英語(yǔ)課堂辯論模式論文
突出辯論個(gè)體數量，引導學(xué)生運用兩人對辯、小組互辯、組間賽辯等方式強化語(yǔ)言理解感知，有利于活躍學(xué)習感知思維，增強英語(yǔ)表達的準確性和綜合性。
英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習和使用的一種外來(lái)語(yǔ)言，鼓勵他們靈活運用其表達規則和方法，主動(dòng)嘗試交流互動(dòng)，在實(shí)踐中提高表達技能水平，是英語(yǔ)教學(xué)的首要目標。
運用英語(yǔ)能做事、做成事是學(xué)生必須掌握的學(xué)習策略方法。然而，英語(yǔ)課堂上出現的“啞巴英語(yǔ)”，使得教師搖頭興嘆，學(xué)生沉默無(wú)語(yǔ)，打破這樣的情景模式，需要教師好好考量一番。組織學(xué)生利用自身的語(yǔ)言積累和感知，主動(dòng)辯論，幫助他們在博采眾長(cháng)和集思廣益中深入學(xué)習探知，有利于增強其綜合運用能力。
一、學(xué)生自選對手辯論，切磋思維
學(xué)生是課堂教學(xué)的重要角色，應給他們足夠的自由權和表達權�！皢“陀⒄Z(yǔ)”現象除了學(xué)生不愿、不敢演說(shuō)外，缺少互動(dòng)交流的機會(huì )是其中值得關(guān)注的。
讓學(xué)生走出自我束縛的思維定勢，引導他們在發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的基礎上多選擇對手進(jìn)行辯論，讓他們在切磋中增強體驗，更有利于他們深化理解記憶。
選擇相應的對手進(jìn)行對辯，讓學(xué)生由個(gè)體學(xué)習向互動(dòng)學(xué)習轉化。
如，在譯林版八年級下冊Unit 5“ Good manners”的Reading “When in Rome”閱讀教學(xué)指導中，我根據“How do we should greet the others?”表達主題，引導學(xué)生就“How do you think‘when in Rome， do as the Roman do?”進(jìn)行暢所欲言，梳理出各自在英語(yǔ)學(xué)習的中問(wèn)題和不足，幫助他們激活理解感知思維。在此基礎上，根據Jenny和Daniel的交流，引導學(xué)生圍繞“Do you think greet is very important for us?”進(jìn)行自選對手辯論，幫助他們在相互溝通的過(guò)程中增強語(yǔ)篇理解整體運用能力。
指導學(xué)生自選對手辯論，幫助他們在相互溝通交流中切磋語(yǔ)言表達技能，有利于他們在主動(dòng)交流中形成積極探學(xué)的意識。引導學(xué)生結合自己的學(xué)習能力，主動(dòng)選擇相應的對手進(jìn)行辯論，讓他們在互通有無(wú)的過(guò)程中有話(huà)可言。尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，引導他們運用課堂授課內容進(jìn)行相互辯論，幫助他們在互動(dòng)交流中增強理解感知綜合運用能力，提高語(yǔ)言表達的敏銳性和綜合性。
二、小組成員互相辯論，探尋方法
運用團隊的力量影響學(xué)生，引導他們在彼此辯論的過(guò)程中探尋有效的思維方法，有利于他們在實(shí)踐中提高理解感知的深度和廣度。運用小組成員互相辯論，讓他們在討論中獲得更多的思維方法，便于教師及時(shí)調整教學(xué)策略。
借助課程知識中的難點(diǎn)，引導學(xué)生在討論中相互辯論，有利于他們深化理解感知。如在八年級下冊Unit 2“Travelling”的Reading A “A trip to Hong Kong”任務(wù)探究過(guò)程中，我按照“Do you know about Hong Kong?”和“How are you going to introduce Hong Kong?”要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，建議他們圍繞介紹香港有趣情況的方法哪個(gè)更加合理、科學(xué)進(jìn)行辯論，幫助他們主動(dòng)搜集思維方法，形成更明確的學(xué)習目標方法。通過(guò)這樣的形式引導學(xué)生辯論，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習中對語(yǔ)篇理解、語(yǔ)句表達及句型掌握運用等都有一定的積累感知。
組織小組辯論，應為學(xué)生創(chuàng )設民主表達情境，讓學(xué)生針對自身理解感知有更多暢言表達的機會(huì )。多為學(xué)生設計相應的表達任務(wù)話(huà)題，引導學(xué)生根據學(xué)習任務(wù)主動(dòng)選擇相應的話(huà)題，讓各自成員都有一定的學(xué)習問(wèn)題。多給學(xué)生自我調整的機會(huì )，鼓勵他們根據學(xué)習感知就其中的內容適當修正，提高整體學(xué)習綜合運用能力。
三、組間組織辯論競賽，活躍氛圍
通過(guò)競賽的方式引導學(xué)生辯論，讓他們相互交流和彼此對話(huà)的過(guò)程中形成爭論不休的互動(dòng)情景，更使學(xué)生獲得相互學(xué)習和交流的機會(huì )。運用組間辯論，使得學(xué)生不再沉默，而是在積極探索的過(guò)程中找到學(xué)習的興趣點(diǎn)和生成點(diǎn)。
組間辯論，應在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習整體活力和學(xué)習激情的基礎上，多給學(xué)生討論整合意見(jiàn)的機會(huì )，讓他們形成有效的意見(jiàn)。如，在八年級上冊Unit1 “Friends”的Reading “Best friends”教學(xué)中，讓學(xué)生就“The different characters of friend”多樣化理解感悟，建議他們以小組為單位，圍繞“Which character about your good friend do you like best?”和“What do we should learn from good friend?”問(wèn)題形成一定的意見(jiàn)。同時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞“How do we should make friends?”進(jìn)行辯論，讓學(xué)生有更多的自由互動(dòng)機會(huì )。
組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，引導他們在集體探學(xué)的過(guò)程中挖掘有效信息和內容，使得課堂教學(xué)富有趣味。
在組織過(guò)程中，要求小組迅速統一意見(jiàn)，并針對各自的觀(guān)點(diǎn)制定相應的辯論對策和方案，幫助他們深化理解。明確小組成員的責任，組織學(xué)生就小組中成員的各自責任進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助他們深化理解感知。
總而言之，將辯論引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體主動(dòng)參與教學(xué)，在吸引學(xué)生學(xué)習注意力和集中力的基礎上，幫助他們開(kāi)闊視野和思維。給學(xué)生營(yíng)造民主、自由、平等的學(xué)習氛圍，鼓勵他們在主動(dòng)表達中升華理解感知。
多給學(xué)生自我展示的機會(huì )，引導他們針對學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題主動(dòng)辯論，養成積極表達的良好習慣，提高語(yǔ)言表達敏銳性和綜合性。
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