國內外外語(yǔ)自主學(xué)習與學(xué)習動(dòng)機的關(guān)系探究的大學(xué)論文
1。引言
多少年來(lái)，自主性在外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域中成為眾人矚目的話(huà)題，21世紀高度呼吁終身學(xué)習、遠程學(xué)習和以人為本的理念，因此，學(xué)習者需要具備獨立學(xué)習和管理自己學(xué)習的能力。學(xué)習動(dòng)機作為一個(gè)影響二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵決定因素，其研究已貫穿于二語(yǔ)學(xué)習的進(jìn)程中，數不勝s數。由于現代教育的重心從以教師為中心向以學(xué)習者為中心遷移，影響學(xué)習成績(jì)的學(xué)習者個(gè)體差異因素也引起了越來(lái)越多的關(guān)注，在眾多的學(xué)習者個(gè)體差異中，學(xué)習動(dòng)機則被認為是語(yǔ)言學(xué)習中最基本的影響因素之一。
本文擬在綜述近年來(lái)國內外外語(yǔ)核心期刊上發(fā)表的有關(guān)自主學(xué)習與學(xué)習動(dòng)機關(guān)系研究的基礎上，分析這些研究的特點(diǎn)與局限性，并對未來(lái)的研究方向進(jìn)行展望。
2。理論背景
自主學(xué)習研究成果的涌現是繼 Holec（1981）Aw（onom：y and Foreign Language Learning一書(shū)的發(fā)表。過(guò)去的幾十年見(jiàn)證了國內外對自主學(xué)習越來(lái)越多的關(guān)注，尤其是在外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習和教學(xué)領(lǐng)域。許多研究者從事于對自主學(xué)習的定義、理論背景、必要性和可行性以及文獻綜述等的研究。除了這些對自主學(xué)習的理論研究以外，也有不少研究者對自主學(xué)習的現狀、推廣及測量做了研究�？偟膩�(lái)說(shuō)，自主學(xué)習領(lǐng)域的研究主要來(lái)自于建構主義、人文主義和社會(huì )交互作用論等理論的支撐（Benson，2005）。
3。關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的界定
3。1什么是自主學(xué)習
享有自主學(xué)習之父之稱(chēng)的Henri Holec在20世紀80年代早期對自主學(xué)習這一術(shù)語(yǔ)做了初次界定：“自主學(xué)習就是學(xué)習者自己管理自己學(xué)習的能力”，同時(shí)指出這一能力并非與生俱來(lái)，而是通過(guò)自然的途徑抑或是正式學(xué)習而獲得的（Li，2012）。Holec（1981）將自主學(xué)習分為五個(gè)方面：設置學(xué)習目標；決定學(xué)習內容；選擇學(xué)習方法；監控學(xué)習過(guò)程和評估學(xué)習效果。Dickins0n（1987）把自主學(xué)習看成是一種情境，在這種情境下，學(xué)習者完全對與他們學(xué)習相關(guān)的所有決策以及決策的實(shí)施負責。Dickins0n（1995）從三個(gè)方面陳述自主學(xué)習：“對一般而言的教育來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習與更高效率的學(xué)習相關(guān)；從應用語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習可以被看作是主動(dòng)學(xué)習、獨立學(xué)習的能力；另外，自主學(xué)習也可以被認為是學(xué)習者對自己的學(xué)習負責的態(tài)度�！� LittleWOOd（1996）認為自主學(xué)習是一種能力和一種意愿，他認為一個(gè)自主的學(xué)習者是具有能夠做出選擇并實(shí)施這些能夠支配他們行動(dòng)的選擇的獨立能力的人，而這種能力取決于兩個(gè)主要方面，那就是能力（ability）和意愿（willingness）。當然，也有一些國內的學(xué)者將自主學(xué)習看作是一種學(xué)習過(guò)程（范捷平，2004；陳冬純，2006），還有學(xué)者認為自主學(xué)習是一種責任。
3。2什么是學(xué)習動(dòng)機
Keller（1983）對動(dòng)機一詞做出界定：動(dòng)機指的是人們對于他們將著(zhù)手處理或避免的經(jīng)歷或目標所做出的決定，以及將為其付出努力的程度。Biehler（1993）界定動(dòng)機為能夠解釋說(shuō)明行為的喚起、選擇、方向和延續的力量。對于學(xué)習動(dòng)機一詞，張春興（1998）在他的《教育心理學(xué)——三化取向的理論與實(shí)踐》一書(shū)中指出，學(xué)習動(dòng)機指的是激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，并將他們的學(xué)習活動(dòng)引向教師設定的教學(xué)目標的心理學(xué)過(guò)程。Kong（2009）從心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習兩方面界定了動(dòng)機：從心理學(xué)角度說(shuō)，動(dòng)機是在一定的方向和時(shí)間段下激發(fā)個(gè)體對一個(gè)目標的渴望以及維持他們努力程度的內心狀態(tài)；然而從語(yǔ)言學(xué)習的角度說(shuō)，動(dòng)機不僅是對學(xué)習和獲取英語(yǔ)知識的強烈渴望，而且是能夠推動(dòng)學(xué)生熱情洋溢、心甘情愿地學(xué)習英語(yǔ)的內在驅動(dòng)力。
4。自主學(xué)習與學(xué)習動(dòng)機的理論關(guān)系
自主學(xué)習和學(xué)習動(dòng)機在英語(yǔ)學(xué)習中總是有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。正如Ushioda（1996）在他關(guān)于自主學(xué)習和學(xué)習動(dòng)機的專(zhuān)著(zhù)中所陳述的：“自主的語(yǔ)言學(xué)習者明顯的是受動(dòng)機驅使的學(xué)習者�！敝劣谧灾鲗W(xué)習和學(xué)習動(dòng)機之間的具體聯(lián)系，若干理論綜述和研究對其進(jìn)行了討論。這些理論研究主要存在兩種觀(guān)點(diǎn)：一是自主學(xué)習先于（促進(jìn)）學(xué)習動(dòng)機；二是學(xué)習動(dòng)機先于（促進(jìn)）自主學(xué)習。
自主學(xué)習促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機的觀(guān)點(diǎn)是建立在自我決定理論（self—determination）的基礎上的，這一理論是由Deci和Ryan（1985）首次引進(jìn)用于具體闡述內在和外在的概念的。自我決定（即自主學(xué)習）被認為是“任何行為獲得內在回報的先決條件”（D6rnyei，1994）。根據這一理論，Deci和Ryan（1985）闡述道：“自主行為會(huì )驅使內在動(dòng)機的有效運行�！� Bandura（1986）認為對待活動(dòng)的內在動(dòng)機只有在人們認為自己有能力并且在這些活動(dòng)中能夠自主決定的時(shí)候才會(huì )出現。DkkinSOn（1995）對自主和認知動(dòng)機做了文獻綜述，主要是基于兩種動(dòng)機理論，即內外在動(dòng)機理論和動(dòng)機的歸因論。他發(fā)現這兩種動(dòng)機理論都證明了自主學(xué)習促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機并最終促進(jìn)學(xué)習成效。Kusurkar等（2011）將自我決定論作為基礎，起草了通過(guò)自主支撐下的班級教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機的12條秘訣，并總結道：自主支撐下的教學(xué)對于強化學(xué)生醫學(xué)學(xué)習的內在動(dòng)機是有益的。
5。結語(yǔ)
隨著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習得研究領(lǐng)域的不斷深入，外語(yǔ)自主學(xué)習和學(xué)習動(dòng)機關(guān)系的課題將會(huì )受到越來(lái)越多國內外學(xué)者的重視。筆者在綜述近年來(lái)國內外外語(yǔ)核心期刊上發(fā)表的有關(guān)自主學(xué)習與學(xué)習動(dòng)機關(guān)系研究的基礎上，分析了這些研究的特點(diǎn)與局限性，并對未來(lái)的研究方向進(jìn)行了展望，希望對后續研究者在這一領(lǐng)域的研究中提供有益啟發(fā)，在前人研究的基礎上尋求更大突破。
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