高職英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生語(yǔ)言的應用論文
一、教學(xué)模式缺陷之“互動(dòng)性不強”
筆者在調查中發(fā)現，由于教學(xué)模式的滯后性，一些具有創(chuàng )新性、富含互動(dòng)意義的教學(xué)模式未得到教師的倡導，如項目化教學(xué)、情境化教學(xué)、任務(wù)化教學(xué)、問(wèn)題化教學(xué)等等。雖然有教育觀(guān)點(diǎn)表明“教無(wú)定法”，但并非“無(wú)需教法”，正是由于一些教師在教學(xué)中未能采用正確的教學(xué)模式，且固化思維重于創(chuàng )新思維、感性思維重于理性思維，才使得學(xué)生認為英語(yǔ)課堂索然無(wú)味，進(jìn)而導致師生之間的雙向互動(dòng)不強，最終影響到學(xué)生在提高語(yǔ)言運用能力方面的參與性不足［2］。
二、教學(xué)模式缺陷之“主體性不明顯”
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的信息化和網(wǎng)絡(luò )化發(fā)展，現代社會(huì )已進(jìn)入了“個(gè)性化”的時(shí)代。為此，教學(xué)理念也需要順應彰顯個(gè)性的時(shí)代要求而實(shí)現突破，主要在于改變以往“以教師為主體”的教學(xué)模式，轉變成為“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)方法�，F實(shí)情況卻是，在一些高職英語(yǔ)教學(xué)中，“以學(xué)生為主體”的教育理念仍然表現得不甚明顯，如實(shí)際教學(xué)中“教師灌、學(xué)生裝”的情況比較突出、教師的教學(xué)研究重點(diǎn)還是著(zhù)眼于“教師如何教得好”而非“學(xué)生如何學(xué)得好”。上述現狀勢必造成了“教師的主體性凸出”與“學(xué)生的主體性不足”的不良局面，使得高職英語(yǔ)教學(xué)在培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力方面動(dòng)力不足。
三、以創(chuàng )新教學(xué)模式助推學(xué)生語(yǔ)言運用能力的對策
鑒于現行高職英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的缺陷，及其在構建與提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力方面所產(chǎn)生的不良影響，筆者認為，唯有創(chuàng )新教學(xué)模式才能實(shí)現學(xué)生語(yǔ)言運用能力的躍升。
(一)堅持“項目化教學(xué)”，彰顯教學(xué)模式的內在張力對于高職教育而言，人才培養目標主要是社會(huì )需要的職業(yè)型、應用型及實(shí)用型人才，但是，現實(shí)中公司職員的職業(yè)開(kāi)展一般以“項目”為基本點(diǎn)，為此，在高職英語(yǔ)教育中必須凸顯“項目”的理念，從而使學(xué)生在鍛煉中具備職場(chǎng)所需的“項目意識”［3］。此外，在高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展項目化教學(xué)，可以有效改變以往教學(xué)模式中“學(xué)生主體性不足”、“教學(xué)互動(dòng)性不強”的境況，如筆者在講授“UnderstandingHumanBeauty”一文時(shí)，就設置了“WhatisbeautyandHowtoachieveinnerbeauty?”這一項目，并且組織學(xué)生分為若干個(gè)小組共同圍繞這一項目來(lái)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，并以小組在課堂上用英語(yǔ)講解項目學(xué)習成果的方式來(lái)呈現學(xué)習效果。筆者在這一過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中無(wú)論是參與度還是積極性都得到了激活，而且為學(xué)生提高語(yǔ)言運用能力夯實(shí)了根基。
(二)突出“情境化教學(xué)”，構筑語(yǔ)言運用能力的“環(huán)境”“寓教學(xué)于情境之中”一直是我國進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須著(zhù)力于創(chuàng )設一個(gè)情境化的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生在環(huán)境的熏陶和感染下表現出語(yǔ)言運用能力，進(jìn)而實(shí)現語(yǔ)言運用水平的提高［4］。為此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，高職英語(yǔ)教師必須細心、細致、細微地挖掘教材中的基本內容，并精心營(yíng)造符合教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境。如筆者在講授“中美文化差異”時(shí)，先采用視頻形式進(jìn)行教學(xué)導入，讓學(xué)生部分了解到中美文化的境況，以增強學(xué)生對于英語(yǔ)文化的理解能力;然后，筆者以視頻導入所營(yíng)造的情境為依托，讓學(xué)生重點(diǎn)討論中美兩國民眾在生活習慣、民族風(fēng)俗等方面的不同表現，進(jìn)而層層推動(dòng)教學(xué)的深入，同時(shí)，學(xué)生也在相互交流和討論中發(fā)展了實(shí)際應用語(yǔ)言的能力。
(三)圍繞“問(wèn)題化教學(xué)”，以“問(wèn)———答”形式促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現古語(yǔ)云“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師對教學(xué)模式的創(chuàng )新也應圍繞“析疑解惑”來(lái)做文章，通過(guò)“問(wèn)題化教學(xué)”的方式，以“問(wèn)———答”行為來(lái)強化學(xué)生的學(xué)習思維，在師生、生生間的“問(wèn)———答”互動(dòng)中實(shí)現學(xué)生語(yǔ)言運用能力的飛躍。如筆者在復習“現在完成時(shí)”的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，就設置了一起母子被撞的交通事故場(chǎng)景，然后向學(xué)生拋出一系列問(wèn)題，包括“Whathashappenedtothemotherandherchild?”、“Havetheybeentakentothehospital?”、“Hasthemotherbeenex-amined?”、“Howserioushasthechildbeen?”，當教師把問(wèn)題呈現出來(lái)之后，學(xué)生必然會(huì )圍繞相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)思考與探究。問(wèn)題情境教學(xué)模式無(wú)疑點(diǎn)燃了學(xué)生參與課堂教學(xué)的內在動(dòng)力，使課堂教學(xué)向更高的層次和方向發(fā)展，從而實(shí)現了高職英語(yǔ)教育對于培養“應用型人才”的教育目標�？傊�，高職英語(yǔ)教育作為培養現代化、職業(yè)化英語(yǔ)人才的重要基地，有必要圍繞傳統教學(xué)模式與英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力之間的矛盾進(jìn)行創(chuàng )新性的改革，基于“如何提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力”這一基本命題來(lái)改善現有的教學(xué)模式，從而彰顯出高職英語(yǔ)教學(xué)的真正魅力。
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