教學(xué)實(shí)施策略
從英語(yǔ)教學(xué)的現狀來(lái)看，農村初中學(xué)生對英語(yǔ)有厭倦感，究其原因是學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣不強烈，教師要善于運用多樣化的教學(xué)培養學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習興趣。融洽的師生關(guān)系有利于營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛，農村英語(yǔ)教師要主動(dòng)地去構建融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中變得積極主動(dòng)。新課改的教學(xué)目標要求教師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)，實(shí)現課堂的有效教學(xué)。農村初中英語(yǔ)課堂學(xué)習簡(jiǎn)單單一，一方面的原因是農村中學(xué)教學(xué)設備與師資等各方面缺乏，因此在加強對農村中學(xué)資金投入的同時(shí)，也要培養農村初中英語(yǔ)教師綜合運用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法，輔助多媒體教學(xué)，讓傳統的以教師和教材為中心的教學(xué)模式退出舞臺，保證學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中處于主動(dòng)接受的地位，充分引導學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。
(3)有效教學(xué)評價(jià)策略
教學(xué)評價(jià)策略主要是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。教學(xué)評價(jià)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后。有效的教學(xué)評價(jià)要準確并且有效地反映課堂情況，在這樣的條件下教師才能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題并且調節教學(xué)內容和教學(xué)節奏，提高語(yǔ)言學(xué)習的課堂教學(xué)效率。英語(yǔ)新課程的評價(jià)采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，又關(guān)注學(xué)習的過(guò)程。農村初中英語(yǔ)教師可通過(guò)課堂學(xué)習活動(dòng)評比的方式，以及學(xué)生互評、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方式了解學(xué)生的日常學(xué)習狀況。終結性評價(jià)可以采取筆口試相結合的方式檢測學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，反映教學(xué)效果。
(4)成為有效的教師的策略
教師是新課程的實(shí)施者，教學(xué)結果是教師教學(xué)的成果，不管其優(yōu)劣和有無(wú)都是從學(xué)生學(xué)習發(fā)展和進(jìn)步來(lái)衡量的。農村初中英語(yǔ)教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念，重新定位教師自身的角色。首先，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要多樣化。其次，在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中要培養學(xué)生主動(dòng)建構意識，幫助其實(shí)踐活動(dòng)。最后，教學(xué)還要考慮學(xué)生之間的差異，關(guān)注每一位學(xué)生。農村英語(yǔ)教師要多開(kāi)展反思性教學(xué)，更清楚地認識教師的角色作用，加強自身的教育研究能力，深化對英語(yǔ)新課程標準的理解。新課改的實(shí)施是一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，所以在整個(gè)過(guò)程中必須貫穿對教師的培訓。教師培訓方式要靈活多樣，例如理論講座、教材培訓、實(shí)踐指導、課堂研討等方式，展開(kāi)“走出去，引進(jìn)來(lái)”的培訓方式。在培訓內容上，根據實(shí)際情況展開(kāi)內容上的準備，以受訓者為中心，新課程培訓體系要適合本地區的教學(xué)特色;在培訓內容上要根據教師的需要及時(shí)調整，引導理論與實(shí)踐相結合，促進(jìn)當地新課改的發(fā)展。在教師培訓組織中，不僅要確保培訓者的水平而且要確保被培訓者的知識水平，要根據培訓內容聘請不同的培訓者，提高教師培訓的質(zhì)量。在培訓資金方面要能保障英語(yǔ)教師培訓的有序進(jìn)行，這一點(diǎn)在農村地區尤其重要。
三、總結
英語(yǔ)新課程的實(shí)施要經(jīng)歷一個(gè)層層推進(jìn)、逐步深入的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程在農村地區尤其漫長(cháng)而曲折。在新課改中，農村初中英語(yǔ)教育問(wèn)題尤其受到重視，所以必須采取積極的應對措施�？偠灾�，在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì )對初中英語(yǔ)教育工作者的要求越來(lái)越高，新課程改革的實(shí)施要求要注重教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，培養出全面發(fā)展的人才。
參考文獻
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