感知學(xué)習風(fēng)格對英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示論文
摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習的四大主要模塊，而詞匯學(xué)習是聽(tīng)力練習、交談對話(huà)、識讀文章、寫(xiě)作輸出的基礎。詞匯量的積累是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，因此詞匯教學(xué)顯得尤為重要。每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，都有著(zhù)自己獨特的學(xué)習風(fēng)格。該文主要就新疆少數民族大學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格展開(kāi)調查并進(jìn)行整理與分析，從而就學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格提出相應的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。希望教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)能更多地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性有所增強。
關(guān)鍵詞：感知學(xué)習風(fēng)格；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；教學(xué)策略
1引言
教育學(xué)家劉潤清（2004）認為詞匯是學(xué)好語(yǔ)言的三大要素之一。明確了詞匯學(xué)習在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家D.AWilkins曾說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達任何事物�！保╓ilkins，1972：48）語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習的框架，而詞匯則是學(xué)英語(yǔ)的前提與必要條件。這充分反映與強調詞匯學(xué)習的必要性與重要性。詞匯量的掌握有利于學(xué)習者聽(tīng)英語(yǔ)的敏感度與接收度，語(yǔ)言輸出的流暢性與規范性，閱讀的速度與大意的理解和寫(xiě)作時(shí)的準確性與完整性。然而，詞匯教學(xué)卻很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習風(fēng)格偏好。
2感知學(xué)習風(fēng)格理論的概述
2.1學(xué)習風(fēng)格概念
20世紀50年代，學(xué)習風(fēng)格這一名詞首次于西方興起。關(guān)于學(xué)習風(fēng)格的界定，西方學(xué)者從本身的角度來(lái)論述學(xué)習風(fēng)格。學(xué)習風(fēng)格的概念由赫伯特。賽輪（HerbertThelen）（1954）初次提出。他認為人文主義，認知主義與建構主義三大理論是學(xué)習風(fēng)格的理論支撐。凱夫等人（1979）學(xué)習風(fēng)格是學(xué)生對學(xué)習方法的定向或偏愛(ài)，它表明某特定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程上通常喜歡采納的學(xué)習方式。Kolb.D(1976)認為學(xué)習風(fēng)格是學(xué)習者在感知，處理信息的方式的不同。譚頂良先生認為學(xué)習風(fēng)格是學(xué)習者持續一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習方式，是學(xué)習策略和學(xué)習傾向的總和。這是在中國較為認可的界說(shuō)�？偨Y各位學(xué)者的定義可得出，他們都關(guān)注并強調學(xué)習者，這表現了學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性。
2.2學(xué)習風(fēng)格分類(lèi)
感知學(xué)習風(fēng)格，認知學(xué)習風(fēng)格和個(gè)性學(xué)習風(fēng)格共同構成了學(xué)習風(fēng)格。Reid是第一個(gè)研究中國學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的學(xué)者，他認為學(xué)習風(fēng)格包含三類(lèi),第一類(lèi)是認知風(fēng)格，第二類(lèi)是情感或者性格風(fēng)格和第三類(lèi)是感知學(xué)習風(fēng)格。關(guān)于認知風(fēng)格，分為場(chǎng)獨立與場(chǎng)依存和審慎性與沖動(dòng)型。情感或者性格風(fēng)格，Myers把學(xué)習者學(xué)習風(fēng)格分為四種，分別是內向/外向型，直覺(jué)/感覺(jué)型，思考/情感型和感知/判斷型。
2.3感知學(xué)習風(fēng)格的類(lèi)型
感知學(xué)習風(fēng)格包含在學(xué)習風(fēng)格中。關(guān)于感知學(xué)習風(fēng)格的分類(lèi)，不同學(xué)者各自的觀(guān)點(diǎn)也不同。關(guān)于感知學(xué)習風(fēng)格，學(xué)者Dunn把其分為視覺(jué)學(xué)習，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習，體驗學(xué)習和動(dòng)手學(xué)習四大類(lèi)。Reid在Dunn的基礎上增加了單獨學(xué)習和小組學(xué)習。即Reid把學(xué)習者的不同學(xué)習風(fēng)格分為五大類(lèi)，分別為視覺(jué)學(xué)習者，觸覺(jué)學(xué)習者，小組型學(xué)習者，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習者，動(dòng)覺(jué)學(xué)習者與個(gè)人型學(xué)習者。后來(lái)Oxford提出學(xué)習者在獲取信息是主要采用的是感知通道，一般為聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，觸覺(jué)或操作。他認為學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格主要有三類(lèi)，即為視覺(jué)學(xué)習者，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習者，觸覺(jué)或者動(dòng)覺(jué)學(xué)習者。
2.4感知學(xué)習風(fēng)格的特點(diǎn)
視覺(jué)型學(xué)習者的特點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)看圖像或者閱讀材料來(lái)學(xué)習會(huì )更舒服更有效。這類(lèi)學(xué)習者對于視覺(jué)形象較為敏感，比較喜歡在學(xué)習時(shí)通過(guò)觀(guān)看學(xué)習材料來(lái)獲取知識。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習者的特點(diǎn)是通過(guò)聽(tīng)演講，報告，小組討論，對話(huà)以及教師講授的方式學(xué)習會(huì )更有效。這類(lèi)學(xué)習者對于聽(tīng)覺(jué)信息較為敏感，比較喜歡通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取信息，對聲音的接受力與理解力較強。觸覺(jué)或者動(dòng)覺(jué)學(xué)習者則通過(guò)接觸，活動(dòng)如寫(xiě)，畫(huà)，構建模型，游戲等來(lái)獲取信息效果會(huì )更好。這類(lèi)學(xué)習者比較喜歡親自動(dòng)手，親身參與到活動(dòng)中來(lái)獲取知識。
3感知學(xué)習風(fēng)格理論對英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
詞匯學(xué)習是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺失與忽視的一部分。每個(gè)人都是獨特的，都隱含著(zhù)各自的學(xué)習風(fēng)格。教師若能因材施教，即在詞匯教學(xué)時(shí)根據學(xué)習者所偏好的學(xué)習渠道傳遞教學(xué)信息，有利于學(xué)習者對詞匯的學(xué)習更主動(dòng)，理解得更透徹，記憶得更深刻。感知學(xué)習風(fēng)格理論是一種重視學(xué)生吸取信息感知渠道差異性的教學(xué)方法，這方法體現了以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，提倡因材施教的教育思想。因此，如能在詞匯教學(xué)中教師以感知風(fēng)格理論為依據，通過(guò)測試學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格即學(xué)生在學(xué)習詞匯時(shí)是偏好視覺(jué)學(xué)習，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習還是動(dòng)覺(jué)與觸覺(jué)學(xué)習，教師以此來(lái)進(jìn)行相應有針對性的詞匯呈現與教學(xué)。這有利于改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀，對英語(yǔ)詞匯教學(xué)有一定的改進(jìn)意義。
1）幫助學(xué)生了解自己的感知學(xué)習風(fēng)格偏好，根據學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格偏好來(lái)進(jìn)行合理的教學(xué)設計學(xué)生作為學(xué)習的主體，教師在教學(xué)中應更多地關(guān)注學(xué)生。Reid作為二語(yǔ)習得領(lǐng)域研究感知學(xué)習風(fēng)格的先鋒，其研究具有一定的權威性。學(xué)生可以根據Reid的感知學(xué)習風(fēng)格傾向調查量表自測自己偏向的感知學(xué)習風(fēng)格。Reid對每種學(xué)習風(fēng)格優(yōu)勢的特點(diǎn)都進(jìn)行了詳解，這有利于學(xué)生對自己的學(xué)習風(fēng)格及偏好有一定的認識以及今后如何更好地學(xué)習詞匯有一定的幫助。隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，新課改應遵循的其中一個(gè)原則是個(gè)性化原則，即提倡因材施教以及個(gè)性化教學(xué)。
2）根據視覺(jué)學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)，教師相應的詞匯教學(xué)策略視覺(jué)型學(xué)習者喜歡通過(guò)觀(guān)看圖像或者閱讀材料來(lái)學(xué)習。對于這類(lèi)型的學(xué)習者，教師在詞匯教學(xué)時(shí)如果將所要學(xué)習的詞匯放在幻燈片上展示或者寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生閱讀與觀(guān)看，有利于提高學(xué)生詞匯學(xué)習的效率。講解詞匯時(shí)可適當使用圖形，圖表與圖示，使內容清晰明了。課前，教師可以給學(xué)生發(fā)背景資料讓學(xué)生自行閱讀。課上，可以選用幻燈片放映和板書(shū)來(lái)教授單詞。如果有相關(guān)內容的視頻時(shí)，可以播放給學(xué)生觀(guān)看，這有助于加強視覺(jué)學(xué)習者的印象。
3）根據聽(tīng)覺(jué)學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)，教師相應的詞匯教學(xué)策略聽(tīng)覺(jué)學(xué)習者的學(xué)習特點(diǎn)是喜歡通過(guò)聽(tīng)演講，報告，小組討論，對話(huà)以及教師講授的方式來(lái)學(xué)習，這對于他們會(huì )更有效。這一類(lèi)型的學(xué)習者在日常學(xué)習中對聽(tīng)覺(jué)信息高度敏感，聽(tīng)課時(shí)喜歡語(yǔ)音形式的口頭表達，記憶時(shí)喜歡通過(guò)出聲朗讀或者收聽(tīng)音頻的形式強化記憶。根據這一特征，教師在詞匯教學(xué)時(shí)應保證該類(lèi)學(xué)習者有足夠多的語(yǔ)音輸入與語(yǔ)音輸出的機會(huì )。課前，可以給學(xué)生發(fā)相關(guān)詞匯的音頻，進(jìn)行課前預習。課上，教師教授與講解時(shí)盡量通過(guò)口述的形式復習重點(diǎn)。教師可以口述提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答。如果有關(guān)于詞匯的相關(guān)背景知識視頻與講解音頻等可以播放，有利于學(xué)生對單詞的理解與掌握。布置課后作業(yè)，批改作業(yè)后，可以嘗試用口述的形式來(lái)反饋意見(jiàn)。
4）根據觸覺(jué)或動(dòng)覺(jué)學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)，教師相應的詞匯教學(xué)策略觸覺(jué)或者動(dòng)覺(jué)學(xué)習者的特點(diǎn)是喜歡通過(guò)接觸，活動(dòng)如寫(xiě)，畫(huà)，構建模型，游戲等來(lái)獲取信息。這一類(lèi)型的學(xué)習者喜歡通過(guò)自身參與到學(xué)習活動(dòng)中。根據他們這些特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應該給學(xué)生創(chuàng )造身體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習。課前，可以組織學(xué)生上臺寫(xiě)出自己預習時(shí)碰到的不太理解的單詞，檢驗學(xué)生的預習。在課堂上，教師需要合理設計教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)。檢驗單詞記憶時(shí)，可以讓該類(lèi)學(xué)生到黑板前聽(tīng)寫(xiě)，組織相關(guān)的單詞游戲與活動(dòng)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。如我說(shuō)中文你說(shuō)英語(yǔ)一問(wèn)一答練習或者多人角色扮演等活動(dòng)提高詞匯的熟練程度。課后，可以布置學(xué)生畫(huà)思維導圖把所學(xué)的單詞聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習者在詞匯學(xué)習時(shí)是主體，教師只是輔導者，引導學(xué)生學(xué)習新知識。學(xué)習需要方法與技巧，每個(gè)學(xué)習者要找到自己適合的學(xué)習方法。如在詞匯學(xué)習時(shí)，學(xué)習者應知道如何去學(xué)新單詞，理解詞意與鞏固知識。Reid的感知學(xué)習風(fēng)格傾向調查量表，可以有效幫助學(xué)習者初步了解自己的學(xué)習風(fēng)格。然后，根據教師的協(xié)助和平時(shí)的單詞學(xué)習記憶習慣來(lái)明確哪種學(xué)習方法更適合自己，從而使自己的學(xué)習達到事半功倍。一個(gè)班級里是由各種學(xué)習風(fēng)格迥異的學(xué)生構成的。作為教師，第一節課時(shí)應首先對班級學(xué)生的主要學(xué)習風(fēng)格有一定的了解，這能更有針對性的教授詞匯。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，盡量做到既顧全大局又滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人需求，采用多樣的詞匯呈現和教授方式。
4結語(yǔ)
作為教師有責任與義務(wù)了解學(xué)生，接手一個(gè)班級前首先應對學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格有大致的了解，判斷學(xué)生是屬于視覺(jué)型學(xué)習者，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習者或者是觸覺(jué)或者動(dòng)覺(jué)型學(xué)習者。這也是教師實(shí)現個(gè)性化教學(xué)的有效手段之一。綜上所述，教師詞匯教學(xué)時(shí)應根據學(xué)生的不同學(xué)習風(fēng)格，掌握學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，大大加強詞匯教學(xué)的有效性。
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