新課標理念下英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探論文

　　【摘要】新的課程標準要求英語(yǔ)教學(xué)要從實(shí)際運用角度入手。那么，英語(yǔ)單詞的教學(xué)也就得從實(shí)踐練習上來(lái)突破。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結出中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有二：①構建詞群、創(chuàng )設語(yǔ)境、教授單詞；②合作探究、短語(yǔ)滲透、教授單詞。這兩種方法可以使學(xué)生達到“詞不離句、句不離段、段不離篇、篇不離境”的語(yǔ)言學(xué)習效果，從而體現了新課標的教學(xué)要求。

　　【關(guān)鍵詞】識記單詞;認知單詞;詞群;高頻詞;高頻詞匯;蛛網(wǎng)圖

　　詞匯是語(yǔ)言學(xué)習的基礎。詞匯教學(xué)既是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，又是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的難點(diǎn)。那么，如何更有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

　　隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入，“一綱多本”的教材改革造就了越來(lái)越多的開(kāi)放、發(fā)達的教材市場(chǎng)，這就意味著(zhù)教師在教材的選擇和使用方面將擔負更重的責任，承擔更多的義務(wù)。不同版本的詞匯涉獵與要求不盡相同，甚至差異很大，這就要求教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可將教材詞匯分三類(lèi)來(lái)處理：第一類(lèi)是課程標準中規定必須要掌握的詞匯，即識記單詞。這要求學(xué)生掌握并能靈活應用之，如若有缺，還需補充。第二類(lèi)屬于拓展詞匯，即認知單詞。要求學(xué)生遇見(jiàn)時(shí)聽(tīng)懂、會(huì )讀。第三類(lèi)是因行文需要而出現的詞匯，這些詞只要求在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中不給學(xué)生造成障礙即可。例如： Learning English (冀教版) BookⅡ Unit 1 中共有143個(gè)生詞，其中94個(gè)識記單詞、34個(gè)認知單詞、15個(gè)是因行文需要而出現的單詞，教師應該根據不同的要求來(lái)教授這些詞匯。

　　1構建詞群，創(chuàng )設語(yǔ)境，教授單詞

　　詞群是由同一詞根通過(guò)構詞法構成的一系列詞。Nation和Warning (1997) 的研究發(fā)現，2000個(gè)高頻詞群對普通英語(yǔ)的覆蓋率將近80％，3000個(gè)高頻詞群對普通英語(yǔ)的覆蓋率為84％，普通英語(yǔ)閱讀需要的基本詞匯為3000～5000個(gè)高頻詞，英語(yǔ)中高頻詞匯的掌握是英語(yǔ)學(xué)習中最重要、最基礎的部分。中學(xué)英語(yǔ)中識記單詞往往就是高頻詞，所以教師在講授識記單詞時(shí)要以詞群形式來(lái)處理。筆者認為講授單詞從結構詞群和詞群運用兩方面著(zhù)手，也應是一種很有效的詞匯教學(xué)方式。例如：識記單詞happy的課堂教學(xué)可按以下程序來(lái)進(jìn)行：

　　T: A is a happy boy. He looks happy every day. He does everything happily.

　　But B is unhappy. He looks unhappy every day. He does everything unhappily.

　　Who do you like better, A or B? 學(xué)生一定會(huì )異口同聲地答“A”, 教師趁勢說(shuō)：Happiness is as necessary as three meals. If you keep happy all the time, you’ll have more friends, you’ll work better.

　　Unhappiness is bad for you. If you always keep unhappy, you may lose something nice.

　　引導學(xué)生根據語(yǔ)境觀(guān)察拼寫(xiě)，察同求異，歸納形容詞、副詞否定前綴“un”及形容詞變名詞之后綴“ness”的規律。

　　板書(shū)設計：

　　happy－h(huán)appily－h(huán)appiness

　　unhappy－unhappily－unhappiness

　　be happy/unhappy, keep happy/unhappy,

　　look happy/unhappy, do everything happily/unhappily.

　　詞匯的使用貴于在不同的語(yǔ)境中具有不同的意義，如果脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，既使學(xué)生記住了若干意義和各種形式，也很難將其恰當地運用于實(shí)際語(yǔ)言交際操作中。因此詞匯教學(xué)應做到詞不離句、句不離群、群不離段，也就是句不離境。例如： Learning English（冀教版）Student Book Ⅱ Lesson 50，本課識記單詞有：throw, catch, heavy, light, easily； 認知單詞有：net, paddle；因行文需要而出現的詞有：frown.

　　本課詞匯教學(xué)可按以下步驟來(lái)進(jìn)行：

　　教師提前準備教具：乒乓球拍、籃球、玩具球。

　�。�1）heavy, light

　　T: Here are two balls. One is a toy ball, the other is a basketball. The toy ball is light, the basketball is heavy. The toy ball is lighter than the basketball. The basketball is heavier than the toy ball.

　　板書(shū)設計：

　　heavy－h(huán)eavier

　　Light－lighter

　　根據身勢語(yǔ)和口頭表達，教師讓學(xué)生猜測黑板上詞的含義，并觀(guān)察其比較級的變化規律，在認知過(guò)程中教師可隨意拿起其它實(shí)物，創(chuàng )設出新的語(yǔ)境，以達到讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)詞，再把學(xué)得的詞重新投入到新的語(yǔ)言輸出過(guò)程中去。

　�。�2）throw, catch, easily.

　　T: Many people like playing basketball. They can throw and catch the basketball easily. But I think throwing the basketball at the net is hard, or it’s hard to throw the basketball at the net.

　　在實(shí)際語(yǔ)言操作過(guò)程中，教師引導學(xué)生借助身勢語(yǔ)和口語(yǔ)表述猜測識記單詞及詞群的含意。之后，教師示范領(lǐng)讀若干遍，再讓個(gè)體學(xué)生在前示范表演。當個(gè)體學(xué)生在示范過(guò)程中遇到挫折時(shí)，教師故意皺起眉頭叫停:

　　“Please look at my look, what look do I have?”

　　此時(shí)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，教師順勢引出“I’m frowning.”并板書(shū)“frown”及其中文釋義。該環(huán)節中教師一定要激勵學(xué)生身勢語(yǔ)與口語(yǔ)表述相協(xié)和。

　　板書(shū)設計：

　　……can throw and catch the basketball easily;

　　I think throwing the basketball at the net is hard;

　　It’s hard to throw the basketball at the net.

　　在我們處理完目標詞匯后，再創(chuàng )設簡(jiǎn)單的語(yǔ)境解決認知詞匯net, paddle.

　�。�3）net, paddle

　　T:This is a paddle. It is a ping——pong paddle. We always use it to play ping——pong.

　　On the ping——pong table there is always a net, it always stops our ball.

　　Can you guess what it is?

　　此時(shí)學(xué)生踴躍而準確的回答，完全體現了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導地位，同時(shí)讓學(xué)生在主體表現中充分享受到了語(yǔ)言學(xué)習帶給他們的成就感。

　　2合作探究，短語(yǔ)滲透，教授單詞

　　科學(xué)記憶詞匯的方法要求首次過(guò)度學(xué)習，多感官參與，以短語(yǔ)為單位輸入，提高對詞匯的認知速度和記憶效率。經(jīng)多年的實(shí)踐證明，自主、合作、探究性的詞匯學(xué)習方法，無(wú)論在教師教的過(guò)程，還是在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，都能收到事半功倍，雙向收贏(yíng)的效果。

　　例如： Learning English (冀教版) Book Ⅱ Lesson 41 本課識記單詞有：winter, spring, night, scarf, skate, learn, teach, ice；認知單詞有： bright, ski.該課詞匯教學(xué)過(guò)程可以設計如下：

　　(1)學(xué)生自備詞典，3～4位不同層次的學(xué)生成組查詞、認讀。

　　(2)學(xué)生借助詞典，以小組為單位用相應詞來(lái)造句。旨在使用中學(xué)詞，加強對詞匯的識記。

　　(3)教師選擇不同層次的學(xué)生代表板書(shū)例句，并引導、鼓勵其他學(xué)生糾錯、補充。然后教師導出目標短語(yǔ)：

　　in spring

　　in winterat night

　　in the nightmany scarves

　　many scarfs

　　much iceteach sb. to do sth.

　　learn to do sth.

　　最后學(xué)生以小組為單位，以目標短語(yǔ)為鏈接，自由創(chuàng )設語(yǔ)境，進(jìn)行口語(yǔ)操練，以使多感官參與，達到更佳的識記效果。

　　在以上三個(gè)環(huán)節中，教師是幫助者、激勵者和引導者。其中第三個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)在于教師在引導時(shí)既要鼓勵中下等學(xué)生積極參與，還要使中上等學(xué)生產(chǎn)生“知識無(wú)止境”的感受，從而調動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習積極性。

　�。�4）屏幕顯示如下蛛網(wǎng)圖，學(xué)生通過(guò)查字典、課本及相關(guān)資料，填充蛛網(wǎng)圖。教師選不同層次學(xué)生代表大聲讀出答案，其他學(xué)生糾錯、補充。

　�。�5）課后每位學(xué)生以winter為話(huà)題寫(xiě)一篇不少于80詞的短文。

　　教師要求學(xué)生將蛛網(wǎng)圖與短文以作業(yè)形式一并上交。通過(guò)自評、互評、師評選出優(yōu)秀短文和蛛網(wǎng)圖各15篇，貼在教室墻上，以供欣賞。這一活動(dòng)不僅有助于培養學(xué)生探究知識和自主學(xué)習的能力，更重要的是使每位學(xué)生都成了學(xué)習的主人，并很快將New Words 轉化成了Active Words.

　　新課標提倡從實(shí)際運用角度出發(fā)學(xué)習詞匯，詞匯教學(xué)也應該從實(shí)際運用的角度來(lái)教。筆者認為教師應根據實(shí)際課堂語(yǔ)言環(huán)境，及時(shí)、靈活地調整詞匯教學(xué)的方法和策略，擴大學(xué)生的認知詞匯量，提高學(xué)生運用識記詞匯的熟練程度。

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