高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監控體系建設
只有建立符合自身發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結、改進(jìn)和完善，才能有效保障教學(xué)工作良性運轉，穩步提高人才培養質(zhì)量。
摘要：本以大連裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)工作實(shí)踐為依據，淺談教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系的建構。
關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)質(zhì)量;監控體系;評價(jià)體系
1.引言
《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號)明確指出“高職院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設，重視過(guò)程監控，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)引導、社會(huì )參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。”隨著(zhù)高職院校招生規模的不斷擴大，確保教師的教學(xué)質(zhì)量就成為學(xué)校的首要任務(wù)。“量”的擴張和“質(zhì)”的保障如何才能有效統一，高職能否贏(yíng)得社會(huì )認可，進(jìn)而更好地發(fā)展，是值得所有從事高職教育工作者研究的課題。
2.建設高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系的意義
一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)定位、生源質(zhì)量、師資隊伍、硬件設施、綜合管理等因素直接影響和決定其人才培養的水平。學(xué)校負責人可根據教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)情況，及時(shí)調整辦學(xué)定位，優(yōu)化辦學(xué)理念。同時(shí)，也能加強各部門(mén)工作的配合和銜接，確保人才培養任務(wù)的順利完成。“評價(jià)的目的是為了改進(jìn)”。教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系可反映出教學(xué)者能否起主導作用，能否對學(xué)習者的學(xué)習進(jìn)行有效的、全局的控制與指引;學(xué)生能否學(xué)得會(huì )，能否達到課程能力目標所規定的要求，從而實(shí)現能力目標和職業(yè)素養�？傊�，教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系關(guān)系到職業(yè)教育能否持續健康地發(fā)展，有利于職業(yè)教育質(zhì)量穩步提升。
3.大連裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系的構建
學(xué)院立足于高等職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)(教學(xué)輸入、教學(xué)運行、教學(xué)輸出)全過(guò)程，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，形成了具有學(xué)院特色的教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系。
3.1組織管理體系
3.1.1學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監控
學(xué)院成立教學(xué)質(zhì)量監控工作領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組由學(xué)院領(lǐng)導、教務(wù)處、督導室、人事部門(mén)負責人組成。領(lǐng)導小組的職責是對整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的監控工作進(jìn)行組織、調度、指揮與監督，構成一個(gè)多元化的教學(xué)質(zhì)量監控體系。
3.1.2教學(xué)單位教學(xué)質(zhì)量監控
教學(xué)單位質(zhì)量監控主要由各教學(xué)單位負責人及教學(xué)秘書(shū)等管理人員組成，負責動(dòng)態(tài)調整專(zhuān)業(yè)人才培養方案，制定詳細教學(xué)實(shí)施計劃，在專(zhuān)業(yè)建設、課程設置、教師課堂教學(xué)、教研活動(dòng)等進(jìn)行管理。
3.1.3教研室質(zhì)量監控
教研室的質(zhì)量監控主要根據專(zhuān)業(yè)人才培養方案及學(xué)期教學(xué)實(shí)施計劃對專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節進(jìn)行管理，包括教學(xué)大綱、教案、教研活動(dòng)、教學(xué)改革及學(xué)生活動(dòng)的輔導與管理等內容。
3.1.4教師質(zhì)量監控
教師質(zhì)量監控工作主要是針對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，重視學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度、有效學(xué)習方法的形成。教師要關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習與生活，積極引導學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2督導評價(jià)體系
3.2.1構建學(xué)生評價(jià)制度
學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上評教系統對所有任課教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，評價(jià)指標包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。通過(guò)學(xué)生評價(jià)，可看出教師的教學(xué)中的長(cháng)處和短板，為教師明確了教學(xué)工作改革的方向。
3.2.2構建領(lǐng)導評教制度
領(lǐng)導通過(guò)在“三期”教學(xué)檢查(期初、期中、期末)中隨機對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行抽查，綜合分析教師的課堂教學(xué)，給予教師客觀(guān)的評價(jià)和明確的教學(xué)反饋，便于教師及時(shí)發(fā)現并整改教學(xué)中存在的問(wèn)題。
3.3.3構建教學(xué)督導制度
由教學(xué)經(jīng)驗豐富的退休教師與職業(yè)教育專(zhuān)家組成的專(zhuān)兼結合的督導聽(tīng)課組，通過(guò)集體聽(tīng)課、單獨聽(tīng)課、集體評課、單獨評課等形式對教師的具體教學(xué)工作進(jìn)行監督與評價(jià)。
3.2.4構建同行評教制度
每學(xué)期各教學(xué)部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)教研室組織教師互聽(tīng)互評的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗交流，推進(jìn)教師教學(xué)工作的改進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.3制度管理體系
學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，制度體系正逐步完善，建立了包括教學(xué)檢查制度、排課與調課管理辦法、試卷分析制度、學(xué)生評教制度、聽(tīng)課評課制度，教學(xué)事故認定及處理制度、學(xué)生教學(xué)信息員工作條例、教師教學(xué)質(zhì)量考核制度、教學(xué)單位教學(xué)工作量化考核制度、教學(xué)單位教學(xué)質(zhì)量量化考核制度、教學(xué)科研獎勵制度等制度體系，在教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)工作中發(fā)揮巨大作用。
結語(yǔ)：
教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到院校的生存和發(fā)展，各院校的實(shí)際情況存在差異，教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系的側重點(diǎn)也各不相同。只有建立符合自身發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結、改進(jìn)和完善，才能有效保障教學(xué)工作良性運轉，穩步提高人才培養質(zhì)量。
參考文獻
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