小議英語(yǔ)教學(xué)應用技術(shù)的操作與思考論文

　　20世紀90年代以多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代信息技術(shù)的出現并被廣泛地應用于教育教學(xué)領(lǐng)域，對當代課堂教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響。信息技術(shù)與學(xué)科課程適當而緊密的整合，攜手走進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)更加直觀(guān)、生動(dòng)，課堂教學(xué)密度增大，教學(xué)效果大大提高，學(xué)生學(xué)習的主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。多年從事初中英語(yǔ)教學(xué)，我經(jīng)歷過(guò)完全意義上的一張嘴、一塊黑板、一支粉筆三要素的傳統教學(xué)時(shí)期，現在正嘗試著(zhù)利用這現代的信息技術(shù)輔助教學(xué)，在某些方面往往能達到傳統教育所不能達到的效果，現在我就來(lái)談?wù)勎移綍r(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一些嘗試與思考。

　　一、形象生動(dòng)的多媒體課件創(chuàng )設模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

　　對于一個(gè)從小就生活在某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中的人，我們不用去刻意教他語(yǔ)法、句法。隨著(zhù)成長(cháng)，不知不覺(jué)潛移默化中他就能掌握這種語(yǔ)言的應用。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，實(shí)踐性很強，在教學(xué)中如果能有一個(gè)相對有利于學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，對于到初中才開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大的促進(jìn)作用的。在漢語(yǔ)和少數民族語(yǔ)言包圍的農村地區，自然的英語(yǔ)環(huán)境是不可能存在的。而信息技術(shù)教學(xué)手段能為我們提供模擬的相對語(yǔ)言環(huán)境。

　　比如我在教授《Whatdoyoudo?》這一課時(shí)，上課的開(kāi)始，我就先把同學(xué)生們的注意力吸引到了屏幕上，隨著(zhù)美妙的音樂(lè )聲，屏幕上出現了色彩鮮明的畫(huà)面，小鳥(niǎo)在天空中歡快地唱歌，一位小學(xué)生背著(zhù)書(shū)包向學(xué)校走去，小鳥(niǎo)對學(xué)生說(shuō)：“Goodmoring,，whatareyoudoing？”（早上好，你正做什么？）小學(xué)生答到：“I’mgoingtoschool.”（我正去上學(xué)。）小鳥(niǎo)再問(wèn)”whatdoyoudo?”（你的工作是什么？）小學(xué)生回答：“I’mastudent”（我是一個(gè)學(xué)生。），“student”顯色放大，教師問(wèn)學(xué)生“whatdoestheboydo?”（那個(gè)男孩是什么？）學(xué)生們都爭著(zhù)回答：“Heisastudent.”（他是一個(gè)學(xué)生）。小鳥(niǎo)飛呀飛，忽然屏幕上什么也沒(méi)有，同學(xué)們很驚訝，一會(huì )又傳來(lái)了牛兒、羊兒、雞鴨的叫聲，老師問(wèn)“Canyouguesswhereitis？”（你們能猜一猜這是在哪兒?jiǎn)�？）學(xué)生們爭著(zhù)喊到：“Itisafarm”，（是農場(chǎng)。）與此同時(shí)一幅鄉村黃昏的景象出現在屏幕上，遠處有農舍，四周青青的綠草，牛群、羊群歡快的叫著(zhù)，近處有一農民正挖地，教師抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生“whatishedoing？”（他正在做什么？），“Heisfarming”（他正在種地。），“Whatdoeshedo?”（他是做什么工作的？），“Heisafarmer”（他是一個(gè)農民）。隨后，教師采用車(chē)輪戰法又引出“policeman、worker、teacher”等職業(yè)及句型，并進(jìn)行多次訓練。學(xué)生在模擬場(chǎng)景中能更好地理解具體情景傳遞的信息，觸景生情，激發(fā)學(xué)生表達欲望。具體形象的圖形、圖像等給學(xué)生以直觀(guān)的語(yǔ)言概念，創(chuàng )造了一個(gè)相對的英語(yǔ)環(huán)境，減少了母語(yǔ)環(huán)境對學(xué)習英語(yǔ)的負遷移，從而能取得較好的教學(xué)效果。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)習變?yōu)閵蕵?lè )式、交互式的學(xué)習

　　在平時(shí)教學(xué)中我們發(fā)現給學(xué)生上語(yǔ)音課是最難上的，一節課下來(lái)教師口干舌燥不說(shuō)，學(xué)生覺(jué)得乏味，而且學(xué)生由于受地方口音影響，很難認識到自已發(fā)音與標準英語(yǔ)的差別，而往往在初中階段學(xué)不好語(yǔ)音的話(huà)，將會(huì )影響學(xué)生以后的語(yǔ)言標準。針對這種狀況，我采取了這樣的方式上課語(yǔ)音課：在每臺電腦上安裝了錄音軟件，借助多媒體網(wǎng)絡(luò )教室教學(xué)軟件，由教師機分發(fā)給學(xué)生機標準音標及課文錄音MP3，通過(guò)廣播功能教會(huì )學(xué)生如何錄制和播放聲音。然后學(xué)生戴上耳機朗讀指定音標及課文段落，同時(shí)錄下錄音，學(xué)生錄完錄音后再播放自己的讀音與標準音相對照，找出差異。在這個(gè)過(guò)程當中教師可對學(xué)生通過(guò)教師機監控、個(gè)別遠程輔導。幾分鐘后，教師用課件向學(xué)生動(dòng)態(tài)展示各音標在發(fā)音過(guò)程中的唇形和舌位起伏變化，其口腔器官采用剖面圖形式。畫(huà)面設計形象生動(dòng)，色彩鮮明，隨著(zhù)畫(huà)面變動(dòng)響起配音，學(xué)生跟讀模仿、反復操練，很快掌握了正確的發(fā)音要領(lǐng)后。教師要求學(xué)生依據自己的基礎情況可選擇錄、聽(tīng)音標或課文，再進(jìn)行對比訓練。相對于傳統的語(yǔ)音課教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一節課就取得了比較好的效果。由于是讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，使原來(lái)枯燥乏味的語(yǔ)音課變成一種娛樂(lè )式、交互式的學(xué)習。學(xué)生成了學(xué)習的主體，可以按照自已學(xué)習的基礎和學(xué)習興趣來(lái)選擇學(xué)習的內容，選擇適合自已水平的練習，很大提高了他們主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生在求知過(guò)程中真正體會(huì )到學(xué)的樂(lè )趣，成功的滿(mǎn)足和參與的愉悅。

　　三、利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )造開(kāi)放式、探索式的學(xué)習環(huán)境。

　　傳統的教授英語(yǔ)文章的步驟是：教師先帶讀生詞、再帶讀課文，最后講解翻譯課文。我在教授《TheMoonlightSonata》這篇文章時(shí)是這樣設計的：在學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )教室開(kāi)機的過(guò)程中我就開(kāi)始播放預先下載好的《月光奏鳴曲》，上課鈴響時(shí)我對學(xué)生說(shuō)：我們先這音樂(lè )聽(tīng)完吧？約五分鐘聽(tīng)完后，我問(wèn)你們聽(tīng)過(guò)這段音樂(lè )，知道它的名字嗎？很多同學(xué)都搖頭。我告訴他們這叫《月光奏鳴曲》，作者是：Beethoven，接著(zhù)問(wèn)：你們對Beethoven知道多少？下面有幾個(gè)學(xué)生嘀咕了幾句，但大部分學(xué)生還是搖頭。我要求學(xué)生以五人一組自由組合到網(wǎng)上搜索關(guān)于他的資料，十分鐘后每組把收集到的資料上傳導到教師機。教師走到下面或者用教師機進(jìn)行監控、輔導。十分鐘后教師機上收到了學(xué)生上傳的文件中幾乎每個(gè)文件夾中都有貝多芬生平事跡材料。教師選取其中幾篇作快速整理歸納，向學(xué)生作了簡(jiǎn)要介紹。其中有一個(gè)組下載了《月光奏鳴曲》和《第九交響曲》的MP3及它們的創(chuàng )作教程中文文字說(shuō)明。我向學(xué)生廣播《月光奏鳴曲》的創(chuàng )作文字說(shuō)明同時(shí)播放課文英語(yǔ)錄音，要求學(xué)生配合文字內容努力聽(tīng)懂課文，揣猜沒(méi)學(xué)過(guò)的的生詞的意思。第二遍播放課文錄音時(shí)要求學(xué)生跟讀課文。然后請學(xué)生打開(kāi)課文，教師對文中生詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型進(jìn)行分析講解。最后幾分鐘播放《第九交響曲》，同時(shí)也給學(xué)生屏幕廣播其文字說(shuō)明一同欣賞。這樣整堂課以音樂(lè )開(kāi)始以音樂(lè )結束。這節課中用了兩個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生欣賞名曲，在學(xué)生欣賞音樂(lè )的同時(shí)引導他們了解作者的創(chuàng )作思路、背景，充分調動(dòng)多種感覺(jué)官為他們營(yíng)造一種易于接受，感興趣的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生懂得鑒賞音樂(lè )，在學(xué)習中學(xué)會(huì )感受音樂(lè )，欣賞音樂(lè )，陶冶情操，更進(jìn)一步學(xué)會(huì )感受美、欣賞美、創(chuàng )造美。為其熱愛(ài)音樂(lè )，熱愛(ài)藝術(shù)，熱愛(ài)生活打下良好的基礎。利用網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生創(chuàng )設信息化學(xué)習環(huán)境和資源。通過(guò)教師提出設問(wèn)、組織誘導、學(xué)生自主探索、協(xié)商活動(dòng)，培養學(xué)生加工、處理、表達、交流的能力，同時(shí)也培養學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

　　計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)日益滲透到人們的日常生活中，數字化生存已經(jīng)成為一種全新的生活方式。在教育領(lǐng)域，我們已經(jīng)感受到現代信息技術(shù)的的確確給我們帶來(lái)了不小的變化。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合的不可抑制性決定了其在教育教學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展趨勢。作為新世紀的教育工作者，我們應該更新觀(guān)念，積極探索，大膽嘗試，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

　　參考文獻：

　　1、《英語(yǔ)教學(xué)法》胡春洞主編高等教育出版社1990年

　　2、《教育觀(guān)念的轉變與更新》劉芳主編中國和平出版社2000年

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