例談小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)單導入的優(yōu)化設計的論文

　　利用活動(dòng)單的導入作用，讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習情境，是實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的關(guān)鍵舉措�；顒�(dòng)單導學(xué)的背景下，導入優(yōu)化設計的策略是多樣化的，但核心只有一個(gè)，那就是結合學(xué)生的實(shí)際分析教學(xué)內容，以發(fā)現兩者之間可能存在的差距，然后重新設計課堂導入活動(dòng)。

　　事實(shí)證明，這樣的理論符合小學(xué)生的認知心理。

　　活動(dòng)單導學(xué)是筆者所在地區教學(xué)改革的主要呈現方式，最大特點(diǎn)就是借助活動(dòng)單引導學(xué)生的學(xué)習。在釋放學(xué)生學(xué)習自主性的同時(shí)，如何體現其有效性，是活動(dòng)單導學(xué)深入推進(jìn)背景下需要認真思考的問(wèn)題。

　　根據筆者的實(shí)踐經(jīng)驗，活動(dòng)單發(fā)揮導入作用的這一環(huán)節，決定著(zhù)學(xué)生整節課的學(xué)習狀態(tài)與效率，是重要的奠基性環(huán)節，必須高度重視。本文結合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，談?wù)勅绾蝺?yōu)化設計活動(dòng)單的導入。

　　一、導入優(yōu)化設計概述

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)基本前提就是教學(xué)對象與教學(xué)內容。從教學(xué)對象的角度來(lái)看，小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)需要明確的引導，讓他們在第二語(yǔ)言的學(xué)習中具有方向性與目的性，具體到學(xué)習過(guò)程中，在于教師提供有效的引導材料，以供具體英語(yǔ)知識的學(xué)習;

　　從教學(xué)內容的角度看，課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容都是情境感很強、實(shí)用性很強的內容，這些內容要想成為學(xué)生掌握的有用的、可用的知識，就必須在學(xué)習的起始階段讓學(xué)生擁有一個(gè)好的狀態(tài)。而這兩者的結合顯然取決于課堂的導入環(huán)節，這就是“良好的開(kāi)端是成功的一半”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的含義。

　　利用活動(dòng)單導入是一個(gè)恰當的選擇，其挑戰在于活動(dòng)單在導入過(guò)程中所能發(fā)揮的有效作用。此時(shí)，優(yōu)化設計活動(dòng)單的導入就是一個(gè)重要的挑戰。

　　根據筆者的研究與思考發(fā)現，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中活動(dòng)單導入的優(yōu)化設計，需要重點(diǎn)思考的就是上面提到的兩個(gè)因素：一是什么樣的導入材料才能有效地吸引小學(xué)生的學(xué)習注意力;二是關(guān)注對教材內容如何進(jìn)行有效的加工，才能讓導入環(huán)節發(fā)揮作用。

　　這兩個(gè)因素絕大多數情況下需要結合考慮、整體運用，也就是說(shuō)利用活動(dòng)單發(fā)揮學(xué)生學(xué)習引入作用的同時(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生與活動(dòng)單提供的導入材料之間如何互動(dòng)，以實(shí)現迅速有效導入的效果。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)單優(yōu)化導入例析

　　結合以上思考，筆者進(jìn)行了積極地嘗試，取得了預期的效果�，F以“Our new home”的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的觀(guān)點(diǎn)。熟悉當前英語(yǔ)教材的老師都知道，當前的英語(yǔ)教材一般是以“Story time”作為第一部分，這對于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，也為活動(dòng)單創(chuàng )設導入的情境提供了較大的便利。

　　根據筆者的觀(guān)點(diǎn)，基于這樣的教材設計優(yōu)化活動(dòng)單的導入環(huán)節，關(guān)鍵就在于尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后結合“Story time”的內容進(jìn)行改進(jìn)性設計，以讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節能夠在英語(yǔ)知識學(xué)習的需要下產(chǎn)生共鳴。

　　比如，本節課的“Story time”中提供了一段對話(huà)：Mum， where's my bag? It's in your bedroom. Mum， where are my skirts? They're in the living room， on the sofa. 仔細分析這些對話(huà)，可以發(fā)現教材的設計是將搬了新家之后關(guān)于物品的家人對話(huà)改變成了“Story time”的學(xué)習內容。而在現實(shí)生活當中，這樣的生活經(jīng)歷并不多見(jiàn)，因此，作為課堂的導入尤其是作為活動(dòng)單導入的優(yōu)化設計，筆者以為可以借助其思想，對學(xué)習內容進(jìn)行優(yōu)化。比如說(shuō)筆者在調查詢(xún)問(wèn)學(xué)生的基礎上，利用學(xué)生入學(xué)時(shí)的情境重新進(jìn)行了設計。

　　學(xué)生入學(xué)時(shí)正是本課學(xué)習前一個(gè)多月，入學(xué)時(shí)的情形學(xué)生歷歷在目，是幾乎所有學(xué)生都熟悉的情境，因此，從題材的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，有很強烈的親近感。將這樣的內容移植到本課的導入當中，就拉近了學(xué)生與教材的距離，從而起到了很好的引入作用。

　　更重要的是，這樣的優(yōu)化設計可以讓學(xué)生先熟悉本課學(xué)習的“框架”，熟悉了這一框架，再用類(lèi)似的表達模式與語(yǔ)氣，將課文中需要新學(xué)的clock/fridge/sofa等詞匯納入原來(lái)的框架，學(xué)生就會(huì )有一種輕車(chē)熟路的感覺(jué)。

　　為什么會(huì )這樣?筆者以為原因在于優(yōu)化后的活動(dòng)單導入設計，在學(xué)生的生活經(jīng)驗與新學(xué)的英語(yǔ)知識之間搭建了一級臺階，可以讓學(xué)生基于自己的經(jīng)驗完成新知識的學(xué)習。

　　三、活動(dòng)單優(yōu)化導入的思路及總結

　　系統的研究讓筆者發(fā)現，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助活動(dòng)單將學(xué)生“引入”到英語(yǔ)學(xué)習的情境中，策略是可以多樣化的，即根據不同的教學(xué)內容，設計學(xué)生的對話(huà)活動(dòng)，可以設計帶有參與性質(zhì)的學(xué)生體驗活動(dòng)，也可以借助現代教學(xué)手段模擬一些活動(dòng)，或者借助人機對話(huà)的思想進(jìn)行虛擬活動(dòng)等。

　　但萬(wàn)變不離其宗，活動(dòng)單導入中的核心思想在于上文提到的兩個(gè)因素：一是學(xué)習英語(yǔ)的人，即學(xué)生;二是學(xué)習內容。所有的關(guān)于活動(dòng)單導入的優(yōu)化設計，必須圍繞這兩個(gè)核心來(lái)進(jìn)行。

　　如果要說(shuō)得具體一些，那就是老師需要分析學(xué)生與教學(xué)內容的銜接點(diǎn)，判斷其中可能存在的認知差距，然后根據學(xué)生的生活經(jīng)驗設計臺階。這就是“優(yōu)化”的思路。抓住了這個(gè)核心，許多策略會(huì )應運而生。

　　因此，活動(dòng)單導入的優(yōu)化設計的根本思路，就是基于學(xué)生與教材的生活化設計。知道了學(xué)生的生活經(jīng)驗，即可實(shí)現奧蘇泊爾所說(shuō)的“了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并且據此進(jìn)行教學(xué)” 。

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